Эссе " Что значит быть хорошим педагогом"

                                                « Чтобы быть хорошим преподавателем,

                                                  Нужно любить то, что преподаёшь,

                                                 И любить тех, кому преподаёшь, и

                                                Нести в себе, в своей учительской сути то,

                                               Что хочешь воспитать в своих учениках». 

                                                                                             В.О.Ключевский

         Иногда я задумываюсь: почему я стала учителем начальных классов?

Возможно, это веление свыше, моя судьба?

Моя мама Зобнина Тамара Александровна, 40 лет  проработала учителем математики, и труд учителя для меня не был тайною за семью  замками.

А может быть просто стечение обстоятельств. Наверное, и то, и другое. Но,  несомненно, одно: я благодарна судьбе и тем обстоятельствам, которые привели  меня в школу. Тысячелетиями человек бьется, пытаясь найти ответ на вопрос, для чего он пришел в этот мир. Понятно одно: в долгий жизненный путь все мы отправляемся на прекрасном корабле под названием «Школа», чтобы научится любить и быть любимыми, отдавая себя другим, постичь свое высокое назначение.

      Нам, учителям,  оказана великая честь: мы вечные капитаны этого корабля. А пассажиры, доверившие нам свою жизнь, такие маленькие, хрупкие и беззащитные, нуждающиеся в нашем внимании и заботе в начале своего жизненного путешествия. Дети младшего школьного возраста доверчивы, открыты, легко включают воображение и фантазию в своей школьной жизни. Я думаю, что учитель это должен использовать на уроках. Придумал историю про новую изученную букву, пригласил всех в гости к букве на день рождения. Смотришь, а твои ученики уже и угощения на изученную букву придумали и сказочных героев позвали.

 Даже и слова как-то сами прочитались, а уж как все подаркам радовались, которые учитель из волшебного сундучка достал. Детям не интересны  «сухие» уроки, они легче учатся в процессе игры, когда получаемые знания окрашены их эмоциями, переживаниями, волнениями. Мастерство учителя – не случайная удача, не счастливые находки, а систематический, кропотливый поиск и труд, часто будничный, наполненный тревожными раздумьями, открытиями и  …  неудачами.

         Я постоянно стремлюсь совершенствовать собственные знания, так как учитель – образец для подражания у своих учеников. Стремлюсь вдохновлять тех представителей моей профессии, которые действительно стараются делать свою работу хорошо, и поддержать тех, кому необходимо больше работать над собой. Открыто обмениваюсь идеями  и методами с  другими учителями. Искренне радуюсь, когда в отношениях  между коллегами появляется чувство товарищества, больше честности, искренней дружбы и юмора. Стараюсь активно участвовать во встречах и круглых столах на моем профессиональном уровне, в составе творческой группы учителей начальных классов каждый год принимаю участие в школьном конкурсе методических идей. У меня есть педагогическая копилка дидактических пособий, открытых уроков и внеклассных мероприятий, новинки педагогической мысли, современные психологические тесты, работы педагогов новаторов. Многие методические пособия изготовлены моими руками: очень люблю мастерить и рисовать. С приходом в нашу жизнь компьютеров стало возможным изготавливать различные карточки, схемы, таблицы, тесты, печатать много индивидуальных заданий, делающих уроки насыщенными, личностно-ориентированными и современными. Не надо бояться  неудач, меня они наоборот стимулируют. Ведь не зря же говорят, что на ошибках учатся.

        Еще тогда, 20 лет назад, когда я делала свои первые шаги в школе, я решила, что в моей работе первичным должно быть добро. А это значит, я должна быть  с детьми доброй, требовательной, но не придирчивой, быть для них и другом и школьной мамой. Есть минуты обид, ошибок, неудач, некрасивых поступков. И я стараюсь разбираться в них и учу этому детей. Пытаюсь убеждать, что плох не сам ученик, а его поступок, важно показать именно ошибку, не затрагивая личность ребенка.

         Как писал  Я.А. Коменский, «учить всех всему».

Сейчас огромное количество методов и приемов, которые помогают учителю реализовать образовательные и воспитательные цели и задачи.

