"Элементы проектной деятельности в процессе обучения учащихся на уроках швейного дела в коррекционной школе VIII вида»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная общеобразовательная школа – интернат»

Выступление на ППО учителей трудового обучения

"Элементы проектной деятельности в процессе обучения учащихся на уроках швейного дела в коррекционной школе VIII вида»

Выполнила: Старцева Анжелика Алексеевна,

учитель швейного дела и изобразительного искусства.

Март 2019, г. Губаха

         В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида, основной задачей является социально-бытовая, социально- нормативная и социально-трудовая адаптация учащихся с недостатком интеллекта с последующей интеграцией их в общество. Активные формы обучения являются для современной специальной (коррекционной) школы актуальными и перспективными. Одной из таких форм на уроках швейного дела является метод проектов, который открывает значительные возможности для повышения качества обучения, позволяет обучать детей самостоятельной деятельности, повышает мотивацию к обучению.

         Метод проекта в специальной (коррекционной) школе имеет свои специфические особенности и подходы к организации, и прежде всего, ориентирован на психофизические возможности учащихся с недостатками интеллекта и на коллективную деятельность учащихся – парную, групповую, индивидуальную, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка деятельности. Деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль. Задача учителя трудового обучения заключается не только в подаче готовых знаний учащимся, но и создании психолого-педагогических ситуаций во время учебного процесса для активизации познавательно-поисковой деятельности учащихся с недостатком интеллекта, в выработке алгоритма деятельности от задумки до конечного результата. 

Индивидуальный проект:

·        План работы выстраивается и отслеживается с максимальной точностью.

·        Формируется чувство личной ответственности

·        Приобретается опыт выполнения всех этапов работы

·        Формирование важнейших общеучебных умений и навыков

Групповой проект:

·        Формируются навыки сотрудничества

·        Появляется свой ситуативный лидер на каждом этапе

·        Появляются подгруппы с элементом соревнования 

 Роль учителя:

·        Энтузиаст (вдохновляет и мотивирует)

·        Специалист (обладает знаниями и умениями)

·        Консультант (организует доступ к информационным ресурсам)

·        Координатор (координирует процесс, задает наводящие вопросы при преодолении трудностей)

·        Эксперт (анализирует результаты выполненного проекта) 

Требования к учебному проекту: 

·        Проблема

·        Планирование

·        Поиск информации

·        Продукт (изделие)

·        Презентация (защита) 

          В процессе выполнения проектов реализуется определенная часть учебной программы. Тематика проектных заданий подбирается с учетом содержания программного материала и интересов учащихся. Элементы проектной деятельности можно использовать при изучении раздела «Практическое повторение», в ходе изучения данного раздела учащиеся обобщают и закрепляют знания и умения по изготовлению, пошиву изделий.

         Обучающиеся с интеллектуальной недостаточностью могут испытывать трудности в выборе темы проекта. Для решения этой проблемы учитель готовит «копилку проектов», состоящую из реально выполнимых заданий, сгруппированных по интересам и степени подготовленности учащихся. Все эти виды деятельности входят в программный материал по предмету швейное дело для коррекционных школ, и разработка проекта может идти параллельно с изучением материала по теме, только расширенно. Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок (разработка эскиза изделия), до проекта на четверть, на учебный год. 

Классификация проектов по продолжительности:

·        Краткосрочный (выполняемый на уроке)

·        Краткосрочный Мини-проект

·        Долгосрочный (годичный)

·        Недельный 

          В процессе работы над проектом должно происходить тесное взаимодействие ученика и учителя на принципах равного партнерства, без диктата со стороны учителя и достаточной степенью самостоятельности для ученика.

         Целью организованной деятельности является получение интересного для школьника результата (результата работы над проектом) – что является сильной мотивацией к учебной деятельности.

         Приступая к использованию элементов проектной технологии, необходимо обязательно учитывались психофизические особенности и способности школьников. Проекты, которые учитель предполагает использовать в рамках классно-урочной предметной системы, должны иметь место и время их использования в воспитательно-образовательном процессе.    При составлении календарно-тематического планирования необходимо продумать по какой теме предложить учащимся выполнение проекта и запланировать эту работу. Не все учащиеся в силу их индивидуальных особенностей, уровня интеллектуального и физического развития могут полностью самостоятельно выполнить проект, поэтому необходимо формировать группы так, чтобы были задействованы учащиеся с разными уровнями развития. Выполнение индивидуальных проектов требует разноуровневых заданий (дифференциации по сложности и объему).
10 Чему учит работа над проектом?

·        Распределять правильно время

·        Анализировать собственные действия

·        Презентовать результаты своего труда

·        Доделывать все до конца

·        Достигать поставленной цели

·        Рассматривать тему с разных точек зрения 

 Основные требования к проектированию изделия:

·        Технологичность

·        Экономичность

·        Экологичность

·        Безопасность

·        Эргономичность

·        Системность

·        Творческая направленность и занимательность

·        Посильность

·        Соответствие требованиям дизайна

·         Значимость 

             Метод проектов может использоваться при изучении любой темы, на всех этапах обучения. Использование этой технологии дает возможность учащимся больше работать самостоятельно и на уроке, и во внеурочное время, развивать свои способности. У школьников формируется личная ответственность за свои знания и за включение их в реальную деятельность.         Идеи проектных работ может успешно находить не только учитель, но и сами дети. Метод проектов - это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся в практических заданиях, обладающих субъективной и объективной новизной.

