Эссе "Учителя русского языка и литературы"

Эссе учителя русского языка и литературы МКОУ «Дзержинская средняя общеобразовательная школа Хасавюртовская района»

Гаджимурадовой Заиры Ахмеднабиевны

Я – учитель.

 Я очень люблю свою работу. Много лет назад я сделала свой выбор, и считаю его правильным и сейчас. Моя задача – обучать, развивать и воспитывать.

 Моя цель – обучаться и развиваться. Моё счастье в успехе ученика. Моё педагогическое кредо: «Профессионализм учителя – успех ученика».

                История цивилизации свидетельствует: только такое государство сильно, перспективно и бессмертно, которое владеет объединительной, гуманистической и развивающейся идеей.  Современная школа – это государство, работать в котором должны профессионалы – люди, знающие и любящие своё дело. Справедлив был Л.Н.Толстой, говоря: «Если   учитель   имеет    только   любовь  к  делу, он   будет хороший   учитель. Если  учитель  имеет  только любовь к ученикам, как  отец,   мать   он  будет лучше  того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если  учитель  соединяет  в себе любовь к делу и к ученикам,  он совершенный учитель». Именно профессионально грамотная работа учителя – путь к реализации идей современного образования, к созданию условий для развития личности обучающегося.

  Кардинальная идея современной школы – поступательное движение, диалектика развития. Развиваться должен не только ученик, но и учитель. Сегодня, когда перед современным школьным образованием стоят масштабные задачи модернизации и инновационного развития,  в том числе связанные с введением образовательных стандартов второго поколения,  значительно расширяется сфера действия и назначение педагога. В условиях предъявления требований к  результатам освоения основной образовательной программы основного образования (личностным, предметным, метапредметным), в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и государства в образовательной сфере я осознаю, что должна  дать детям больше, чем просто знания, сформировать больше, чем просто умения и навыки. Я должна суметь сформировать личность выпускника в соответствии с требованиями к  выпускнику основной школы, способного к  личностному самоопределению, мотивированного к обучению, целенаправленной познавательной деятельности.

Что для этого требуется? – Находиться в постоянном творческом  поиске содержания, приемов, методик и технологий обучения. В моем педагогическом арсенале системно-деятельностный подход, технологии критического мышления и групповой деятельности, информационно-коммуникационные и здоровьесберегающие технологии, дифференцированный подход, методы проблемного обучения, поисковой и исследовательской деятельности. Моя стратегическая  цель – помочь ученику найти себя в жизни. Моя цель как учителя русского языка и литературы  – раскрыть привлекательные стороны предмета, показать его красоту и стройность, добиться качественного результата освоения учащимися учебного материала.

Мне бы хотелось поразмышлять: каким должен быть урок русского языка? Каким требованиям отвечать?

Современный учитель постоянно думает о том, как организовать урок, чтобы создать атмосферу успеха, комфортности, творчества; воспитать думающих учеников, умеющих грамотно рассуждать и писать; как привить любовь к урокам русского языка и быть его соавторами.

Каждый урок – это гибкий, целостный слиток разнообразных форм, видов, методов, структур. Это урок мысли, творение сердца и ума учителя и учеников.

Современный урок русского языка важен не только и не столько отработкой знаний, умений и навыков – он должен быть интересным и проблемным для ребенка, развивающим его способности.

Творческие задания, стимулирующие у детей желание выразить себя, – основа личностно ориентированного обучения, подразумевающего индивидуальный подход, знание возрастной психологии ребенка. Они особенно полезны и уместны в 5–7-х классах (разумеется, творческие работы нельзя исключать и в старших классах, но они будут несколько иного плана), когда дети еще не боятся искренне говорить о самом разном, не боятся фантазировать и делиться своими маленькими победами с другими.

Творческие работы (сочинения, эссе, рассказы) мы всегда читаем вслух. Юные авторы уже напоминают в начале урока: «Можно, я первый буду читать?» – с радостью представляют на суд товарищей свои сочинения. Не стоит бояться резкой критики одноклассников – дети находят правильную интонацию, а кроме того, последнее слово все равно будет за учителем. Зато верно сделанные замечания полезны и автору, и самому критику. Оценку за сочинение учащийся получит уже потом – когда исправит (или не исправит) свое сочинение в соответствии с высказанными замечаниями.

К примеру, на уроках русского языка небесполезно давать детям творческие задания в виде мини-сочинений, связанных с какими-нибудь грамматическими или пунктуационными правилами, при этом обязательно формулируя тему. Именно трудность выбора темы отпугивает от творческой работы. Объявленная тема должна быть интересной. (Мое любимое животное», «Как я провел лето», «Моя дружная семья», «Мир моих увлечений» и т.д.). Учитель сразу поймет, задевает ли она ребят или оставляет их равнодушными. Записывая домашнее задание, ребята оживляются, перешептываются – пятиклашкам и шестиклашкам хочется сразу поделиться друг с другом возникшими идеями.

Другая сторона работы – тесная связь уроков русского языка с уроками литературы. Она не ограничивается только разбором предложений, отобранных учителем для урока русского языка из изучаемых произведений. Кстати, лучше не составлять предложения самому. Обратимся к безупречным в стилистическом отношении текстам русских поэтов и писателей. В основе такого текста может лежать какая-нибудь языковая, этическая или даже житейская проблема. И детям захочется во время дискуссии тоже обсудить ее с вами...

