План
урока
|
Методы обучения
|
Формируемые УУД
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия
нового материала.
|
Организация начала
урока
|
Словесный, метод
мотивации учебной деятельности
|
личностные: внимание, уважение к окружающим;
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;
регулятивные: саморегуляция
|
Психологический
настрой детей на урок.
Ребята, давайте улыбкой
поднимем настроение и начнем урок.
|
Оценивание готовности к
уроку.
Самоорганизация на
учебную деятельность
Дети достали «карту
успеха», в которой после каждого этапа урока фиксируют, насколько хорошо
усвоили материал
|
Этап 2. Мотивация
к учебной деятельности
|
1.Мотивация к учебной
деятельности
|
Проблемный, метод
фронтальной организации учащихся
|
познавательные УУД: выбор критериев для классификации материала;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение
с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; личностные УУД: формирование гражданских качеств путём
знакомства с достопримечательностями России.
регулятивные УУД: целеполагание
|
Проблемный вопрос:
Перед вами слайд, на
котором написаны слова Михаила Васильевича Исаковского. Мы поработаем над
ними. Вначале прочтем их про себя.(слайд № 2)
А теперь подумайте,
какие слова надо вставить на месте пропусков?
А теперь мы совершим
небольшую экскурсию в один из прекраснейших городов мира – Санкт-Петербург.
(Слайд № 3, 4) Мы пройдем по его улицам и окажемся в Летнем саду. Прогулявшись
по его аллейкам, подойдем к памятнику.(Слайды 5, 6)
Виртуальная экскурсия.
Проблемный вопрос: Случайно ли мы оказались рядом с именно этим памятником? Опишем
его.
Для чего автор создал
этот памятник? А кто автор памятника?
|
Чтение про себя, затем
выразительно вслух читает один из учеников.
Дети дают развернутый
ответ на поставленный вопрос.
Формулируют
предполагаемую тему занятия; составляют план своей деятельности, направленный
на получение недостающих знаний и умений.
|
2.Сообщение
темы урока. Постановка учебных задач.
Словарная работа.
|
Проблемный, метод
фронтальной организации учащихся
|
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение
с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
регулятивные УУД: целеполагание
|
Задание:Обратим внимание на слайды. Кто изображен на них? Кому
поставлен памятник? А есть ли эти животные на барельефе памятника?
Что такое барельеф?(Слайд 8)
Целеполагание. Мы не случайно говорим об И.А. Крылове.
Попробуем сформулировать
тему нашего урока.
|
Отвечают на вопросы.
Отвечает ученик,
которому было дано домашнее заданиесоздать толковый словарик для
работы класса на уроке. Барельеф, невежда, невежа, мораль, басня,
аллегория
Определяют тему урока,
записывают в тетрадь.Постановка
учебной задачи на этот урок
|
Этап 3. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения
материала. Организация обратной связи.
|
|
1. Проверка домашнего
задания
|
Словесный,
познавательный, эвристический
|
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное построение
речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение
необходимой информации из текста, умение доказывать и анализировать;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение
полновыражать мысли в соответствии с задачамиурока; соблюдение правил
общения.
личностные УУД: (умение находить ответ на вопрос «Какое значениеимеет для меня
учение? »
регулятивные УУД:прогнозирование и получение конкретного результата.
|
Беседа по статье.
-Когда, где и в какой семье родился Крылов?
-Где и как он получил
образование?
-Где и в связи с чем
начал свою трудовую деятельность И. А. Крылов?
–Какие факты
свидетельствуют об одаренности Крылова и его тщательной работе над собой?
-Какие события в его
жизни предшествовали этому?
-Каким был первый
литературный опыт Крылова?
-Что такое басня? (Тема прошлого урока)
|
Чтение таблицы
Отвечают на вопросы
учителя.
Предполагаемый ответ:
Басня — это краткий стихотворный или
прозаический рассказ
нравоучительного характера, имеющий иносказательный, или аллегорический,
смысл.
|
|
2.Работа с
литературоведческими понятиями.
|
|
«Карта жанра»
Вам было дано задание
выписать в тетрадь по литературе определение басни
– Восстановите схему
жанра басня, выбрав нужные элементы.
Составление кластера
|
Работа в команде. (Каждой группе даны задания заранее)
Каждая группа должна
выбрать верные элементы жанра басни. ( Оценивается правильность и быстрота выполнения
задания). Коллективная проверка. По ее итогам создается кластер.
Предполагаемая
запись:
Басня-небольшой рассказ – диалог
Часто стихотворный, 2
части; используется просторечная лексика; отличается краткостью (лаконизмом);
мораль (нравоучение), сатирическое изображение; герои – чаще всего животные;
особый басенный стих (строчки разной длины); разговорная речь, олицетворение.
|
|
3.Мини-исследование в
группе.
|
|
- А что такое аллегория?
Задание. Чтобы узнать
значение слова, надо воспользоваться… Попробуйте
дать определение термину, проанализировав следующие примеры аллегории: осел –
глупый человек, заяц – трусливый.
-А какие известные
басенные персонажи олицетворяют человеческие пороки?
Волк? Медведь? Лиса? Обезьяна?
Собака? Слон?
Басня построена на
аллегории, в которой определённые лица или явления изображаются под видом
животных.
|
Исследовательская
работа.
Обсуждение и поиск
общего решения группы, представление результатов работы в группе.
Предполагаемый ответ:
Аллегория — иносказательное изображение
предмета, явления для
того, чтобы наглядно
показать его главные
черты.