Задачи:

-формирование трудовых и специальных знаний, умений и навыков учащихся;

-воспитание у учащихся с ОВЗ инициативности, самостоятельности, творчества;

-развитие мыслительных функций;

-развитие умения решать познавательные и практические задачи. 

Этапы работы над проектом:

1. Выбор изделия для проекта.

2. Выполнение эскиза изделия.

З. Выполнение чертежа, изготовление выкройки.

4. Расчет себестоимости изделия.

5. Технологическая последовательность изготовления изделия.

6. Изготовление изделия.

7. Оформление необходимой документации.

8. Защита проекта.

         Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью в большинстве случаев положительно относятся к урокам трудового обучения, что связано с чувством удовлетворения от изготовленного своими руками изделия. Однако положительное отношение к занятиям еще не означает, что у этих детей в достаточной степени развиты мотивы учебно-трудовой деятельности.
         Для урока по материаловедению в 9 классе «Синтетические волокна и ткани», использовала  элементы проектной деятельности. Проект назывался «Синтетические ткани в интерьере». После пройденной темы и лабораторной работы были созданы девочками макеты комнат. В зависимости от назначения комнаты и цветовой гаммы выбирались ткани из которых девочки  придумывали фасоны штор. Работали девочки увлеченно, помогали друг другу, советовались. Платонова Анастасия и Тебенькова Екатерина  изготовили по разверткам мебель для своей комнаты. Итогом стала защита проекта на заключительном уроке в четвертой четверти. Оформление интерьера - увлекательное занятие. Цветовая гамма, стиль, материал все зависело от выбора каждой девочки, проявляя оригинальность своей творческой фантазии. Решение задачи, которая поначалу казалась нелегкой, целиком захватила и дала возможность научиться тонкостям мастерства декоратора.15

 

Защита творческого проекта

  

        

Творческий проект «Подушка-Думка»

ИЗДЕЛИЕ: Подушка-Думка

1.Стиль интерьера

2.Потребность

3.Традиции, мода

4.Формы, размеры

5.Материал

6.Моделирование, конструирование

7.Технология изготовления

8.Безопасность труда

9.Экономическое обоснование

10.Реклама 

   

           

  1  2

Творческий прект «Съемное украшение в одежде»

17 Проект: Съемное украшение в одежде

Тип проекта: творческий.

Планируемый результат: обучающиеся самостоятельно изготавливают украшение.

Цели:

·        учить моделировать (создание эскиза);

·        развивать самостоятельность в работе;

·        уметь планировать свою деятельность;

·        следовать намеченному плану;

·        развивать фантазии, воображения;

·        дать объективную самооценку своей деятельности.

Задачи:

1. Образовательные:

·        создать условия для разработки модели по выбору;

·        создать условия для закрепления у учащихся понятие – «реализация»

·        создать условия для закрепления навыков выполнения правил безопасной работы.

2. Коррекционно-развивающие:

·        развивать зрительное восприятие и внимание;

·        развить слуховое восприятие;

·        развивать мысленные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация) развивать пальцевую моторику.

3. Воспитательные:

·        воспитывать умение последовательно выполнять операции по изготовлению изделия;

·        изготовить изделие;

·        представить результаты своей работы. 

Тупицына Ольга                                  Платонова Анастасия

  Демкина Дарья

 

Береснева Виктория

Творческий прект «Одеяло для племянницы»

Гинтер Анастасия

         Оценивая возможности  Гинтер Анастасии и то что она импульсивная, неусидчивая, быстро утомляется, мною была предложен индивидуальный проект  «Подарок одеяло для племянницы», которое выполнялось в технике лоскутной пластики . Используя так же элементы проектной деятельности  были разработаны эскиз  одеяла,  разобраны этапы выполнения работы, велась подготовка по подбору ткани . Используя обрезки ткани оставшиеся после других  раскроев придали нарядность будущему изделию. Чтобы не пропал интерес, так как работа предполагалась на долгое время,  приходилось сотрудничать с Анастасией, девочки с удовольствием помогали и поддерживали ее. Долгая кропотливая работа принесла свои плоды.  Девочки дали высокую оценку изделию и работе Анастасии.

Коллективный творческий прект «Моя любимая игрушка»

для группы Особый ребенок

         Включение элементов метода творческих проектов в учебный процесс дает мне возможность разнообразить формы проведения занятий, стимулировать творчество и развить мотивационную сферу учащихся. Работая над проектом, они учатся взаимодействовать в команде, ответственно относиться к выполнению своей части работы, оценивать результаты своего труда и труда товарищей. Процесс работы над творческим проектом позволяет пробудить у моих учеников осознанный интерес к изучаемому предмету, проявить творческие способности. У обучающихся появляется уверенность в себе, гордость за разработанное и изготовленное изделие, значимость и необходимость своего труда для окружающих людей.        Использование метода проектной деятельности на уроках швейного дела учит девочек общению в трудовом процессе, вырабатывает умение формулировать свои желания и потребности, развивает коммуникативные качества личности, помогает адекватно реагировать на замечания и похвалу – всё это способствует их успешной социализации после окончания школы. 

Краткое описание документа:

В статье рассказывается об элементах проектной деятельности в процессе обучения учащихся на уроках швейного дела в коррекционной школе VIII вида. Метод проекта в специальной (коррекционной) школе имеет свои специфические особенности и подходы к организации, и прежде всего, ориентирован на психофизические возможности учащихся с недостатками интеллекта и на коллективную деятельность учащихся – парную, групповую, индивидуальную, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка деятельности.