Формирование коммуникативных УУД через языковую компетенцию на примере УМК "Английский в фокусе" для 5 класса

Формирование коммуникативных УУД через языковую компетенцию на примере УМК «Английский в фокусе» для 5 класса.

Основной задачей изучения иностранного языка является развитие коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Языковая компетенция включает в себя овладение фонематическими, орфографическими, лексическими и грамматическими средствами, которые необходимы для осуществления коммуникации на уроках. Каждый урок иностранного языка способствует развитию коммуникативных УУД. Результатами по их формированию можно считать:

1.Умение учащихся слушать собеседника и вести диалог, поддерживать беседу, задавать вопросы и переспрашивать; отвечать на вопросы учителя, одноклассников; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить и т.д.

2.Умение работать в паре. Формируется умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли, а также умение планировать своё речевое и неречевое поведение.

3.Умение работать в группе. Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнёра и самого себя.

Фонетика

В УМК «Английский в фокусе» для развития фонематического слуха и произносительных навыков автор предлагает серию упражнений.

Преподаватель организует прослушивание аудиозаписи для кадет: сначала произносят хором звуки и слова, потом индивидуально. Можно предложить учащимся дополнительно следующие задания:

- продолжить звуковой ряд, состоящий из слов на данный звук;

- запишите слова, вставив в них буквы или буквосочетания, дающий данный звук, прочитайте свои примеры;

- выберите из предложенного списка  слов слова, имеющие один и тот же звук.

Использование небольших стишков и песен на фонетических зарядках играют немаловажную роль.

С помощью них мы можем решить целый комплекс методических задач:

· презентация нового звука, его произношение;

· отработка изучаемого фонетического явления;

· введение нового лексического материала;

· введение новой разговорной темы и ее обсуждение;

· введение и закрепление грамматического материала;

· презентация и толкование языковых реалий;

· использование лексико-грамматического материала.

На этом этапе урока можно организовать фронтальную, парную или групповую работу, которая способствует формированию коммуникативных УУД.

Система многоцелевых комплексных рифмовок является важным средством оптимизации структуры урока иностранного языка.

Лексика

Основу общения (коммуникации) составляет набор лексических единиц, оформленных в разнообразные грамматические конструкции, поэтому достаточный запас разнообразной лексики является важным в обучении ИЯ.

Отбор лексики в учебнике определяется темой модуля и подтемами каждого урока, с учетом возрастных особенностей и интересов учащихся. При этом нельзя не отметить определенные особенности подхода к этому аспекту языковой подготовки. Активная лексика, в нашем понимании, не значит новая, незнакомая лексика. В УМК последовательно применяется принцип повторяемости — основной принцип обучения лексике и грамматике иностранного языка в российской методике. При этом реализуется основная задача при работе с лексикой, которая прописана во ФГОС и, соответственно, в новых примерных программах: научить учащихся узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи в их основном значении лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в соответствии с коммуникативной задачей.

Стр.98 Master chef

Предметную лексику мы часто вводим в тематической группе на фоне иллюстрации, так как именно наглядность в этом случае является и способом семантизации новой лексики и обеспечивает повторение изученной. Так, например, в учебнике 5 класса, в модуле 8 (тема «Еда»), иллюстрация помогает понять значение слов, а задание нацелено на сопоставление слов русского и английского языка, осмысление общности корней и различий — рис, джем, шоколад, томат, банан — английские соответствия (rice, jam, chocolate,tomato, banana) легко узнаваемы. Вторая часть задания включает активную лексику в речевую ситуацию, т.е закрепление ЛЕ в небольших речевых образцах. Этот прием формирует умение взаимодействия речевых партнеров, умение слышать и адекватно реагировать на высказывание. Последующие задания развивают семантическое поле лексических единиц (ЛЕ) и их линейные связи, включая в разные контексты, и способствуют закреплению лексики в речи, автоматизации навыка употребления новых слов. Формирование лексического навыка продолжается как на рецептивном уровне (работа над графической формой, чему способствует задание на заполнение пропущенных букв), так и на экспрессивном уровне — использование активной лексики в разных контекстах (диалогических и монологических), а также формирование умения категоризации. Формированию коммуникативных УУД способствует организованная учителем взаимопроверка и обсуждение результатов работы кадетами в парах или группах.

