- 29.08.2017
- 519
- 1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования
«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
в г. Железноводске
Гуманитарный факультет
(очное отделение)
Кафедра начального и дошкольного образования
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Тема: Формирование межличностной толерантности в младшем школьном возрасте средствами экспериенциального обучения
студентки 4 курса группы 4-1н
специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах
Савченко Анны Гариевны
Научный руководитель:
старший преподаватель кафедры общей и социальной педагогики и психологии
Иванченко Ирина Васильевна
Рецензент:
доцент кафедры начального и дошкольного образования
Ярлыкова Ольга Васильевна
|
Работа допущена к защите «____» ___________2017 г. |
Дата защиты «____» ________ 2017 г. |
|
Зав. кафедрой ____________ _________________________ |
Оценка «________________» |
г. Железноводск, 2017
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Толерантность в научно-педагогической литературе…………………..…8
1.2.Характеристика межличностной толерантности младших школьников………………………………………………………………………13
1.3. Особенности использования экспериенциального обучения младших школьников……………………………………………………………………....25
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1…………………………………………………….......30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Диагностический инструментарий исследования межличностной толерантности младших школьников…………………………………………..31
2.2. Содержание экспериментальной работы направленной на формирование межличностной толерантности в младшем школьном возрасте средствами экспериенциального обучения …………………………………………………48
2.3.Сравнительный анализ результатов исследования формирования межличностной толерантности младших школьников средствами экспериенциального обучения ……………………………………………..…..55
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2…………………………………...……………………62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………….……………………………………66
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Возрастающая мобильность населения земного шара превращает многие страны в поликультурные сообщества, гармоничное развитие которых возможно только на принципах равноправия и равноценности, толерантного отношения к разным проявлениям человеческой самобытности. Однако параллельно с плюралистическим мировоззрением в мире существуют противоположные взгляды на человеческое общество: возникают идеи национализма, шовинизма и культурной исключительности; создаются расистские, религиозно-экстремистские, неофашистские теории, которые имеют основой социальную нетерпимость и становятся распространенным явлением.
В «Декларации принципов толерантности», подписанной в ноябре 1995 года 185 государствами - членами ЮНЕСКО, включая и Россию, указано, что «толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание всего многообразия культур, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности». Культивирование толерантности на уровне индивидуального и общественного сознания - необходимое условие создания демократического государства. Одним из первых документов, подписанных Президентом России, была Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 гг.)» [1, c.13].
Поэтому, формирование межличностной толерантности и установок толерантного сознания выступает не только условием успешного развития современного полиэтнического общества, но и социальным заказом системы образования.
В системе общечеловеческих ценностей межличностная толерантность является одной из фундаментальный, обусловливающей гуманизацию отношения человека к миру, сознательное признание им прав и свобод другого вне зависимости от его отличительных характеристик, готовность к диалогу и сотрудничеству в различных ситуациях взаимодействия.
Потребность общества в личности, уважительно относящейся к мнениям, взглядам, поведению других людей ставит перед современным образованием задачу глубокого изучения и обобщения научно-педагогических и методических исследований по проблеме формирования межличностной толерантности подрастающего поколения.
Актуальность данной проблемы обусловлена следующими противоречиями:
- в настоящее время проблема формирования межличностной толерантности нашла отражение в психолого-педагогическом аспекте, но она не получила необходимого решения в практике образовательных организаций. Школа имеет потенциальные возможности для ее решения, заключающиеся в системности, особенно начального общего образования и наиболее эффективным для формирования межличностной толерантности является экспериенциальное обучение содержание, которого нацелено на формирование нравственных взаимоотношений между детьми. Это сензитивный период нравственного созревания, во время которого происходит становление самосознания обучающегося, формируется мировоззрение, самооценка и представление о самом себе;
- между увеличивающимися интеграционными процессами в образовании, миграционными потоками, приводящими к интеграции и ассимиляции культур, и отсутствием наработок по построению толерантной среды в образовательных организациях.
Цель исследования: изучить особенности формирования межличностной толерантности младших школьников, путем экспериенциального обучения.
Объект: межличностная толерантность в младшем школьном возрасте.
Предмет: процесс формирования межличностной толерантности в младшем школьном возрасте средствами экспериенциального обучения.
Гипотеза исследования заключается в том, что, если:
1) внедрять в целостный педагогический процесс идеи межличностной толерантности, которые будут сопровождаться изменением нравственной, рефлексивно-смысловой позиции младших школьников;
2) обеспечивать последовательное прохождение школьниками этапов: позитивного восприятия этой ценности, активного отклика на нее, принятия и введение межличностной толерантности в собственную систему ценностей и ориентация на нее в своем поведении путем использования комплекса мер по формированию межличностной толерантности;
3) закреплять формирование межличностной толерантности младших школьников путем использования средств экспериенциального обучения.
Для достижения цели и гипотезы исследования необходимо решение следующих задач:
1. Проанализировать состояния проблемы межличностной толерантности в научно-педагогической литературе.
2. Дать характеристику межличностной толерантности в младшем школьном возрасте.
3. Раскрыть особенности использования средств экспериенциального обучения в начальном общем образовании.
4. Провести исследование межличностной толерантности младших школьников в реальном педагогическом процессе.
5. Разработать и апробировать программу по формированию межличностной толерантности в младшем школьном возрасте средствами экспериенциального обучения.
Методы исследования:
- на теоретическом уровне: метод анализа, синтеза, обобщения, конкретизации, метод сходства и различий;
- на эмпирическом уровне: наблюдение, проведение опроса «индекс толерантности», методик «Что такое хорошо и что такое плохо», «Как поступать», «Что мы ценим в людях» (И. Б. Дерманова); «Закончи историю» (Р.Калинина); разработка и апробация программы направленной на формирование межличностной толерантности младших школьников средствами экспериенциального обучения во внеурочной деятельности, количественный и качественный анализ полученных результатов.
Методологическая основа исследования: формирование отношения обучающихся к межличностной толерантности как к общественно значимой ценности (Т.В. Болотина, Б.С. Гершунский, Л. И. Семина, В.В. Глебкин, О.В. Гуткин, П.В. Степанов); формирование межэтнической толерантности школьников (Г.Г. Абдулкаримов, Н.П. Едыгова, З.Ф. Мубинова, Ф.М. Малхозова, Н.П. Магомедова, В.А. Тишков, Ф.М. Филиппов); концепции формирования межличностной толерантности (Е.И. Дворниковой, Е. В. Колебиной), психология межличностной толерантности (А. Г. Асмолова, В. В. Бойко).
Организация и этапы исследования:
1. На первом этапе (сентябрь-ноябрь 2016 г.) изучалось состояние разработанности проблемы в науке, анализировались основные теоретические понятия исследования, уточнялся научный аппарат исследования, разрабатывались содержание и методика констатирующего и формирующего этапов эксперимента.
2. На втором этапе (декабрь-апрель 2017г.) осуществлялся подбор психодиагностического материала, проводилось эмпирическое исследование с целью построения работы направленной на формирование межличностной толерантности средствами экспериенциального обучения в реальном педагогическом процессе.
3. На третьем этапе (май 2017г.) был проведен контрольный эксперимент, систематизация и оформление полученных результатов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что была разработана и апробирована программа формирования межличностной толерантности средствами экспериенциального обучения. Проведенный в работе анализ может быть использован в практической работе учителями начальной школы, а также студентами, обучающимися по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах».
База исследования. Базовая общеобразовательная школа Филиала СГПИ в г. Железноводске. В качестве респондентов обучающиеся 2 «А» класса, в количестве - 28 человек (контрольная группа КГ); обучающиеся 2 «Б» класса, в количестве – 28 человек (экспериментальная группа ЭГ). Респонденты представляют собой группу однородную по возрасту - 8-9 лет. Классный руководитель 2 «А» класса - Инна Петровна Мирошничеко, 2 «Б» класса - Марина Викторовна Гринь.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем работы составляет 65 страниц, не включая списка использованной литературы и приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Межличностная толерантность в научно-педагогической литературе
Понятие толерантность является предметом изучения многих наук: философии, этики, политологии, медицины, педагогики, психологии. Слово «толерантность» имеет почти одинаковый смысл в различных языках: в английском – готовность быть терпимым; во французском – отношение, когда человек думает и действует иначе, чем ты сам; в китайском – быть по отношению к другим великолепным; в арабском – милосердие, терпение, сострадание; в русском – умение принять другого таким, какой он есть. В русском языке термин толерантность использовался, в основном, в медицине как «отсутствие или ослабление реагирования на какой-то неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию» [9, c.6]. А термин «терпимость» (способность, умение терпеть, мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других людей) не включал до последних пяти – семи лет в себя все значения, присущие толерантности [5, c.12].
В своем широком смысле слово «толерантность» означает терпимость к чужим мнениям и поступкам, способность относиться к ним без раздражения. В этом смысле толерантность является редкой чертой характера. Толерантный человек уважает убеждения других, не стараясь доказать свою исключительную правоту [18, c.3].
Толерантность неотъемлемо связана с самой концепцией прав человека. Она формируется на основе утверждения прав и основных свобод человека, плюрализма (в том числе культурного), демократии. Для нее характерно также активное неприятие расизма, ксенофобии, религиозной нетерпимости, терроризма, различного рода экстремизма. При этом терпимость должны проявлять как отдельные граждане и социальные группы, так и народы, государства [35, c. 54].
Формирование толерантного пространства в обществе на данном этапе времени набирает свои обороты. Всем уже становится понятным актуальность проблем толерантности, поэтому для их решений уделяется пристальное внимание.
Особо пристальное внимание развитию толерантности стали уделять в школах [14, c.163].Так как необходимо еще в детстве объяснить детям, насколько важна терпимость в нашем мире. В школах ведется целенаправленная работа по формированию у детей толерантности: проводятся мероприятия, праздники, которые направлены на сплочение всех детей и подростков, классные часы, посвященные проблемам толерантности [17, c. 22].
Главным шагом в развитие толерантного общества было принятие и подписание «Декларации принципов толерантности», которая утверждена резолюцией 5.61 генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года. Так же были приняты Федеральные Целевые программы. Одна из них: Федеральная Целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» [21, c.11].
