|
Этап урока
|
Описание
|
Прием
|
УУД
|
|
1. Этап
мотивации.
|
Основной
целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности
выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для
реализации этой цели необходимо:
- создать
условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)
- актуализировать
требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»)
- установить
тематические рамки учебной деятельности («могу»).
|
«Баллы и образы"
"Побуждение"
"Да-нетка"
"Фантастическая добавка"
"Фантазер"
"Удивляй!"
"Отсроченная отгадка"
"Начало урока с пословицы,
поговорки"
"Начало урока с элементами
театрализации"
"Пресс-конференция"
"Прием работы со словарями"
|
Личностные.
- формирование ценностных ориентиров и
смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов,
учебных мотивов.
Коммуникативные:
- понимание возможности различных позиций
других людей, отличных от собственной, и ориентировка на позицию партнера в
общении и взаимодействии
Познавательные:
- построение речевого высказывания в устной
и письменной форме,
Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной
задачи.
|
|
2. Этап
актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном
действии.
|
Целью данного
этапа является актуализация знаний через пробное учебное действие.
Деятельность учащихся:
анализ действий по заданной теме;
определение наиболее оптимальных способов
выполнения заданий;
обоснование выбора способов действий.
Деятельность учителя:
- активизирует мыслительную деятельность
обучающихся по выбору способов действий;
- проводит проверку домашнего задания в
пределах развивающего обучения или предлагает задания, которые приближают
обучающихся к восприятию новых знаний;
- организует работу по определению темы
учебного занятия;
совместно формулируют цели учебного занятия.
|
"Ассоциативный ряд"
"Лови ошибку"
"Видеосюжет"
"Игра в случайность"
"Театрализация "
"Проблемная ситуация"
"Отсроченная отгадка"
"Музыкальный фрагмент"
"Прием эмоционального воздействия
текста на читателя "
"Прием работы со словарём"
|
Личностные:
- формирование ценностных ориентиров и
смыслов учебной деятельности на основе формирования мотивов достижения и
социального признания.
Коммуникативные:
- учет разных мнений и стремление к
координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулирование собственного мнения
(позиции)
Познавательные:
-использование знаково-символических
средств, в том числе моделей и схем для решения задач.
Регулятивные:
- планирование своих действий в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации и, в том числе во внутреннем
плане;
-учет правила в планировании и контроле
способа решения.
|
|
3. Этап
закрепления с проговариванием во внешней речи.
|
Целью данного
этапа является обеспечение систематизации знаний и способов действий в
памяти учащихся.
Деятельность учащихся:
- осознание иерархии тем в разделе учебного
предмета;
- выстраивание внутритемных связей в
изученном разделе;
- определение межтемных связей в изученном
разделе;
- определение места данного раздела в
учебном предмете как в науке.
|
"Закрепление"
"Лови ошибку!"
"Синквейн"
"Фишбоун"
"Своя опора"
"Отсроченная отгадка"
"Пресс-конференция"
"Удивляй!"
"Вопросы к тексту"
"Прием поиска детали"
|
Личностные:
- формирование мотивов достижения целей,
Коммуникативные:
- умение договариваться и приходить к общему
решению совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
-умение задавать вопросы;
-использование речи для регуляции своего
действия.
Регулятивные:
- осуществление пошагового контроля по
результату;
-адекватное восприятие оценки учителя;
-различение способа и результата действия.
Познавательные:
- построение речевого высказывания в устной
и письменной форме;
-поиск разнообразных способов решения задач
|
|
4. Этап
включения изученного в систему знаний.
|
Целью данного
этапа является формирование учебной деятельности на основе системы знаний об
окружающей действительности.
Деятельность обучающихся:
- выявление границ применимости системы
знаний;
- самостоятельное составление заданий по
изученным темам раздела;
- выводы о применимости знаний в окружающем
мире и рекомендации по применению знаний
- закрепление учащимися системы знаний
через способы действий.
Деятельность обучающихся:
- самостоятельное выполнение заданий с
опорой на систему знаний;
- обоснование способов действий с
формулированием проблем.
|
"Группировка"
"Реклама"
"Своя опора"
"Метод 6 шляп"
"Верю - не верю"
"Кластер"
" Свои примеры"
"Решение или составление
кроссворда"
"Тест"
"Найди ошибку"
"Обычная контрольная работа"
|
Личностные:
-формирование
границ «знания» и «незнания».
Коммуникативные:
-учёт
разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве,
Регулятивные:
-
внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные:
-
выделение существенной информации,
-
структурирование знания.
|
|
5. Этап
рефлексии учебной деятельности.
|
Целью данного
этапа является самооценка результатов своей деятельности на уроке и
соотнесение самооценки с оценкой учителя.
Деятельность обучающихся:
- соотнесение цели урока и результатов
собственной деятельности;
- оценка полученных результатов обучающимися
и учителем, установление степени их соответствия.
|
"Опрос – итог"
"Светофор"
"Пантомима"
"Незаконченные предложения"
"Плюс-минус-интересно"
"Лестница успеха"
"Отсроченная отгадка"
|
Личностные:
- формирование самоидентификации, адекватной
позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия,
- формирование границ собственного «знания»
и «незнания».
Регулятивные:
- восприятие оценки учителя,
- адекватная самооценка.
Познавательные:
- построение речевого высказывания в устной
и письменной форме
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.