       Каждый свой шаг направляю на то, чтобы обеспечить своим ученикам успех в учёбе, ощущение радости на пути  от незнания к знанию.

      Китайская пословица гласит:

                                         «Скажи мне – и я забуду,

Покажи мне – и  я запомню,

Вовлеки меня – и я научусь».

    Учитель должен искать пути к душе каждого ученика, радоваться успехам пусть и незначительным, а для этого сам учитель должен жить своей работой, постоянно педагогически расти. Школа – это мир вокруг нас.

  Познание мира начинается с удивления.  Это основной тезис  моей педагогической философии / познание через удивление/.

  Мне кажется, что будущее за той школой, в которой учитель и ученик совместно ставят проблему и в поиске вместе достигают результата.

  И неважно, где эта школа – в новом здании, начинённом техническими новинками, или в глухом селе – главное, чтобы учитель помнил, что перед ним  маленький  человек!   А школа это не подготовка к жизни, а сама жизнь.

    В юности я вычитала в одной книге фразу, поразившую меня:

         «Господи, дай мне крылья, чтобы взлететь над миром!»

      Она потрясла меня тогда, и живёт во мне и теперь. Так  вот: 

 Учитель не имеет права быть бескрылым; его крылья – это  творчество,

источник вдохновения – дети, их загоревшиеся глаза. В учителе             должна жить радость открытия, даже если эти открытия мы делаем

с периодичностью раз в четыре года (от одного выпуска до другого).

Настоящий учитель  сопереживает вместе с учеником его,  ученическую,

радость открытия.

 В нашем учительском труде заложены черты жертвенности. Но не

одержимой, а то, что основано на высоких принципах служения людям,

детям, делу. Если учитель, особенно в младших классах, любит своё дело, то

дети воспринимают конкретный учебный предмет через любовь к учителю.

Часто это происходит на бессознательном уровне, и только позже, при переходе в  старшие классы, они начинают различать, где любовь к

учителю, а где – интерес к предмету. Вот этот «бессознательный период»

я использую, чтобы вовремя перевести ученическую любовь к себе как к

личности в русло интереса к учебному предмету. Настоящих  учителей в школе видно сразу. И не потому, что над головой сияет нимб, а по  особому блеску глаз, по ощутимому всеми чувству его собственного достоинства,

видимого только у человека дела, по той атмосфере доброжелательства, которая порождается ими.

      Изначально, в Древней Греции педагогом называли человека, ведущего ребёнка в школу. Вскоре это название закрепилось за домашними учителями и воспитателями детей. То, что педагогами были вначале рабы, меня не смущает – и по сей день, педагог должен в некотором смысле быть рабом детей, подчиняя свою жизнь интересам учеников.

Вот уже 20 лет я работаю учителем начальных классов. Из них пять раз я входила в первый класс, который для каждого человека является великим

началом  его будущей активной жизни.

   Прав был Гераклит, когда утверждал, что нельзя войти в одну и ту же реку дважды. Так и учитель начальных классов. Всякий раз меня ожидали новые поколения учеников. Со своими представлениями о школе, учителе, родителях, об окружающем их мире. Мы для детей – боги, мудрые, не подвластные никакой критике. Идёт спор, что важнее: семья или школа?

Я считаю, что должна победить гуманистическая концепция образования

двадцать первого века: «Ребёнок – центр педагогического мироздания!»

  Это основополагающая философская мысль прогрессивных педагогов всех времён и народов (от Я. Коменского, К.Ушинского до Ш.Амонашвили,

В.Шаталова, П.Эрдниева) должна пронизывать всех, кто сопричастен детям, начиная от родителей и заканчивая министрами образования всех уровней.

  «Сердце отдаю детям», - так  мудро   сказал В.Сухомлинский. Именно в отдаче себя ребёнку учитель должен находить истоки своего соучастия,

подвижничества, сопереживания. Я не согласна, что в школе начинает

царствовать технология обучения и воспитания, технология не ради технологии, а как способ сотворчества ребёнка и педагога, способ их совместного труда.

   Конечно, на языке официальной педагогики есть определение всему тому, о чём я говорю:

• принцип стимулирующего обучения,
• личностно – ориентированное образование,
• гуманизация,
• гуманитаризация,
• дифференциация,
• индивидуализация.