Впервые поднял вопрос о толерантности в контексте проблемы межнациональных отношений академик, директор Института этнографии и антропологии РАН Валерий Александрович Тишков, говоря о необходимости «межнациональной толерантности». По его определению «толерантность – это личностная или общественная характеристика, которая предполагает осознание того, что мир и социальная среда – многомерны и, следовательно, взгляды на этот мир различны и не могут и не должны сводиться к единообразию или в чью-то пользу». Он определил, что толерантность выражается на психологическом уровне (как внутренняя установка и отношение личности и коллектива) и политическом уровне (как действие или осуществленная норма) [16, c.23].
В педагогическом контексте нет однозначного понимания толерантности, несмотря на довольно широкое распространение данного термина в социологии, психологии и педагогике. Александр Григорьевич Асмолов считает, что это качество выражает три пересекающихся значения: устойчивость, терпимость и допустимое отклонение.
В различных источниках по педагогике и психологии смысл термина «толерантность» объясняется как терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общения с людьми, которые отличаются в некотором отношении от превалирующего типа или не придерживаются общепринятых мнений [22, c.89].
Люди объединяются в одной общности с теми, кто разделяет их убеждения, или с теми, кто разговаривает на том же языке или имеет ту же культуру. При этом объединение в общность может осуществляться по различным признакам: национальным, этническим, социальным, профессиональным, досуговым [44, c.3].
Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Толерантность — гармония в многообразии [3, c.6]. Это качество личности является составляющей гуманистической направленности личности и определяется ее ценностным отношением к окружающим. Оно представляет установку на определенный тип отношений, который проявляется в личностных действиях человека. Под толерантностью понимается реализуемая готовность к осознанным личностным действиям, направленным на достижение гуманистических отношений между людьми и группами людей, имеющими различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, стереотипы поведения [8, c.107].
Толерантность — интегрированное качество. Если оно сформировано, то проявляется во всех жизненных ситуациях и по отношению ко всем людям. В то же время опыт показывает, что человек может быть толерантным в отношениях с близкими, знакомыми, но пренебрежительно, нетерпимо относиться к людям другой веры или национальности [44, c.143].
В этой связи, на наш взгляд, можно говорить о межличностной, социальной, национальной толерантности и веротерпимости. Межличностная толерантность проявляется по отношению к конкретному человеку, социальная — к конкретной группе, обществу, национальная — к другой нации; веротерпимость — к другой вере [15, c.12].
Толерантность не пассивна, она активна. Это не уступка, снисхождение или потворство. Толерантность – это прежде всего активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека. Ни при каких обстоятельствах толерантность не может служить оправданием посягательств на эти основные ценности. Толерантность должны проявлять отдельные люди, группы и государства [24, c.31].
Проявление толерантности, которое созвучно уважению прав человека, не означает терпимого отношения к социальной несправедливости, отказа от своих или уступки чужим убеждениям. Это означает, что каждый свободен придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими. Это означает понимание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность. Это также означает, что взгляды одного человека не могут быть навязаны другим [27, c.14].
На наш взгляд, толерантная личность — это человек, хорошо знающий себя и понимающий других людей. Когда мы говорим о толерантной личности, мы не имеем в виду отказ от собственных взглядов, ценностных ориентации и идеалов. Толерантность не должна сводиться к индеферентности, конформизму, ущемлению собственных интересов, а предполагает, с одной стороны, устойчивость, как способность человека реализовать свои личные позиции, а с другой — гибкость, как способность с уважением относиться к позициям и ценностям других людей [38, c.75].
Выделяют разные формы толерантности — личная, общественная, проявляющаяся в морали, нравах, менталитете, сознании, государственная, отраженная в законодательстве, политической практике [35, c.38].
Основой толерантности является признание права на отличие. Она проявляется в принятии другого человека таким, каков он есть, уважении другой точки зрения, сдержанности к тому, что не разделяешь, понимании и принятии традиций, ценности и культуры представителей другой национальности и веры [39, c.16].
В то же время толерантность вовсе не означает безразличие к любым взглядам и действиям. Так, например, аморально и преступно мириться с расизмом, насилием, унижением достоинства, ущемлением интересов и прав человека. Нельзя мириться в том случае, если искажаются научные данные или сведения, экспериментально доказанные. Если невозможно однозначно оценить, что лучше, что оптимальнее, где истина, то целесообразно уважительно и спокойно отнестись к инакомыслию, оставаясь при своих убеждениях.
Таким образом, в своем широком смысле слово «толерантность» означает терпимость к чужим мнениям и поступкам, способность относиться к ним без раздражения. Основой толерантности является признание права на отличие. Она проявляется в принятии другого человека таким, каков он есть, уважении другой точки зрения, сдержанности к тому, что не разделяешь, понимании и принятии традиций, ценности и культуры представителей другой национальности и веры. Задача воспитания толерантности должна пронизывать деятельность всех социальных институтов и в первую очередь тех, кто оказывает непосредственное воздействие на формирование личности ребенка [12, c.98].
1.2. Характеристика межличностной толерантности младших школьников
Важность проблемы межличностной толерантности младших школьников очевидна, поскольку именно в начальном общем образовании закладываются основы этики, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и окружающим [4, c.52].
Наше исследование связано с выявлением характеристик межличностной толерантности младших школьников. Необходимо дать характеристику младшим школьникам как возрастной категории [20, c.24].
Младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования межличностной толерантности. Младший школьный возраст принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах.
Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности [46, c.28]. Для него характерны новые отношения с взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для формирования межличностной толерантности. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном формировании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Опираясь на особенности младшего школьного возраста, необходимо активно формировать межличностную толерантность.
В «Современном словаре иностранных слов» даётся следующее определение толерантности: «Тоleгаntia (лат.)- терпимость, терпение, устойчивость, снисходительность к чему-либо, способность переносить неблагоприятное воздействие». В «Советском энциклопедическом словаре» приводится многозначное толкование этого понятия: «Толерантность – имммунологическое состояние организма; способность организма переносить неблагоприятное влияние того или иного фактора среды; терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению».
С.И. Ожегов даёт следующую трактовку терпимости: «Терпимость – терпимое отношение к чему-нибудь. Терпимый - такой, что может терпеть, с которым можно мириться; умеющий без вражды, терпеливо относиться к чужому мнению, характеру» [37, c.108].
Терпимость как психологический феномен имеет достаточно короткую историю изучения в зарубежных и отечественных исследованиях, где обозначается термином «толерантность».
Педагоги М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, М.А. Ковальчук понимают под толерантностью реализуемую готовность к осознанным личностным действиям, направленным на достижение гуманистических достижений между людьми и группами людей, имеющими различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, стереотипы поведения [28, c.12].
Процесс формирования толерантной личности сложный и осуществляется всей социальной действительностью, окружающей ребёнка, обществом, под влиянием взаимоотношений в семье, сложившихся взглядов и отношений её членов к другим людям и обществу в целом, под влиянием общения со сверстниками и окружающими людьми. Чтобы сделать этот процесс целенаправленным, необходима организация специальных педагогических условий в школе, то есть совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, влияющих положительно или отрицательно на ее функционирование [50, c.243].
Межличностная толерантность как интегративное явление раскрывается в межнациональных, межконфессиональных, политических, семейных, профессиональных отношениях. Межнациональная толерантность означает терпимость к человеку другой национальности; уважение и принятие его как уникальной личности. Межконфессиональная толерантность заключается в терпимости к представителям другой веры; предполагает уважение и принятие личности относящейся к иной конфессии [32, c.43].
На основании изложенного выше можно констатировать: формирование межличностной толерантности младших школьников означает формирование умения принимать другого человека. М.С. Мириманова выделяет два типа межличностной толерантности, характеризующие отношения личности к миру: внутренняя и внешняя. В то же время научные изыскания привели нас к выделению трех типов межличностной толерантности, характеризующих отношение к миру: внешняя, внутренняя и коммуникативная:
а) внешняя толерантность (к другим) убеждение, что другие люди могут иметь свою позицию, способны видеть вещи с иных (разных) точек зрения, учитывать разные аспекты и аргументы - толерантность как социальное качество характеризует культуру отношений в обществе, построенную на важных принципах, таких, как отказ от насилия, принятие другого, подчинение законам, а не воле властелина или большинства;
б) внутренняя толерантность (внутренняя устойчивость) способность сохранять равновесие к различным неожиданным ситуациям: к конфликтам, неопределенности, риску, стрессу; способность принимать решения и действовать в этих условиях, даже если не известны все факты и возможные последствия [48, 30].
в) коммуникативная толерантность - это характеристика отношения личности к людям, показывающая степень переносимости ею неприятных или неприемлемых, по ее мнению, психических состояний, качеств и поступков партнеров по взаимодействию [53, 21]. Коммуникативная толерантность как черта человека собирательная. В ней находят отражения фактор воспитания, опыт общения, культура, ценности, потребности, интересы, установки, характер, темперамент, эмоциональный стереотип поведения и особенности мышления. Особенности коммуникативной толерантности могут свидетельствовать о способности к самоконтролю и самокоррекции. Люди, обладающие высоким уровнем коммуникативной толерантности, уравновешены, совместимы с различными людьми. Благодаря этим достоинствам создается психологически комфортная обстановка для совместной деятельности, что способствует формированию толерантного пространства образовательного учреждения.
Мы предполагаем, что межличностная толерантность - это качество личности, проявляющееся в способности жить в неодинаковом мире среди неодинаковых людей.
Для определения характеристик межличностной толерантности младших школьников необходимо установить структуру толерантности. (Рис. 1)
Уровни межличностной толерантности
Рис. 1. Структура межличностной толерантности
Структура межличностной толерантности связана с ее направлениями. Исходя из различных смысловых значений, можно выделить следующие направления формирования межличностной толерантности у детей младшего школьного возраста:
- знакомство детей младшего школьного возраста с принципом уважения человеческого достоинства всех без исключения людей;
- понимание детьми младшего школьного возраста того, что каждый человек является уникальной личностью (необходимость воспитания у детей уважения к различиям между людьми);
- понимание детьми младшего школьного возраста принципа взаимодополняемости как основной черты различий (каждый должен понять, что их различия могут выступать как дополняющие друг друга элементы, как подарок каждого из них группе в целом);
- понимание обучающимися младшего школьного возраста принципа взаимозависимости как основы совместных действий (детей важно приучить к совместному решению проблем и разделению труда при выполнении заданий, чтобы наглядно показать, как выигрывает каждый при решении проблем через сотрудничество) [55, c.11].