Очень часто в качестве домашнего задания даю ученикам задание: найти примеры изученного на уроке русского языка грамматического материала в художественной литературе, отсылая к конкретным произведениям или просто называя автора. И как ни удивительно, нередко слышишь: «Я вчера предложения выписывал из Гоголя и зачитался!». Подобные задания, кстати, можно давать и в старших классах, когда анализ лексических и стилистических особенностей предложения приводит к разговору о стилистике изучаемого произведения и является весьма серьезным подспорьем для уроков литературы.

Основа грамотной речи – внимательное отношение к слову. К сожалению, нередко приходится убеждаться, что язык наших учеников очень ограничен и крайне беден. Попросите детей найти однокоренные слова к какому-нибудь слову, или антоним, или (что еще хуже) синоним.

Очень важно умение работать со всевозможными словарями – энциклопедическими, толковыми, орфографическими.

Советую: если не успели выяснить значение слова дома, возьмите перед уроком нужный словарь с полки в кабинете и справьтесь о значении непонятного слова, где бы оно ни встретилось – в учебнике или в художественном тексте. Ученики подобно кладоискателям всегда рады отыскать в словарях его значение. Дети часто обращаются к словарю Даля, когда нужно объяснить устаревшие слова.

Мне кажется ошибкой, когда учителя запрещают пользоваться орфографическим словарем на уроке, – это, мол, все равно, что пользоваться калькулятором на уроке математики. Да нет же! Если у ребенка (особенно пяти-шестиклассника) появилась потребность посмотреть в орфографический словарь, это само по себе уже хорошо. Большинство ошибок возникает именно оттого, что этой потребности нет. Ученики самых разных классов делают ошибки вовсе не потому, что не знают правил, гораздо чаще потому, что «не видят» ошибку, не чувствуют «опасности» в слове, не обращают внимания на то, что пишут. Навык работы со словарем очень важен.

Важнейшие разделы курса русского языка, помогающие развивать речь, – морфемика и словообразование. Разбирая слово, анализируя, от чего и с помощью чего оно образовано, ученик определяет значение морфем именно при сравнении с другими словами языка (обладающими теми же морфемами) и одновременно находит место этого слова в соответствующем словообразовательном процессе.

Необходимо выполнять основные требования к урокам русского языка, главная задача которых состоит в том, чтобы процесс освоения современного русского литературного языка органично сочетался с интенсивным развитием речевых, интеллектуальных и творческих способностей, духовно- нравственных и эстетических качеств личности школьников.Урок русского языка и литературы  для меня – это не просто обучение , это способ мышления и способ общения: логичный, лаконичный, доказательный. Мои педагогические аксиомы просты: «Если я хочу, чтобы ребенок любил мой предмет, я сама должна любить то, что преподаю, и тех, кому преподаю. Если я хочу, чтобы ребенок любил учиться, я должна работать с ним в содружестве.  Если я хочу, чтобы ребенок проявлял инициативу, я должна его увлечь».

 Вторая идея современного образовательного процесса – единение. Единение с теми, кто верит в тебя, для кого ты не просто учитель, но еще и старший товарищ, друг,  помощник, член команды. Ты классный руководитель. Задачу классного руководителя вижу в создании условий для личностного роста воспитанника, а систему воспитательной работы – не только в работе с учениками. Это и тесная связь с родителями, и с учреждениями дополнительного образования, и с общественными организациями.

             Воспитывающую деятельность строю на базовых национальных ценностях (патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа и человечество), которые направлены на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, укоренного в духовных и культурных традициях многонационального народа России. Важным также считаю формирование готовности обучающихся к выбору направлений профессиональной деятельности с учетом личных интересов и потребностей рынка труда.  Работа по вышеназванным направлениям находит отражение в тематике классных часов и праздников, встречах с интересными людьми, путешествиях по достопримечательным местам Дагестан и Хасавюртовского района, в культурно-просветительских мероприятиях, трудовой деятельности.

В воспитании учащихся основываюсь на гуманно-личностных педагогических технологиях  Е.Н. Степанова (работа с коллективом), технологии гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского; технологии организации и проведения группового воспитательного дела Н.Е.Щурковой; системы инновационной оценки «портфолио».

Третья идея школы-государства – формула успеха: Закон пяти «С»: Содружество, Сотрудничество, Сопереживание, Совершенствование, Самореализация. И здесь аксиомы просты, а значит, вечны: воспитание через личный пример, милосердие, щедрость души, чуткость, доброту, искреннюю заинтересованность в успешной судьбе ребенка, признавать равенство учителя и ребенка в правах. Условиями успеха считаю дифференцированный подход к обучению и воспитанию, учет личностных сфер и опору на сильные стороны ученика. Создаю ситуацию успеха у каждого воспитанника, так вижу в этом стимул к дальнейшей деятельности и путь к самосовершенствованию,    формированию концепции  «Я – личность», путь к успеху ученика.

Переосмысливая свой педагогический опыт, могу сказать,  что быть учителем сегодня нелегко. Нужно обладать  базовыми  педагогическими компетентностями, быть готовым к разрешению педагогических ситуаций,  к системному обновлению системы образования (обновлению содержания образования, технологий, систем оценивания, управления и финансирования).  Кроме того, нужно быть интересной и увлекающейся личностью и идти в ногу со временем.  Я стараюсь соответствовать всем этим требованиям, профессионально развиваюсь: осваиваю новое, использую опыт коллег, делюсь своим опытом, ведь профессионалами не рождаются – ими становятся.