Но всё это теоретические изыскания, которые, на мой взгляд, необходимо

углублять и развивать, так как теоретическое видение может породить множество методических способов их практического воплощения.

Математика – наука  строгая. Но, играя на уроке, познаёшь ты многое!                                           

 Говоря о творческом начале, давайте представим школу, где все учителя

( обязательно все), кроме своих уроков и классного руководства, имеют своё дело, которое является педагогическим хобби. Своё дело учитель делает не ради заработной платы, а ради удовольствия. Это дело не контролирует администрация, не требует поурочного плана и стандартного самоанализа.

   Своим делом для учителя может быть клуб, кружок, объединение. Или общество, походы, экскурсии, песни, театр. Занятие спортом, чтение книг и

даже посиделки. И если учителю в своё дело без принуждения удастся привлечь некоторое количество детских сердец, то можно быть уверенным

в педагогическом успехе. Говоря другими словами, чтобы требовать что-то

яркое от учеников, учитель сам должен быть творческой личностью.

   И только приводя свои мысли в систему, формулируя свои ощущения и чувства по поводу творчества учителя, пришёл ответ.

     Главное назначение человека, решившего посвятить себя работе с детьми,

заключается в том, чтобы помочь ребёнку пройти трудный путь становления личности. Не сформировать его личность, а создать условия для её реализации, не указать нужный путь к знаниям, а помочь найти свою, пусть даже труднопроходимую тропу. Не надо тянуть за руки, а то и за уши на гору, находясь на её вершине, а помочь преодолеть эту вершину, подтолкнув снизу, может даже, подставив плечо. Всё это может сделать только человек,

идущий рядом, держащий ребёнка за руку, делящий все радости и невзгоды

долгого пути, человек, вытирающий слёзы и поздравляющий даже с самым  маленьким успехом.

    «Школа» по-латински  означает «лестница», по ступеням которой восходит ученик. Учитель указывает направление, а ученик проходит

свой путь самостоятельно. Потребность детей проявить себя в творчестве очень велика, её удовлетворение даёт им интенсивное ощущение радости жизни. Надо оберегать в каждом ребёнке мечтателя, поэтому я так люблю

уроки изобразительного искусства и художественного труда. Вот где может разыграться и фантазия, и  воображение, и практическая смекалка.  

       Спросите меня еще раз: «Что такое счастье учителя?» А я отвечу:

«Счастье – это когда  понимают тебя ученики с полуслова, с полувзгляда,

 с полунамёка….» Поэтому в одном из моих стихотворений, иногда пишу,

под настроение, есть такие строки:

«….Если ждали мой урок,

Как волшебное чудо,

Если в школу бежали

Вприпрыжку они,

Значит, большей награды

Не жду ниоткуда,

Значит, стала «для них я частицей души».

Если  посчитать, сколько  детей  за 20 лет  работы  в  школе  я  научила  читать, писать, считать,  думать, любить  этот  мир,  то  получается  неплохая  арифметика. Я  для  130  детей  стала  первой  учительницей, отдавая  им  свои  знания, умения, частичку  души  каждому  ребёнку. Думаю,  нет  смысла  навязывать  ребенку,  какие бы  то  ни  было  знания, даже  с  самыми  лучшими  намерениями,  надо просто  сформировать  внутреннюю  потребность  в  знаниях  или  умениях  и создать  внешние  возможности  для  того,  чтобы  эти  знания  или  умения  найти  и освоить  для решения собственных  задач и проблем личности.  В  своей  работе руководствуюсь правилом: незачем  механически  загружать память ученика набором  сведений – лучше показать, где  и  как  эти  сведения  можно  взять, найти  и  получить. Еще  одно  принципиальное  отличие  современного  образования, которое  я  взяла  себе  на  вооружение – ориентация  не  на знание,  а на  приобретение  учеником  позитивного  опыта  самостоятельной  работы. Я  счастлива и оттого, что работаю с прекрасными, талантливыми детьми, у которых сама постоянно учусь, поскольку образовательный процесс всегда осуществляется во взаимодействии, следовательно, и я должна учиться чему-то у своих учеников. Не надо закрывать глаза на проблемы – ведь это критические точки роста. Очень важно, на мой взгляд, как раз увидеть проблему, задуматься над очевидным, привычным – и в силу этого незаметным, невидимым. Поэтому не только слушать, но и слышать; не только смотреть, но и видеть.