Ребенок, поступая в школу, входит в мир человеческих отношений, и его позитивная социализация является необходимым основанием для развития в будущем демократического, правового общества [49, c.87].
Б.З. Вульфов определил педагогические средства формирования межличностной толерантности у детей младшего школьного возраста в школе к ним относятся: организация жизнедеятельности детей так, чтобы одни могли проявить, а другие - увидеть хорошее в ком-то или в чем-то; оказание помощи детям в понимании внешкольной среды, противоречивости социального фона их жизни от непосредственного окружения (семья, приятельские компании) до явлений общественной жизни (социальное расслоение, материальные трудности, общественное настроение). Речь идет о методах воспитания сознания личности и практико-ориентированной направленности деятельности [33, c.57].
Т.С. Таюрской предложен подход к классификации методов и форм формирования межличностного толерантного поведения детей младшего школьного возраста. Методы формирования межличностного толерантного сознания младших школьников она разбила на три группы:
1) методы воспитания межличностного толерантного поведения на уровне сознания (разъяснение, рассказ на этическую тему, внушение, этическая беседа, диспут, пример);
2) методы организации деятельности и воспитания опыта межличностного толерантного поведения (упражнение, требование, приучение, поручение);
3) методы стимулирования межличностного толерантного поведения (поощрение, наказание) [1, c.12].
Формы воспитания межличностного толерантного поведения она свела к программным (уроки, тренинги) и внепрограммным (кружки, секции, общественные объединения, клубы). Подобную точку зрения имеют Г.В. Безюлева и Г.М. Шеламова. В русле воспитания терпимости у детей младшего школьного возраста З.И. Равкин, В.Г. Пряникова предполагают ориентацию детей на национальные и общечеловеческие ценности, одним из которых является межличностная толерантность.
Особенности процесса формирования межличностной толерантности как качества личности младшего школьника в школе:
- целенаправленность;
- раскрытие культурных, социальных, экономических и религиозных источников нетерпимости, лежащих в основе насилия и принуждения;
Предупреждение интолерантности:
- организация позитивного опыта толерантности, то есть опыта сосуществования разного;
- формирование у младших школьников представления об их правах и свободах и правах и свободах окружающих;
- развитие толерантности как качества личности, как принципа человеческих взаимоотношений;
- развитие умений (уважать достоинство другого человека, его точку зрения, личное мнение;
- вступать в позитивные взаимоотношения с другими людьми;
- уважительно относиться к представителям другой нации, другого вероисповедания;
- конструктивно выходить из конфликтных ситуаций;
- ненасильственно выражать свои чувства и переживания;
- строить свое поведение и деятельность на ненасильственной основе; доверять другому человеку;
- выслушать и понять другого;
- многофакторность, так как в нем принимают участие различные объективные и субъективные факторы;
- сложность, которая определяется совокупным действием многочисленных факторов;
- длительность вследствие того, что формирование толерантности требует достаточно большого количества времени;
- непрерывность, которая предполагает систематическое регулярное взаимодействие воспитателей и воспитанников;
- двусторонний характер, так как в нем участвуют, с одной стороны, воспитатели, с другой - воспитанники, и происходит двойная связь: от воспитателя к воспитаннику - прямая связь, от воспитанника к воспитателю - обратная связь (субъект-субъектные отношения).
Особое значение в формировании младшего школьника имеет личность учителя, а также семейная среда [42, c.13]. Критерии формирования межличностной толерантности как качества личности младшего школьника можно представить следующим образом:
1) Толерантное сознание: знание о наличии другого, необычного; знание о существовании других религий, этносов, наций, их своеобразии.
2)Толерантные чувства, качества и свойства личности: расположенность к другим, снисходительность, терпение, чуткость, отзывчивость, альтруизм, терпимость к различиям, доброжелательность, гуманизм, способность к сопереживанию, миролюбие, чувство собственного достоинства, чувство солидарности и единства, вежливость, выдержанность, деликатность, доброта, заботливость, ласковость, любезность, умеренность, чувство товарищества [53, c.17].
3) Толерантное поведение как поведение на ненасильственной основе: позитивная лексика, равноправное общение, умение доверять, умение владеть собой, умение не осуждать других, умение слушать. Это концепция воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста, которая включает в себя цель - развитие толерантной личности, и систему взаимосвязанных задач; подходы к воспитанию данного качества у ученика начальной школы (личностно-ориентированный, гуманистический, коммуникативно-диалогический, культурологический, деятельностный, средовой, системный); комплекс принципов; направления деятельности; систему педагогических средств; критерии и показатели сформированности толерантности, а также диагностику сформированности терпимости. Результатом успешной реализации данной концепции является высокий уровень толерантности личности младшего школьника.
В младшем школьном возрасте происходит дальнейшее обогащение эмоциональной сферы ребенка и ее развитие в сторону все большей осознанности, сдержанности, произвольности. В данном возрасте значительные изменения происходят в волевой сфере личности. В целом в волевых поступках обучающихся начальной школы большую роль играют чувства, которые не редко становятся мотивами поведения [51, c.328]. Развитие воли и чувств на этом этапе происходит в постоянном взаимодействии. В процессе обучения и воспитания волевые качества младшего школьника совершенствуются. Дети начинают проявлять целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержку, самообладание, дисциплинированность.
Межличностные взаимоотношения младших школьников первоначально развиваются как функционально-ролевые отношения между обучающимися. В основе оценок лежат характеристики роли ученика, а не его личности. Во 2 - 4 классах с накоплением опыта дети больше начинают подмечать внеролевые характеристики - доброту, честность, товарищество. Дети данной возрастной группы уже могут считаться с желанием окружающих, согласовывать с другими свои интересы, взаимодействовать, проявляя умение слушать, отстаивать свое мнение. Они способны относиться к другому, проявляя требовательность и поддержку; способны правильно оценить успехи и неудачи. В процессе взаимоотношений у детей младшего школьного возраста проявляются половые различия. Девочки в этом возрасте более робки, сдержанны, исполнительны, требовательны к себе и окружающим, чаще теряются в новой ситуации, а мальчики более независимы, свободны и раскованны. Мальчики в этом возрасте избегают девочек, не принимают их в "свои" игры. Девочки, в свою очередь, испытывают недоверие к мальчикам, но проявляют к ним интерес [4, c.35].
Учитывая специфику младшего школьного возраста, все существующее многообразие педагогических средств формирования межличностной толерантности у детей данной возрастной группы можно систематизировать в четыре основные группы и представить следующей классификацией: объекты материальной и духовной культуры.
1) Устное народное творчество: пословицы; загадки; скороговорки; детские народные песни; русские народные сказки (сказки о животных, волшебные сказки, бытовые сказки); былины; мифы; легенды.
2) Художественная литература: поэзия, проза.
3)Наглядные средства воспитания: натуральные объекты (традиционные национальные костюмы, головные уборы; предметы народного декоративно-прикладного искусства; предметы быта); изображения (картины, иллюстрации, рисунки, таблицы, фотографии); объемные наглядные средства воспитания (модели, макеты, муляжи, панорамы); символические и графические средства воспитания (карты, схемы, графики, планы); технические средства воспитания (аудиальные: грамзаписи, магнитные записи, лазерные аудиозаписи, радиопередачи; визуальные: диафильмы, диапозитивы, диафильмы, транспаранты; аудиовизуальные: кинофильмы, видеофильмы, телепередачи, аудиовизуальные компьютерные программы) группа: специально организованная педагогом деятельность воспитанников.
4) Игра: ролевая игра, деловая игра, русские народные игры, национальные игры народов мира.
5) Учебно-познавательная деятельность.
6)Общение: непосредственное, формальное, неформальное, демократическое.
7)Трудовая деятельность: общественно полезный труд, художественно-эстетический творческий труд.
8) Методы формирования сознания личности: рассказ, объяснение, разъяснение, внушение, увещевание, этическая беседа, диспут, личный пример.
9)Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: упражнение, поручение, приучение, требование, воспитывающие ситуации.
10) Методы стимулирования поведения и деятельности: соревнование, поощрение, и в наименьшей степени наказание.
11) Активные методы социально-психологического развития:
- тренинг толерантности (упражнения на самопознание и развитие толерантности к своей личности;
- упражнения и игры, направленные на развитие толерантного взаимодействия с другими людьми;
- групповая дискуссия как метод обсуждения проблем толерантного взаимодействия);
- арттерапия в активной форме (рисуночная терапия, библиотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, куклотерапия);
- игропрактика (ролевая игра, деловая игра, групповая игротерапия) [10, c.82].
Формы воспитательной работы:
1) Общешкольные и классные мероприятия, игры.
2) Кружки в контексте национально-регионального компонента.
4) Клубы: общения, интернациональной дружбы (КИД).
Таким образом, направления формирования межличностной толерантности сопряжено с отбором рациональных средств взаимодействия в целостном педагогическом процессе и включает в себя:
1) знакомство детей младшего школьного возраста с принципом уважения человеческого достоинства;
2) понимание детьми младшего школьного возраста того, что каждый человек - уникальная личность;
3) понимание обучающимися младшего школьного возраста принципа взаимодополняемости как основной черты различий;
4) понимание детьми младшего школьного возраста принципа взаимозависимости как основы совместных действий [19, c.48].
Подводя итог можно сказать, что младший школьный возраст – важнейший период в психосоциальном развитии человека. В этом возрасте ребёнок включается во взрослую жизнь, формирует сою идентичность, осваивает различные социальные роли. Его глобальная жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире. Позиция терпимости и доверия – это основа для сосуществования человечества, а не конфликтов. Ускорение в школе духа толерантности, формирование отношения к ней как к важнейшей ценности общества является значимым вкладом школьного образования в развитии культуры мира на Земле [7, c.56].
1.3. Особенности использования экспериенциального обучения в формировании межличностной толерантности младших школьников
Межличностная толерантность являет собой новую основу педагогического общения учителя и ученика, сущность которого сводится к таким принципам обучения, которые создают оптимальные условия для формирования у обучающихся культуры достоинства, самовыражения личности, исключают фактор боязни неправильного ответа. «Педагогика сотрудничества» и «толерантность» — те понятия, без которых невозможны какие-либо преобразования в современной школе [30, c.43]. Смысл деятельности учителя в формировании толерантных отношений – содействовать повышению коммуникативной компетентности обучающихся, то есть готовности и умению вступать в диалог, вместе с другими искать истину и сообщать о результатах своих поисков в форме, понятной каждому, кто в этой истине нуждается [11, c.7].