Отвечает один из
членов команды.
|
|
Физ. минутка
|
|
личностные УУД: работа в команде одноклассников под руководством учителя.
коммуникативные УУД:умение работать в группе, взаимодействуя с товарищами.
|
Физ.минутка.
|
Выполняется упражнений .
|
|
Этап 4. Практикум. Аналитическая работа с текстом
|
|
Работа с текстом басни.
|
Проблемный, метод
фронтальной организации учащихся
|
личностные УУД: стремление к речевому самосовершенствованию, формирование навыков
развернутого анализа;
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное построение
речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение
необходимой информации из текста.коммуникативные УУД: планирование
учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение достаточно полно
выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Беседа:
- Сегодня мы
познакомимся с басней Крылова «Ворона и лисица».
-Не читая басню,
можете сказать, какой характер обычно присущ свинье? А каким вы представляете
себе дуб?
-Давайте проверим,
действительно ли лиса такова?
|
Ребята дают развёрнутые
ответы на вопросы учителя
Два хорошо
подготовленных ученика читают басню.
|
|
1. Слушание выразительного
чтения учеников.
|
|
Беседа по прослушанному.
-Понравилось ли вам
чтение басни Крылова?
- Подтвердилось ли ваше
предположение о характере главной героини?
- Кому из ребят удалось
лучше передать характерные черты персонажей басни?
–Происходит ли такое в
жизни? Как можно назвать это явление?
- Можно ли его описать аллегорически?
Многие басни служат уроком. А эта басня может нас
чему-то научить??
|
Дети слушают, дают свои
оценки. Отвечают на вопросы учителя.
Работа с чтением басни
про себя (для последующего творческого задания)
|
|
2.Выразительное чтение
учащимися.
|
|
Формирование
артистических способностей через творческое задание;оценка выступлений.
Выполняет роль консультанта.
- Какой группе удалось
точнее изобразить происходящее?
|
Чтение басни по ролям
(3-4 группы)
Такой же вопрос задается
и классу. Дети дают обоснованный ответ.
|
|
|
|
|
|
|
3. Словесное рисование.
|
Метод
словесного рисования
|
-Какую иллюстрацию к
басне вы бы нарисовали?
|
Словесное рисование.
Самостоятельное создание
микротекста на заданную тему
|
|
4. Знакомство с
иллюстрациями басни Крылова
|
Наглядный,
частично-поисковый
|
Чья иллюстрация вам
больше понравилась, почему?
Посмотрим на
иллюстрации на слайде. Автором является Г. Куприянов.
|
Дают развёрнутый ответ
на вопросы.
|
|
|
|
-Изменилось ли ваше
восприятие басни?
Мораль. Что это такое?
|
Дают развёрнутый ответ
на вопросы.
|
|
Этап 5.
Закрепление полученных знаний
|
|
Групповая работа. Самостоятельный анализ басни.
|
Работа в группах и
выступление перед аудиторией.
|
личностные УУД: формирование эстетических потребностей, наблюдательности и фантазии;
нравственно-этическая ориентация.
регулятивныеУУД: адекватное восприятие предложения учителя и одноклассников.
познавательные
УУД:умение осуществлять сравнение, классификацию по
заданным критериям.
коммуникативные УУД: умение строить монологические высказывания; проявление активности в
решении познавательных задач
|
Организационная работа.
Правила работы в группе. Разработка критериев оценки работы в группе.
|
Групповая работа.
Обсуждение и поиск
общего решения группы, представление результатов работы в группе.
Самостоятельный анализ басни.
1 Задание.
1 группа.
1.Над какими пороками человека смеется автор. Почему Лисица
названа плутовкой?
3. «Болтают, что басня век свой отжила и время списывать ее
в архив». Согласны ли вы с этим утверждением?
2 группа.
1. Какие эпитеты использует поэт, чтобы описать Ворону,
Лисицу?
2. Какие глаголы характеризуют главную героиню?
(Эта басня - правда о человеческой неблагодарности,
невежественности)
|
|
Этап 6. Подведение
итогов урока
|
|
1.Обобщение
|
Индивидуальная работа,
выступление перед аудиторией.
|
Личностные:соотношение своей части работы с общим замыслом.
Регулятивные: умение самостоятельно и рационально работать.
Познавательные: проявление активности в решении творческой задачи.
Коммуникативные: навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
|
Формирование
познавательной активности через творческое задание и корректировка полученных
ответов. Выполняет роль консультанта.
|
Самостоятельное
написание мини-ответа
|
|
2.Самооценка
|
Самоанализ
|
|
Анализ работы учащихся.
|
Самооценка работы на уроке.
|
|
3.Домашнее задание
|
Словесный, наглядный
|
|
Дифференцированное
домашнее задание.
1.Сочинение-миниатюра.
Придумайте современную ситуацию, где бы можно было использовать слова морали
басни «Свинья под Дубом»
2. Инсценировка басни
(чтение наизусть).
|
Запись задания в
дневники.
|
|
4.Рефлексия
|
Метод контроля,
познавательно-рефлексивный
|
регулятивные УУД: рефлексия, коммуникативные УУД: умение с достаточно полно
выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Что удалось нам сегодня
на уроке? Чем запомнится эта встреча? Кто узнал новое для себя?
Итоговый комментарий.
|
Дают развернутый ответ
на вопрос (2-3 человека) и заполняют «Дерево успеха»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.