Говорят, что не мы выбираем дороги, а они нас. Мысль красивая, но не всегда верная. Во всяком случае, дорогу учителя люди выбирают сами, как это случилось и со мной. В отличие от других она не обещает ничего, кроме того, что ты станешь учителем. Одним из нескольких миллионов. Мало только получить учительский диплом и приобрести определённые навыки преподавательской работы. Надо владеть ещё величайшим из искусств – искусством любить детей. «Любовь, – говорил В.А.Сухомлинский, – это цветы нравственности; нет у человека здорового нравственного корня – нет и благодарной любви. Учитель прекрасно знает, что результаты его работы часто проявляются в отдалённом будущем. Туда, в будущее время, уходят сегодняшние поколения, а учитель уже встречает «молодняк» и ведет его по дороге к истине. В этой, на первый взгляд, простой учительской эстафете кроется глубокий смысл жизни людей: идти от осознания себя до лучшего применения своих способностей через нравственные искания и жизненные препятствия.

Недаром народная мудрость гласит: «Человеческое счастье состоит из трёх составляющих – это у кого родиться, у кого учиться и с кем жить». Все учителя учат детей  и желают им добра, да результаты бывают разные. Добиться хороших результатов, значит, понять, в чём ваше преимущество в педагогическом мастерстве. Значит, и мне, школьному учителю, отведена жизненно важная миссия – сделать моих учеников счастливыми. Пытаюсь формировать у детей желание видеть в первую очередь положительные стороны его личности, не замыкаясь только на учебном процессе. Как говорил Сухомлинский: «В наших детях дремлют задатки талантливых мастеров творческого труда. Эти таланты раскроются только тогда, когда каждый ребёнок встретит в учителе ту «живую воду», без которой задатки засыхают». Лучше ошибаться, обучаясь, ошибаться в атмосфере добра и радости. Тогда и справиться с трудностями ученикам легче. Пытаюсь учить детей самих анализировать свои ошибки. Глубоко убеждена, что самоконтроль, взаимоконтроль на уроке, с одной стороны, учат ребят слушать и слышать друг друга (это главное человеческое умение), с другой стороны – оградит от повторения ошибок. Стараюсь довести процесс получения знаний до состояния постоянной потребности через самостоятельное обучение.

Чувство радости овладевает мною, когда я вижу, что мои ученики меняются прямо на глазах, они становятся другими, будто у них выросли крылья. Растёт их умственный потенциал, упорство, сообразительность, дружелюбие.

Существует психологический факт, что человек запоминает до 10% того, что слышит, до 50% того, что видит, и до 90% того, что делает. Поэтому в основе всего познания должна лежать активная преобразующая деятельность. Нет деятельности – нет мышления. И дело педагога – умело вовлечь ребят в интеллектуальную деятельность, помочь их взрослению – ставить их познавательному марафону преграды и помогать всем вместе и каждому в отдельности преодолевать их. Есть множество способов сделать свои уроки интересными и красивыми, но самым важным на этом пути, на мой взгляд, является вера в себя, вера в свои возможности, вера в своё большое предназначение. Каждый из нас, из педагогов, несомненно, талантлив. Только добрый и благородный педагог может повести ученика в мир прекрасного.

И только увлечённый педагог может заинтересовать детей своим делом. Каждый учитель, так мне кажется, должен учить и воспитывать детей через призму того, что у него лучше всего получается, что ему больше всего нравится. А чтобы определить, что же все-таки вам больше всего нравится и что лучше всего получается, надо постоянно пробовать, экспериментировать, размышлять, и этот процесс должен быть бесконечным.

Краткое описание документа:

Иногда учителю необходимо изложить на бумаге свои мысли, переживания, выговориться, чтобы полегчало на душе. В один из таких дней мною было написано эссе про нелегкую судьбу школьного учителя. Оно мне пригодилось при выступлении на муниципальном конкурсе " Учитель года" , где от педагогов требовалось выступить публично с небольшой монологической речью.