Наиболее благоприятной для формирования толерантности, с нашей точки зрения, является коллективная творческая деятельность с общественно значимым смыслом, когда расширяются ее границы и обучающиеся могут проявить свое личностное отношение к более широкому кругу людей, сверстников. Для этой цели, используется экспериенциальное обучение содержание которого, нацелено на формирование нравственных взаимоотношений между детьми. Экспериенциальное обучение - это обучение в процессе практики, точнее, рефлексии либо над своими действиями и поступками, либо над действиями и поступками окружающих нас людей, ведь каждый из нас склонен анализировать свои действия и действия окружающих.
Организация занятий с классом в режиме диалога и обсуждения - обязательная, вернее неотъемлемая составляющая экспериенциального обучения. Таким образом, получаем следующую схему (Рис. 2).
 |
 |
||||
 |
|||||
Рис.2. Структура экспериенциального обучения
Обучающий эффект достигается не только и не столько по причине усвоения теоретической информации или же результатов обработки данных диагностических методик (тестов), работы над заданиями, сколько в процессе обсуждения, интеракции, когда на эмоциональной волне участники высказывают различные суждения [38, c.73].
В рамках экспериенциального обучения существуют методы: ролевая игра; упражнения, выполняемые в парах; социальные тренинги с помощью которых происходит усвоение знаний, формируются конкретные навыки и умения. На наш взгляд самым продуктивным из них является тренинг.
Преимущества экспериенциального обучения перед другими, более традиционными, видами обучения заключаются в следующем:
1. Экспериенциальное обучение создает оптимальную базу, которая в дальнейшем поможет обучающимся младшего школьного возраста избежать проблемы социализации.
2. Экспериенциальное обучение создает основу для активизации процесса формирования межличностной толерантности младших школьников. Вследствие школьники начинают более активно понимать необходимость формирования межличностной толерантности в младшем школьном возрасте.
3. При экспериенциальном обучении, в котором обучающиеся младшего школьного возраста совместно с учителем содействуют повышению коммуникативной компетентности, то есть готовности и умению вступать в диалог, вместе с другими искать истину и сообщать о результатах своих поисков в форме, понятной каждому, кто в этой истине нуждается [25, c.7].
Практически реализуемый через экспериенциальное обучение конструктивизм, приобретающий в последние годы все большую популярность в методике (С. Иоанна-Георгия, 2002; О. Тарнопольский, 2012), и является теоретической и практической основой для формирования межличностной толерантности младших школьников [23, c.18]. Экспериенциальное обучение - особая разновидность обучения через непосредственное «проживание» и осознание возникающего в межличностном взаимодействии опыта, которая несводима ни к традиционному обучению через трансляцию знаний, ни к психологическому консультированию или психотерапии.
Экспериенциальное обучение позволяет получить опыт, с одной стороны, в максимально «сконцентрированном» виде, и с другой - в психологически безопасных условиях, облегчающих его осмысливание.
Экспериенциальные виды деятельности в основе своей обладают рядом общих характеристик:
- направлены на конкретную учебную цель;
- структурированы, т.е. представляют собой четкую последовательность шагов, ведущую к результату;
- обеспечивают высокую степень вовлеченности участников;
- анализируя информацию, участники генерируют новую информацию;
- требуют дебрифинга, т.е. обработки полученного опыта.
Таким образом, перечисленные подходы, на наш взгляд, создают лучшие условия для формирования межличностной толерантности младших школьников. Подобное обучение оптимально обеспечивает обучающимся принятие другого человека таким, каков он есть, уважение другой точки зрения, сдержанности к тому, что не разделяешь, понимание и принятие традиций, ценности и культуры представителей другой национальности.
Коллективная творческая деятельность, общение детей способствуют формированию толерантности, если дети при этом приобретают опыт гуманного, партнерского взаимодействия с педагогом, своими сверстниками, старшими и младшими, с родителями. С этой целью педагогу необходимо регулировать отношения между детьми, их общение, совместные действия, особое внимание уделять развитию коммуникативных навыков, духовности и толерантности [13, c.5].
При использовании экспериенциального обучения учитель начальных классов:
- учитывает психологические особенности, межличностные отношения обучающихся, их совместимость, способность и готовность к независимости своей позиции;
- обеспечивает реализацию личности каждого, утверждение его достоинства, достижение успеха, признание товарищами;
- создает специальные ситуации, позволяющие каждому школьнику проявить независимость своих суждений, уважительное отношение к мнению других;
- не допускает подавления, ущемления личного достоинства одних детей другими;
- с целью развития контактов и обогащения опыта общения использует различные способы формирования микрогруппы;
- при анализе итогов совместной работы особое внимание обращает на оценку взаимоотношений детей, комфортность каждого в групповой работе, показывают значимость действий каждого в достижении общих результатов [31, c.13].
Таким образом, только комплексный подход в развитии и формировании межличностной толерантности позволяет формировать личность школьника в целом, развивать его творческие способности, чувства, эмоциональность, коммуникативность, в широком смысле, как расширение границ общения с окружающим миром.
В результате работы по формированию межличностной толерантности младших школьников с использованием средств экспериенциального обучения будут выявлены следующие закономерности:
1. Повышение культуры и уровня воспитанности обучающихся;
2. Снижение уровня агрессивности;
3. Дети научатся чувствовать себя, друг друга, обогатится их эмоциональная сфера;
4. Начнется процесс развития таких качеств как гуманность, вежливость, альтруизм, способность к сопереживанию [29, c.12].
Таким образом, в ходе целенаправленной учебно-воспитательной работы создаются условия для формирования толерантной среды и в целом – формирования толерантного сознания и толерантных отношений у обучающихся.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
Современный этап развития системы образования в условиях его реформирования и модернизации характеризуется широким научным, теоретическим и практико-ориентированным поиском направлений развития толерантной культуры подрастающего поколения.
Анализ научно-педагогической литературы позволил нам определить толерантность как приоритетную ценность гуманистического образования, как доминирующий способ установления уважения, принятия, терпимости в человеческих отношениях, определяющий стабильность и благополучие как в современном российском обществе в целом, так и в образовательном пространстве.
Межличностная толерантность понимается как качество личности, проявляющееся в способности жить в неодинаковом мире среди неодинаковых людей и является объектом процесса формирования.
Использование экспериенциального обучения, содержание которого, нацелено на формирование нравственных взаимоотношений между детьми, создает лучшие условия для формирования межличностной толерантности младших школьников. Подобное обучение оптимально обеспечивает обучающимся принятие другого человека таким, каков он есть, уважение другой точки зрения, сдержанности к тому, что не разделяешь, понимание и принятие традиций, ценности и культуры представителей другой национальности. Формирование межличностной толерантности младших школьников связано с содержанием (ценности, убеждения, отношения) данного процесса, условиям (этический, научно - методический потенциал педагога; учет индивидуальных особенностей обучаемого, научно-методический комплекс по формированию толерантности младших школьников).
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Диагностический инструментарий исследования межличностной толерантности младших школьников
Теоретическое изучение психолого-педагогической литературы позволило организовать и провести опытно-экспериментальную работу по теме данного исследования.
Цель опытно-экспериментальной работы: исследование межличностной толерантности младших школьников средствами экспериенциального обучения.
Для достижения цели, поставлены следующие задачи экспериментального исследования:
- определить уровень сформированности межличностной толерантности у обучающихся на начало эксперимента;
- разработать и реализовать программу «Все разные - все равные» направленной на формирование межличностной толерантности младших школьников средствами экспериенциального обучения;
- проанализировать результаты внедрения программы формирования межличностной толерантности младших школьников.
Опытно-экспериментальное исследование состояло из следующих этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.
Исследование проходило на базе Базовой общеобразовательной школы Филиала государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Ставропольский государственный педагогический институт» в г. Железноводске в период сентября 2016 - апреля 2017 гг. В качестве респондентов выступили обучающиеся 2 «А» класса в количестве - 28 человек (контрольная группа КГ); обучающиеся 2 «Б» класса в количестве – 28 человек (экспериментальная группа ЭГ). Респонденты представляют собой группу однородную по возрасту - 8-9 лет. Классный руководитель 2 «А» класса Инна Петровна Мирошниченко, 2 «Б» класса Марина Викторовна Гринь.
Для выявления уровня сформированности межличностной толерантности были использованы следующие методики, разработанные в соответствии с целями и гипотезой нашего исследования:
1. Экспресс – опросник «индекс толерантности».
2. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» [26, c. 103];
3. Методика «Закончи историю» [47, c. 129];
4. Методика «Как поступать» [51, c. 118]
Таблица 1.
|
№ п/п |
2 «А» класс (КГ) |
2 «Б» класс (ЭГ) |
|
Код детей 2 «А» (КГ) |
Код детей 2 «Б» (ЭГ) |
|
|
1. |
Т-111 |
Ю-211 |
|
2. |
А-112 |
Д-212 |
|
3. |
А-113 |
Х-213 |
|
4. |
Е-114 |
Н-214 |
|
5. |
С-115 |
Р-215 |
|
6. |
С-116 |
Р-216 |
|
7. |
Е-117 |
М-217 |
|
8. |
И-118 |
П-218 |
|
9. |
И-119 |
И-219 |
|
10. |
В-120 |
И-220 |
|
11. |
Д-121 |
И-221 |
|
12. |
А-122 |
Э-222 |
|
13. |
А-123 |
Б-223 |
|
14. |
М-124 |
В-224 |
|
15. |
А-125 |
К-225 |
|
16. |
В-126 |
А-226 |
|
17. |
И-127 |
Т-227 |
|
18. |
С-128 |
Д-228 |
|
19. |
М-129 |
М-229 |
|
20. |
Б-130 |
К-230 |
|
21. |
Л-131 |
М-231 |
|
22. |
С-132 |
А-232 |
|
23. |
О-133 |
А-233 |
|
24. |
С-134 |
К-234 |
|
25. |
А-135 |
В-235 |
|
26. |
А-136 |
Ю-236 |
|
27. |
Б-137 |
А-237 |
|
28. |
С-138 |
Л-238 |
Расшифровка кодов детей представлена в Приложении 1.
1. Экспресс – опросник «индекс толерантности». (Приложение 2)
Цель: определить уровень знаний по сформированности понятий, определяющих термин «межличностная толерантность
Результаты опросника «индекс толерантности» представлены в Таблице 2:
Таблица 2.