В данном УМК в работе с лексикой часто используются различного рода графические схемы (spidergrams, mind maps, word maps), которые можно заполнять в парах или группе, организовав таким образом учебное сотрудничество обучающихся. Такие схемы помогают представить группу лексических единиц в логической взаимосвязи, помогают сознательному освоению материала, позволяют сохранить в памяти изученную лексику в составе определённой тематической группы. Повторение лексики должно быть организовано не как упражнение памяти (на уровне слова), а как закрепление сформированных ранее умений использовать слова для распознавания и составления высказывания.

Одно из требований новых примерных программ основной школы по ИЯ, основанных на ФГОС, касается употребления синонимов и антонимов адекватно ситуации. Использование синонимии и антонимии позволяет не только значительно расширить словарный запас учащихся, но и помогает учащимся лучше запомнить ЛЕ. Умение пользоваться синонимами и антонимами в речи представляет собой трудный навык, который формируется медленно и требует систематической работы, поэтому уже на начальном этапе, в 5 классе вводятся оппозиционные пары. (стр.58 Who is who? )

Так, в модуле 4b активная лексика включает в себя прилагательные, используемые при описании внешности. ЛЕ вводятся в оппозиции: big — small, tall — short, long — short, thin — fat. Вводятся единицы fat — plump  и учащиеся с помощью учителя обращают внимание на различие между этими синонимами. В курсе 5 класса учащиеся осваивают самые простые синонимы: picture — painting, gift — present,sweet — nice.

Информационные технологии делают работу над лексикой более эффективной, интересной и привлекательной. Одним из способов пополнения активного лексического запаса является использование flashcards. Их использование возможно на любом этапе освоения лексики- семантизации, активизации и инвентаризации. Введение лексических единиц можно осуществлять через дефеницию, контекст, синонимы/ антонимы.

Для лучшего запоминания слов и их активизации можно использовать договорки. Например, чтобы учащимся было легче запомнить глаголы, предлагаются следующие стихи:

Бегут спортсмены разных стран.

Бежать, запомни, будет “run”.

Шумит, ликует стадион

При свете ярких ламп.

Отлично прыгнул чемпион!

А прыгать будет “jump”.

Любит плавать наш Максим!

«Плавать» по-английски — “swim”.

Шарик, шарик, улетай!

«Летать», запомни, будет “fly”.

Мы едем в город снова.

Идти и ехать — “go”.

Грамматика

Обучение в сотрудничестве является эффективным при изучении грамматики. Существует несколько форм метода обучения в сотрудничестве, но мне нравится метод «JIGSAW» («Ажурная пила»). Учащиеся объединяются в группы по 3-5 человек и работают над учебным материалом, который разбит на логические и смысловые блоки. Все группы работают над одним и тем же грамматическим материалом, но каждая прорабатывает только один аспект, затем группы обмениваются экспертами, которые обучают другую группу.

Present Simple

Группа 1	Случаи употребления
Группа 2	Форма глагола
Группа 3	Слова-маркёры

В результате взаимодействия учащиеся систематизируют знания по изученной теме, создают памятку для дальнейшей работы и выполняют тест. Результат суммируется и выставляется оценка группе или можно оценивать индивидуально.

Такой прием, применяемый при изучении грамматического явления, формирует умения задавать уточняющие вопросы и отвечать на них.

При работе с различными временами активное запоминание форм неправильных глаголов вызывает трудности у обучающихся. Вот как легко и весело можно выучить неправильные глаголы:

Если к “be” прижмется “come” —

Слово будет новым нам,

Как become, became, become (сделать, стать)

Пол Наташа sweep-swept-swept (подметать)

Дом в порядке keep-kept-kept (содержать, хранить)

Потому что know-knew-known (знать)

Что когда-то grow-grew-grown (вырастать)

И, конечно, dream-dreamt-dreamt (мечтать)

Выйти замуж без проблем.

На 5 курсе (на дополнительном уроке) мы используем технологию «Портфолио» («Языковой портфель»), которая помогает формировать коммуникативные УУД через языковую компетенцию на «начальном этапе».

Опираясь на опыт преподавания, можно утверждать, что программа формирования УУД актуальна, и каждый учитель, внимательно прочитав её, сможет увидеть урок через призму УУД и сможет учить учащихся учиться. А завершить своё выступление хотелось бы цитатой немецкого философа и социолога ХIХ века Георга Зиммеля: «Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего он не знает».