Результаты опросника «индекс толерантности»
|
Класс |
2 «А» (КГ) |
2 «Б» (ЭГ) |
|
Количество обучающихся принимавших участие в опросе |
28 обучающихся |
28 обучающихся |
|
количество обучающихся, давших полный ответ на группу вопросов |
10 |
8 |
|
количество обучающихся, давших достаточно полный ответ на группу вопросов |
8 |
7 |
|
количество обучающихся, давших неполный ответ на группу вопросов |
8 |
11 |
|
количество обучающихся, не сумевших дать достаточно полный или неполный ответ на группу вопросов |
2 |
2 |
Для сравнения полученных данных выявим процентное соотношение между 2 «А» и 2 «Б» классами (Рис. 3):
Рис. 3. Результаты опросника «индекс толерантности»
2 «А» класс (КГ)
100% - количество обучающихся, принявших участие в опросе;
29% - количество обучающихся, имеющих высокий уровень знаний;
25% - количество обучающихся, имеющих средний уровень знаний;
11,5% - количество обучающихся, имеющих низкий уровень знаний;
0,5% - количество обучающихся, относящихся к группе риска.
2 «Б» класс (ЭГ)
100% - количество обучающихся, принявших участие в опросе;
27% - количество обучающихся, имеющих высокий уровень знаний;
27% - количество обучающихся, имеющих средний уровень знаний;
13% - количество обучающихся, имеющих низкий уровень знаний;
0,5% - количество обучающихся, относящихся к группе риска.
Таким образом, мы видим, что уровень знаний, определяющих уровень межличностной толерантности во 2 «А» классе высокий, по сравнению со 2 «Б» классом, но следует учитывать тот факт, что опрос проводился в начале учебного года. При этом нужно принять во внимание то, что балл выводился средний.
При анализе результатов опроса, выяснилось, что затруднения вызывают ответы на вопросы связанные с определением обучающимися таких понятий как «я», «я и другие», «терпение» и «терпимость», «семья», «зло», «жестокость», что объясняется тем, что дети не в полной мере знакомы с этими понятиями, недостаточно владеют информацией в данном направление. Можно сделать вывод, что межличностная толерантность во 2 «А» и во 2 «Б» классе недостаточно развита.
2. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» (Приложения 1)
Данная методика позволяет выявить степень сформированности понятий о нравственных качествах.
Таблица 3.
Результаты методики «Что такое хорошо и что такое плохо»
|
Класс |
2 «А» (КГ) |
2 «Б» (ЭГ) |
|
Количество обучающихся принимавших участие |
24 обучающихся |
25 обучающихся |
|
количество обучающихся, имеющих высокий уровень |
6 |
4 |
|
количество обучающихся, имеющих средний уровень |
10 |
12 |
|
количество обучающихся, имеющих низкий уровень |
8 |
9 |
Для сравнения полученных данных выявим процентное соотношение между 2 «А» и 2 «Б» классами (Рис. 4).
Рис. 4. Результаты методики «Что такое хорошо и что такое плохо»
По данной диаграмме видно, что у обучающихся (КГ) 33% и (ЭГ) 36% - преобладает низкий уровень, они остро нуждаются в проведении психологической развивающей работы нравственных представлений. (КГ) 42% (ЭГ) 48% - средний уровень, они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, однако не умеют отстаивать свое мнение, часто вступают в конфликты или остаются обиженными сверстниками, несамостоятельны. Эта группа респондентов нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной работе по формированию и развитию навыков толерантного поведения; (КГ) - 25% (ЭГ) 16% - высокий уровень они испытывают, потребность в коммуникативной и организаторской деятельности, активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, это инициативные люди, которые предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято другими. Они могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает.
Полученные результаты говорят о том, что сфера нравственных представлений недостаточно сформирована.
3. Методика «Закончи историю» (Приложения 1)
Цель - изучить понимание детьми младшего школьного возраста нравственных норм (щедрость - жадность, трудолюбие - лень, правдивость – лживость, внимание к людям - равнодушие).
Результаты данной методики позволят выявить, какие нравственные нормы освоены детьми данной группы, как он понимает особенности чувств других людей и предполагает выделение разных уровней освоения детьми нравственных норм и правил по которым можно будет судить об особенностях освоения детьми группы данного содержания.
Исследование проводится индивидуально. Ребёнку говорят: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи».
Таблица 4.
Результаты методики «Закончи историю»
|
|
2 «А» класс (КГ) |
2 «Б» класс (ЭГ) |
||
|
№ п/п |
Код ребенка |
Сумма баллов |
Код ребенка |
Сумма баллов |
|
Уровень нравственных норм |
Уровень нравственных норм |
|||
|
1. |
Т-111 |
2 |
Ю-211 |
2 |
|
2. |
А-112 |
2 |
Д-212 |
2 |
|
3. |
А-113 |
3 |
Х-213 |
2 |
|
4. |
Е-114 |
2 |
Н-214 |
2 |
|
5. |
С-115 |
1 |
Р-215 |
2 |
|
6. |
С-116 |
2 |
Р-216 |
2 |
|
7. |
Е-117 |
3 |
М-217 |
3 |
|
8. |
И-118 |
2 |
П-218 |
1 |
|
9. |
И-119 |
2 |
И-219 |
2 |
|
10. |
В-120 |
1 |
И-220 |
2 |
|
11. |
Д-121 |
2 |
И-221 |
2 |
|
12. |
А-122 |
3 |
Э-222 |
3 |
|
13. |
А-123 |
2 |
Б-223 |
2 |
|
14. |
М-124 |
3 |
В-224 |
3 |
|
15. |
А-125 |
2 |
К-225 |
2 |
|
16. |
В-126 |
3 |
А-226 |
1 |
|
17. |
И-127 |
1 |
Т-227 |
2 |
|
18. |
С-128 |
2 |
Д-228 |
1 |
|
19. |
М-129 |
2 |
М-229 |
1 |
|
20. |
Б-130 |
2 |
К-230 |
2 |
|
21. |
Л-131 |
3 |
М-231 |
2 |
|
22. |
С-132 |
1 |
А-232 |
2 |
|
23. |
О-133 |
2 |
А-233 |
3 |
|
24. |
С-134 |
2 |
К-234 |
2 |
|
25. |
А-135 |
2 |
В-235 |
1 |
|
26. |
А-136 |
1 |
Ю-236 |
2 |
|
27. |
Б-137 |
2 |
А-237 |
3 |
|
28. |
С-138 |
2 |
Л-238 |
2 |
Первая история была направлена на выявление уровня осознания таких нравственных норм, как добро и зло (Рис. 5; Рис.6).
Рис. 5. Уровень осознания нравственных норм - добра и зла
(в % от числа испытуемых во 2 «А» классе (КГ))
Рис.6. Уровень осознания нравственных норм - добра и зла
(в % от числа респондентов во 2 «Б» классе (ЭГ))
Как видно из диаграмм 3,4 - 62% - у обучающихся 2 «А» класса (КГ) и 63 % - у обучающихся 2 «Б» класса (ЭГ) называют нравственную норму, правильно оценивают поведение детей и мотивируют свою оценку. Это говорит о том, что осознание нравственных норм находится на высоком уровне. В то же время у 13%- у обучающихся 2 «А» класса (КГ) и 14 % - у обучающихся 2 «Б» класса (ЭГ) обнаруживается низкий уровень осознания нравственных норм, а 25 % обучающихся 2 «А» класса (КГ) и 23 % обучающихся 2 «Б» класса (ЭГ) называют нравственную норму, правильно оценивают поведение детей, но не мотивируют свою оценку, то есть у них осознание данных норм находится на среднем уровне.
Следующими исследуемыми нормами являются щедрость и жадность (Рис. 7; Рис.8.).
Рис. 7. Уровень осознания нравственных норм – щедрость и жадность
(в % от числа испытуемых 2 «А» класса (КГ))
Рис. 8. Уровень осознания нравственных норм – щедрость и жадность
(в % от числа испытуемых 2 «Б» класса (ЭГ))
При осознании норм щедрости и жадности 65% детей 2 «А» класса (КГ) и 60% детей 2 «Б» класса (ЭГ) демонстрирует высокий уровень, у 16% детей - низкий, у 19% детей 2 «А» класса (КГ) – средний уровень, но у 2 «Б» класса (ЭГ) 24% - наблюдается уровень меньше среднего.
Далее было изучено осознание таких нравственных норм, как взаимопомощь и лень (Рис. 9; Рис.10.).
Рис. 9. Уровень осознания нравственных норм – взаимопомощь и лень
(в % от числа испытуемых 2 «А» класса (КГ))
Рис. 10. Уровень осознания нравственных норм – щедрость и жадность
(в % от числа испытуемых 2 «Б» класса (ЭГ))
Результаты изучения указанных нравственных норм показывают, что у 2 «А» класса (КГ) и 2 «Б» класса (ЭГ) показатели равны, так у 48% детей - высокий уровень осознания нормы взаимопомощи, у 31% детей – средний уровень, и у 21% детей низкий уровень осознания норм.
Четвертая история была направлена на выявление нравственных норм - лжи и правдивости (Рис. 11; Рис. 12.).
Рис. 11. Уровень осознания нравственных норм – ложь и правдивость
(в % от числа испытуемых 2 «А» класса (КГ))
Рис. 12. Уровень осознания нравственных норм – щедрость и жадность
(в % от числа испытуемых 2 «Б» класса (ЭГ))
При проведении тестирования мы выявили у 38% детей 2 «А» класса (КГ) и у 34% 2 «Б» класса (ЭГ) – высокий уровень, у 42% 2 «А» класса (КГ) и у 45% 2 «Б» класса (ЭГ) – средний уровень и у 20% детей 2 «А» класса (КГ) и у 21% 2 «Б» класса (ЭГ) - низкий уровень осознания норм лжи и правдивости.
Также в процессе проведения методики была выявлена следующая закономерность, что 1 и 2 историю дети выполняли быстрее, 3 и 4 вызывали некоторые затруднения.
Для сравнения полученных данных по методике «Закончи историю» автора Р.Р. Калининой выявим процентное соотношение между 2 «А» (КГ) и 2 «Б» (ЭГ) классами (Рис. 13).
Рис.13. Результаты методики «Закончи историю»
Таким образом, мы можем сделать вывод, что у 2 «А» класса (КГ) и у 2 «Б» класса (ЭГ) понимание таких нравственных норм, как лень, взаимопомощь, ложь и правдивость сформированы еще не достаточно, в то время как осознание норм добра, зла, щедрости и жадности уже сформировались.
4. Методика «Как поступать» (Приложения 1)
Цель: выявить отношение к нравственным нормам.
Результаты методики во 2 «А» классе (КГ) представлены в Таблице 5.
Таблица 5.
Результаты методики во 2 «А» классе (КГ) «Как поступать»
|
Баллы |
Количество обучающихся |
Действия детей |
Уровни осознания |
Интерпретация уровней |
|
0 баллов |
1 |
Ребенок не может оценить поступки детей. |
Первоначальный уровень (критический) |
Дети не знакомы с нравственными нормами. |
|
1 балл |
19 |
Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует. |
Второй уровень (оптимальный) |
Дети не осознают нравственные нормы. |
|
2,3 балла |
8 |
Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку |
Третий уровень (допустимый) |
Дети осознают нравственную норму, но, не придают ей особого значения (внимания). |
Результаты методики во 2 «Б» классе (ЭГ) представлены в Таблице 6.
Таблица 6.
Результаты методики во 2 «Б» классе (ЭГ) «Как поступать»
|
Баллы |
Количество обучающихся |
Действия детей |
Уровни осознания |
Интерпретация уровней |
|
0 баллов |
2 |
Ребенок не может оценить поступки детей. |
Первоначальный уровень (критический) |
Дети не знакомы с нравственными нормами. |
|
1 балл |
18 |
Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует. |
Второй уровень (оптимальный) |
Дети не осознают нравственные нормы. |
|
2,3 балла |
8 |
Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку |
Третий уровень (допустимый) |
Дети осознают нравственную норму, но, не придают ей особого значения (внимания). |
Для сравнения полученных данных выявим процентное соотношение между 2 «А» (КГ) и 2 «Б» (ЭГ) классами (Рис. 14).
Рис. 14. Процентное соотношение между 2 «А» (КГ) и 2 «Б» (ЭГ) классами
Следует отметить то, что во всех описанных методиках не подсчитывается общий, суммарный балл, а выделяется наиболее характерный балл, то есть на основании общего анализа выявляется определённая закономерность.
На основе результатов диагностического обследования, делается вывод: на каком уровне развита межличностная толерантность обучающегося.
Для этого составляется сводная таблица, в которую вносятся результаты всех методик. Это позволяет определить уровни развития межличностной толерантности. Основой выделения данных уровней послужили, в свою очередь, уровни, выделенные И.С. Марьенко: высокий (3 балла) – полное овладение содержанием понятия и умение применять его в любых условиях жизни и деятельности; средний (2-2,9 балла) – менее чёткое осознание понятия и умение применять его в незнакомой ситуации; низкий (0-1,9 балла) – элементарное обобщение и умение применять его в знакомой ситуации.
Таблица 7.
Результаты констатирующего этапа эксперимента по всем методикам
(2 «Б» экспериментальная группа (ЭГ))
|
№ п/п
|
Код ребенка
|
М1 |
М2 |
М3 |
М4 |
|
КЭ |
КЭ |
КЭ |
КЭ |
||
|
1 |
Ю-211 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
2 |
Д-212 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
3 |
Х-213 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
4 |
Н-214 |
2 |
3 |
3 |
2 |
|
5 |
Р-215 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
6 |
Р-216 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
7 |
М-217 |
1 |
2 |
1 |
2 |
|
8 |
П-218 |
3 |
3 |
2 |
2 |
|
9 |
И-219 |
3 |
3 |
2 |
2 |
|
10 |
И-220 |
3 |
3 |
1 |
2 |
|
11 |
И-221 |
2 |
3 |
3 |
2 |
|
12 |
Э-222 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
13 |
Б-223 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
14 |
В-224 |
3 |
2 |
2 |
3 |
|
15 |
К-225 |
3 |
2 |
2 |
3 |
|
16 |
А-226 |
2 |
2 |
3 |
2 |
|
17 |
Т-227 |
1 |
1 |
2 |
1 |
|
18 |
Д-228 |
3 |
1 |
2 |
2 |
|
19 |
М-229 |
1 |
3 |
3 |
3 |
|
20 |
К-230 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
21 |
М-231 |
3 |
2 |
3 |
2 |
|
22 |
А-232 |
2 |
2 |
3 |
3 |
|
23 |
А-233 |
1 |
2 |
3 |
3 |
|
24 |
К-234 |
0 |
1 |
2 |
2 |
|
25 |
В-235 |
1 |
1 |
2 |
1 |
|
26 |
Ю-236 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
27 |
А-237 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
28 |
Л-238 |
2 |
3 |
2 |
3 |
Таблица 8.
Результаты констатирующего этапа эксперимента по всем методикам
(2 «А» контрольная группа (КГ))
|
№ п/п
|
Код ребенка
|
М1 |
М2 |
М3 |
М4 |
|
КЭ |
КЭ |
КЭ |
КЭ |
||
|
1 |
Т-111 |
2 |
3 |
3 |
3 |
|
2 |
А-112 |
3 |
2 |
0 |
1 |
|
3 |
А-113 |
2 |
1 |
2 |
2 |
|
4 |
Е-114 |
1 |
3 |
3 |
2 |
|
5 |
С-115 |
3 |
2 |
3 |
3 |
|
6 |
С-116 |
2 |
1 |
0 |
0 |
|
7 |
Е-117 |
2 |
2 |
0 |
1 |
|
8 |
И-118 |
0 |
0 |
1 |
2 |
|
9 |
И-119 |
1 |
2 |
1 |
2 |
|
10 |
В-120 |
2 |
2 |
1 |
2 |
|
11 |
Д-121 |
0 |
1 |
1 |
2 |
|
12 |
А-122 |
2 |
1 |
2 |
2 |
|
13 |
А-123 |
2 |
1 |
3 |
2 |
|
14 |
М-124 |
2 |
2 |
3 |
3 |
|
15 |
А-125 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
16 |
В-126 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
17 |
И-127 |
3 |
2 |
2 |
3 |
|
18 |
С-128 |
3 |
2 |
1 |
2 |
|
19 |
М-129 |
2 |
1 |
2 |
2 |
|
20 |
Б-130 |
1 |
1 |
1 |
2 |
|
21 |
Л-131 |
2 |
2 |
3 |
2 |
|
22 |
С-132 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
23 |
О-133 |
3 |
1 |
3 |
3 |
|
24 |
С-134 |
2 |
2 |
2 |
1 |
|
25 |
А-135 |
3 |
1 |
3 |
1 |
|
26 |
А-136 |
1 |
3 |
2 |
3 |
|
27 |
Б-137 |
2 |
1 |
2 |
0 |
|
28 |
С-138 |
0 |
1 |
1 |
0 |
Проведенное диагностическое обследование позволило выявить группы детей младшего школьного возраста со сниженными показателями по отдельным компонентам межличностной толерантности.
Изучив каждый компонент межличностной толерантности в отдельности, мы определили акценты в проведении развивающей работы с детьми младшего школьного возраста. Диагностика уровня межличностной толерантности младших школьников позволила определить перспективу дальнейшей работы, а именно разработать комплекс мероприятий по воспитанию межличностной толерантности у младших школьников, средствами экспериенциального обучения.
Таким образом, уровень межличностной толерантности во 2 «А» (КГ) и во 2 «Б» (ЭГ) средний. Данный вывод подтверждают результаты, полученные при проведении одного опросника и трёх диагностик.
Полученный вывод предполагает необходимость работы по формированию межличностной толерантности.
Таким образом, определилась главная цель, которой нужно достигнуть при проведении формирующего эксперимента – это научить детей умению правильно объяснять и понимать суть понятий «я», «я и другие», «семья», «терпение», «терпимость», что поможет формированию межличностной толерантности, как одного из необходимых моральных качеств личности.
2.2. Реализация программы направленной на формирование межличностной толерантности в младшем школьном возрасте средствами экспериенциального обучения
На основе полученных результатов диагностики уровня межличностной толерантности младших школьников далее был подготовлен комплекс мероприятий направленный на формирование межличностной толерантности средствами экспериенциального обучения.
Работа по реализации поставленных задач строилась с учётом принципов экспериенциального обучения:
- адекватность учителя школы ориентируются не только на свою позицию, но и на традиции семьи, в которой растет ребенок, на реальную социальную среду города, государства;
- субъективность - опора на позицию семьи, ее активность и способы взаимодействия с другими людьми;
- корректность преподнесения материала детям разных национальностей;
- индивидуальный подход - проведение диагностики детей на основе ее результатов индивидуальных стратегий в работе с детьми;
- естественная радость – эмоциональная открытость, сохранение непосредственных реакций;
- эстетический ориентир - воспитание человека думающего, созидающего, чувствующего;
- рефлексия - осознание проблемы, выработка путей ее решения совместно с педагогами школы и в будущем самостоятельно в кругу семьи;
- толерантность - взаимная ответственность всех участников процесса и взаимоуважение, совместное преодоление трудностей;
- творчество - каждый уникален и поэтому интересен своими мыслями, продуктами деятельности;
- цикличность - построение содержания развивающей деятельности с постепенным усложнением и расширением от возраста к возрасту.
Определив в процессе проведения констатирующего эксперимента цель дальнейшего исследования, нами была составлена и апробирована программа «Все разные - все равные».
Данная программа предназначена для внедрения во внеурочную деятельность начальной школы как «метод» способствующий формированию межличностной толерантности средствами экспериенциального обучения.
Воспитание межличностной толерантности как одной из значимых черт личности стало в последнее время актуальной проблемой на мировом уровне. Ведь терпение необходимо и в труде, и в общении. Терпение предполагает способность воздержаться от чего-либо ради сознательно принятой цели и мобилизовать все силы для её достижения. Без толерантности невозможно бесконфликтное взаимодействие людей, а значит и стран, государств, невозможен мир на земле и совершенствование условий жизни всего человечества. Воспитание терпения у детей является непременным условием формирования их воли и характера.
Не менее актуальной является и проблема понимания нравственных категорий людьми. А так как основы нравственного развития личности закладываются в детском возрасте, то и программа занятий была составлена для обучающихся начальной школы – возрастная категория 8-9 лет (младший школьный возраст).
Некоторые дети, хорошо усвоив эти категории, начинают яростно осуждать своих сверстников за их неправильные поступки. Часто возникают конфликты. Поэтому важно стремиться не только к тому, чтобы дети усвоили и осознали нравственные категории, но и проявили терпение по отношению друг к другу. Ведь чаще всего у детей и встречается эта проблема. Они не признают мнение, отличное от их собственного, нетерпеливы к различным явлениям, к другим людям, не признают право на такое же положение в коллективе других детей.
Формирование межличностной толерантности следует рассматривать в качестве обязательного компонента в формировании толерантного сознания. Воспитание в духе терпимости способствуют формированию у молодёжи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях.
Программа «Все разные – все равные» (Приложение 3) составлена на основе анализа следующей литературы: Белинская Е. В. «Сказочные тренинги» для дошкольников и младших школьников.
Цель программы: формирование у младших школьников знаний нравственных категорий как средство воспитания межличностной толерантности.
Задачи:
- овладение школьниками нравственными знаниями; перевод этих знаний в убеждения и реальные действия;
- воспитание терпимости (межличностной толерантности) у младших школьников, на основе усвоенных нравственных категорий.
Работа по формированию межличностной толерантности младших школьников средствами экспериенциального обучения в рамках программы «Все разные - все равные» включала 9 групповых занятий (ролевые игры, упражнения, тренинги), продолжительностью от 30 минут до часа, проводились 1 раз в неделю, построены на основе соблюдения следующих педагогических условий:
- отбор нравственных категорий сориентирован на содержание понятия «межличностная толерантность»;
- на занятиях используются формы игры, упражнений, что соответствует возрастным особенностям детей;
- с целью углубления понимания нравственных категорий на занятиях используются элементы групповых дискуссий.
Нами были выбраны
определённые нравственные категории: добро, зло, честность, справедливость,
уважение, сочувствие, которые непосредственно выходят на понятие межличностная
толерантность.
Выбрать все вышеуказанные нравственные понятия помогли и критерии межличностной
толерантности:
- равноправие;
- взаимоуважение к членам группы, общества;
- сохранение и развитие своей индивидуальности;
- добровольное сотрудничество;
- солидарность в решении общих проблем.
Все данные критерии подразумевают и уважение, и справедливость, и сочувствие, искренность, доброжелательность, принятие, терпимость, понимание.
За основу взято понимание межличностной толерантности с педагогической точки зрения, то есть межличностная толерантность – способность, умение терпеть, уважать чужое мнение, позиции и ценности других людей, понимая и принимая свою собственную позицию.
Основной акцент сделан на то, что настоящая терпимость – признак силы, а не слабости человека. Она стремится сохранить за счёт терпения и компромисса нечто более важное в человеческих отношениях. Терпимость – это понимание моральной основы мира, признание реальных различий между людьми в сфере достижений, мировоззрений и т.п. А межличностная толерантность базируется именно на такой настоящей терпимости, на осознанном интеллектуальном убеждении.
Процесс формирования нравственных категорий включает в себя объективные условия (общественные отношения, принципы, нормы, правила), составляющие те требования, которые предъявляются обществом к нравственному поведению каждого, и субъективные (знания, взгляды, убеждения, потребности, интересы, привычки), ставшие личным достоянием. Эти условия выделил Л.Ф. Колесников в своей работе.
Формирование нравственных понятий у детей – одна из важных задач нравственного воспитания. Недооценка этой работы может приводить не только к неверным нравственным понятиям, но и быть причиной ошибок в практике поведения.
По мнению Л.А. Высотиной, формирование нравственных категорий проходит ряд ступеней. Вначале формируются у детей лишь конкретные представления о тех или иных моральных поступках, причём часто в этих представлениях отражаются второстепенные признаки. Постепенно дети начинают понимать и вычленять существенные, общие. Оперируя понятиями, они резко ограничивают содержание одного нравственного понятия от другого. Наконец, на более высокой ступени усваивается система нравственных категорий, устанавливаются взаимные связи между отдельными понятиями. На этой стадии нравственные категории начинают оказывать всё большее влияние на формирование нравственного поведения.
Чувствам школьника свойственно внутреннее противоречие, часто двойственное эмоциональное переживание по отношению к одному и тому же явлению. Например, вера в силы свои – прекрасное качество человека, но если она не подвергается сомнению, то может превратиться в отрицательное качество – самоуверенность.
По мнению И.С. Марьенко, чтобы лучше и глубже понять нравственные качества необходимо их рассматривать с точки зрения единства и борьбы противоположностей. Только такой подход даёт возможность найти верные пути формирования высоких нравственных качеств младших школьников .
В младшем школьном возрасте, когда рациональный интеллект только формируется, ничто не мешает закладывать эмоциональный фундамент нормального морального развития личности.
Таким образом, содержание программы позволяет привести детей к пониманию того, что они не одиноки, что есть много людей, которым дорого то, что и каждому из них, которые имеют сходную судьбу или оказались в сходной ситуации.
Содержание работы по формированию межличностной толерантности младших школьников средствами экспериенциального обучения представлено в календарно-тематическом плане (Таблица 9)
Таблица 9.
Тематический план занятий
|
№ |
Тема занятия |
Цель, задачи, направленность |
Количество часов |
|
1. |
Добро и зло |
Подвести обучающихся к истинному смыслу (значению) указанных категорий. Формирование потребности в доброжелательных взаимоотношениях. |
30 минут |
|
2. |
Добрые отношения с друзьями |
Понятие
«дружба»: содержание понятия, особенности дружеских отношений, «правила»
взаимодействия. |
30 минут |
|
3. |
Справедливость и сочувствие. |
Осознание смысла нравственных категорий «справедливость, сочувствие»; развитие навыков самопознания, конструктивного взаимодействия. |
40 минут |
|
4. |
Честность и лживость. |
Разбор содержательной стороны понятий, сопоставление понятий, их воздействие на жизнь человека; формирование потребности в искренних, правдивых взаимоотношениях. |
40 минут |
|
5. |
Уважение к людям. |
Познакомить детей с понятием «уважение», что оно включает в себя, от чего зависит, как мы влияем на проявление уважения/ неуважения людей к нам. |
30 минут |
|
6. |
Что такое толерантность? |
Ввести понятие «толерантность», помочь детям увидеть общие ценности, объединяющие всех людей, несмотря на национальность, образ жизни, предпочтения в одежде, в еде. |
30 минут |
|
7. |
Жизненные ценности людей. Толерантность. |
Выявление ценностей в общении с людьми каждого из участников группы. Знакомство с функциями, значением выразительных средств общения (мимика, жесты, взгляд…) |
60 минут |
|
8. |
Толерантность дорога к миру. |
Воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей. Формирование навыков конструктивного взаимодействия с людьми. Повышение уровня толерантности и сплочённости в группе. |
40 минут |
|
9. |
Толерантность к другим. Толерантное общение. |
Воспитание
толерантного отношения к окружающим. |
30 минут |
Разработанные занятия (Приложение 2) позволили создать условия, в которых дети испытывали определённые эмоции в связи с определённым содержанием. Они также связывали испытанные ранее чувства с новыми чувствами, сопровождаемыми новым содержанием. В итоге это помогло детям самостоятельно прийти к выводам, которые формулирует декларация принципов толерантности. А из этого следует, что воспитанию межличностной толерантности способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Поэтому во время работы на занятиях дети открыты друг другу, имеют право свободно и безопасно выражать свои чувства и мысли, ко всему этому добавились знания. Знания в основном добываются самими детьми, ведущий лишь управляет этим процессом, направляет на верный путь, предоставляет материал для размышления, обсуждения.
Таким образом, разработанная нами программа занятий направленных на формировании межличностной толерантности в младшем школьном возрасте средствами экспериенциального обучения, способствует повышению уровня сформированности межличностной толерантности. Эффективность данной программы будет выявлена на контрольном этапе исследования по результатам повторного диагностирования младших школьников.
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования формирования межличностной толерантности младших школьников средствами экспериенциального обучения
После апробации программы «Все разные – все равные» направленной на формирование межличностной толерантности у младших школьников средствами экспериенциального обучения было проведено повторное исследование. Были получены следующие результаты.
- повышение уровня нравственных представлений в экспериментальной группе;
- динамика в развитии уровня знаний межличностной толерантности экспериментальной группы;
Экспресс – опросник «индекс толерантности». (Приложение 1)
Для сравнения поученных данных выявим процентное соотношение между 2 «А» и 2 «Б» классами (Рис. 15):
Рис.15. Сравнительный анализ результатов опросника «индекс толерантности» на констатирующем и контрольном этапе 2 «А» и 2 «Б» класса
По данной диаграмме видно, что на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в контрольной группе (2 «А» класс) у обучающихся наблюдается положительная динамика. Разница на двух этапах составляет: средний уровень на констатирующем этапе - 25%, на контрольном - 25%, высокий уровень на констатирующем этапе - 42%, на контрольном - 45%. Это говорит о том, что у обучающихся контрольной группы уровень знаний межличностной толерантности остается доминирующим.
В экспериментальной группе наблюдается повышения уровня знаний межличностной толерантности. Разница констатирующего и контрольного этапов эксперимента составляет: высокий уровень на констатирующем этапе составляет 32%, на контрольном этапе - 40%, средний уровень на констатирующем этапе - 37,5%, на контрольном этапе - 43,75%,
По приведенной выше диаграмме видно, что в экспериментальном классе мы видим увеличение процента детей обладающих высоким уровнем межличностной толерантности.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» (Приложения 1)
Рис. 16. Сравнительный анализ результатов методики «Что такое хорошо и что такое плохо» на констатирующем и контрольном этапе 2 «А» и 2 «Б» класса
По данной диаграмме видно, что у обучающихся 2 «А» (КГ) наблюдается незначительное повышение уровня нравственных представлений. Во 2 «Б» классе (ЭГ) на контрольном этапе преобладает средний уровень нравственных представлений по сравнению с констатирующим этапом. Во 2 «А» классе (КГ) разница на двух этапах составляет: средний уровень на констатирующем этапе - 42%, на контрольном - 45%, высокий уровень на констатирующем этапе - 25%, на контрольном - 27%. Во 2 «Б» классе разница на двух этапах составляет: средний уровень на констатирующем этапе - 48%, на контрольном - 52%, высокий уровень на констатирующем этапе - 16%, на контрольном - 20%.
Полученные результаты говорят о том, что на контрольном этапе обучающиеся 2 «Б» (КГ) повысили уровень нравственных представлений.
Методика «Закончи историю» (Приложения 1)
Рис. 17. Сравнительный анализ результатов методики «Закончи историю» на констатирующем и контрольном этапе 2 «А» и 2 «Б» класса
Результаты уровня сформированности межличностной толерантности школьников после повторного тестирования «Закончи историю» (автор Р.Р. Калинина) по осознанию нравственных норм, таких как добро и зло, щедрость и жадность, взаимопомощь и лень, ложь и правдивость. Сравнивая результаты по данным нравственным нормам, можно проследить положительную динамику, как в количественных, так и в качественных показателях. При проведении повторного тестирования мы установили, что во 2 «А» классе (КГ) разница на двух этапах составляет: высокий уровень на констатирующем этапе - 21%, на контрольном - 21%, средний уровень на констатирующем этапе - 60%, на контрольном - 63%. Во 2 «Б» классе разница на двух этапах составляет: высокий уровень на констатирующем этапе - 17%, на контрольном - 20%, средний уровень на констатирующем этапе - 64%, на контрольном - 64%. Это объясняется тем, что экспериенциальное обучение дает обучающимся опыт успеха, формирует реалистические представления о своих возможностях, показывает, куда следует приложить усилия для дальнейшего развития и расширения своих способностей.
Данная методика, показала нам, что понимание таких нравственных норм, как лень, взаимопомощь, ложь и правдивость продолжает формироваться у обучающихся в процессе реализации программы средствами экспериенциального обучения в положительную сторону.
Методика «Как поступать» (Приложение 1)
Рис. 18. Сравнительный анализ результатов методики «Как поступать» на констатирующем и контрольном этапе 2 «А» и 2 «Б» класса
Результаты, полученные при повторном использовании методики «Как поступать» позволили увеличить процентный показатель приоритетных духовно-нравственных ценностей младших школьников.
Обучающиеся выделили практически те же ценности, что и на начальном этапе диагностирования, наиболее значимые для детей младшего школьного возраста – это добро, честность, мир, совершенствование, уважение, а также в список добавились: дружба, забота, бескорыстность.
Таким образом, в ценностях, с одной стороны, систематизируется, кодируется нравственное значение общественных явлений, а, с другой стороны, те ориентиры поведения, которые определяют его направленность, и выступают конечными основаниями моральных оценок. Анализируя нравственный опыт младшего школьника, мы видим, что хотя он и не велик, в нем нередко уже имеются значительные изъяны. Дети не всегда добросовестны, старательны, правдивы, доброжелательны, горды.
Сократилось до нуля количество испытуемых относящихся к первому уровню (критический), количество испытуемых относящихся ко второй группе (допустимый) увеличилось на 3 (74%), а также на 1 увеличилось количество обучающихся 3 уровня (оптимальный) (26%).
Таблица 10.
Результаты констатирующего и итогового эксперимента по всем методикам
(экспериментальная группа (ЭГ))
|
№ п/п
|
Код ребенка
|
М1 |
М2 |
М3 |
М4 |
|||||
|
КЭ |
ИЭ |
КЭ |
ИЭ |
КЭ |
ИЭ |
КЭ |
ИЭ |
|||
|
1 |
Ю-211 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
2 |
Д-212 |
1 |
2 |
1 |
1 |
0 |
2 |
1 |
3 |
|
|
3 |
Х-213 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
|
|
4 |
Н-214 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
|
|
5 |
Р-215 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
|
|
6 |
Р-216 |
1 |
2 |
1 |
2 |
0 |
2 |
1 |
2 |
|
|
7 |
М-217 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
|
|
8 |
П-218 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
9 |
И-219 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
|
|
10 |
И-220 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
|
|
11 |
И-221 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
|
|
12 |
Э-222 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
|
|
13 |
Б-223 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
14 |
В-224 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
|
|
15 |
К-225 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
|
|
16 |
А-226 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
|
|
17 |
Т-227 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
|
|
18 |
Д-228 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
19 |
М-229 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
20 |
К-230 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
|
|
21 |
М-231 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
|
|
22 |
А-232 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
23 |
А-233 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
24 |
К-234 |
0 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
25 |
В-235 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 |
1 |
1 |
|
|
26 |
Ю-236 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
|
|
27 |
А-237 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
28 |
Л-238 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
|
Таким образом, проведенное исследование свидетельствует об эффективности и продуктивности, апробированной нами программы. В экспериментальной и контрольной группах наблюдается динамика в развитии уровня межличностной толерантности. Исходя из этого, мы пришли к выводу, что без правильно организованной работы показатели эффективности могут меняться в отрицательную сторону.
Так, при частичном апробировании комплекса мероприятий: «Добро и зло», «Добрые отношения с друзьями», «Справедливость и сочувствие», «Честность и лживость», «Уважение к людям», «Что такое толерантность?», «Жизненные ценности людей. Толерантность», «Толерантность дорога к миру», «Толерантность к другим. Толерантное общение» мы получили следующие результаты: показатели уровня межличностной толерантности вырос на 0,8 балла.
Используемые методы диагностики достаточно детально фиксируют уровневые изменения тенденций качественного и количественного состояния личностных параметров изучаемых компонентов межличностной толерантности.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
Проведенное исследование на первом этапе компонентов межличностной толерантности позволило выявить группы детей младшего школьного возраста со сниженными показателями по отдельным компонентам межличностной толерантности. Перед нами встала проблема воспитания межличностной толерантности обучающихся 2 класса.
Для того чтобы формирование межличностной толерантности младших школьников было эффективным, нами были использованы средства экспериенциального обучения, включающее сензитивность, общительность, самопознание и способствующее эффективности формирования межличностной толерантности младших школьников.
Разработанная и апробированная программа занятий «Все разные - все равные» направленных на повышение уровня сформированности межличностной толерантности младших школьников способствует направленности на приобретение знаний нравственных категорий как средство воспитания межличностной толерантности, эффективность данной программы выявлена на контрольном этапе исследования по результатам повторного диагностирования младших школьников.
Исходя из этого, можно сказать, что в контрольной группе результаты практически не изменились, а в экспериментальной группе результаты имеют положительную динамику формирования межличностной толерантности.
В дальнейшем мы планируем систематизировать и оформить подборку материалов для проведения тренингов, подборка картотеки по играм, а также продолжить работу по формированию межличностной толерантности и в других классах средствами экспериенциального обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Рассмотрев основные аспекты данной выпускной квалификационной работы можно сделать следующие выводы:
- младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования межличностной толерантности;
- межличностная толерантность являет собой новую основу педагогического общения учителя и обучающегося, сущность которого сводится к средствам экспериенциального обучения;
- экспериенциального обучения, нацелено на формирование нравственных взаимоотношений между детьми и создает лучшие условия для формирования межличностной толерантности младших школьников.
В ходе теоретического исследования нами было выявлено, что формирование межличностной толерантности младших школьников это – поэтапный процесс целенаправленной деятельности всех субъектов образовательного социума, который характеризуется наличием деструктивных факторов, ведущих к формированию интолерантности. Поэтому особую значимость приобретают педагогические механизмы перехода от интолерантной среды к толерантной, которые помогут пресечению проявлений интолерантности и доминированию толерантных взаимоотношений.
Проблема межличностной толерантности относится к воспитательной проблеме. Для начального общего образования проблема воспитания толерантности актуальна, поскольку на этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности.
Необходимость и возможность формирования межличностной толерантности у младших школьников обуславливается их возрастными особенностями и характером проявления индивидуальных качеств личности. Такие особенности детей младшего школьного возраста, как подчинение старшим, доверительность, открытость, стремление к подражанию, послушание и исполнительность способствуют быстрому освоению существующих в обществе норм.
Совместная деятельность обучающихся и классного руководителя – это площадка для совершенствования коммуникативных навыков, развития эмпатии и построения субъект – субъектных отношений. А эмпатия и коммуникативность – это основные компоненты межличностной толерантности.
Наиболее эффективным средством обучения для формирования межличностной толерантности является экспериенциальное обучение, содержание которого нацелено на формирование нравственных взаимоотношений между детьми. Экспериенциальное обучение - особая разновидность обучения через непосредственное «проживание» и осознание возникающего в межличностном взаимодействии опыта, которая несводима ни к традиционному обучению через трансляцию знаний, ни к психологическому консультированию или психотерапии. Обучающий эффект экспериенциального обучения достигается не только и не столько по причине усвоения теоретической информации или же результатов обработки данных диагностических методик (тестов), работы над заданиями, сколько в процессе обсуждения, интеракции, когда на эмоциональной волне участники высказывают различные суждения.
Опытно-экспериментальная работа по формированию межличностной толерантности младших школьников средствами экспериенциального обучения состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
Результатами констатирующего этапа эксперимента являются доминирование показателей уровня сформированности межличностной толерантности. Уровень сформированности межличностной толерантности младших школьников находится на среднем уровне.
Разработанная нами программа занятий направленных на формировании межличностной толерантности младших школьников средствами экспериенциального обучения, способствует повышению уровня сформированности межличностной толерантности.
Исходя из этого, можно сказать, что в контрольной группе результаты практически не изменились, а в экспериментальной группе результаты имеют положительную динамику формирования межличностной толерантности.
Полученные результаты на контрольном этапе эксперимента свидетельствует об эффективности и продуктивности, внедренной нами программы. В экспериментальной группе наблюдается положительная динамика в развитии уровня знаний межличностной толерантности, в повышении уровня нравственных представлений.
В целом, теоретическое и опытно-экспериментальное исследование полностью подтвердило выдвинутую гипотезу, статистически надежно показав эффективность влияния экспериенциального обучения на уровень сформированности межличностной толерантности младших школьников, объект, предмет, задачи исследования реализованы, цель исследования достигнута.
Дальнейшее изучение данной проблемы будет посвящено следующим моментам: разработка диагностических материалов по формированию межличностной толерантности в основном общем образовании.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авидон С.В. Воспитание толерантности у младших школьников в ОУ / С.В. Авидон. - Екатеринбург, 2012.-33с.
2. Асмолов А.Г. Декларация принципов толерантности // Век толерантности / А.Г. Асмолов. - М., 2001. - 33-35 с.
3. Бардиер, Г.Л. Социальная психология толерантности [Текст]: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.05 / Г.Л. Бардиер. – СПб, 2007. – 45 с.
4. Батрак, А.Я. Развитие толерантности младших школьников [Текст] / А.Я. Батрак. – Братск: ГИМНЦ, 2010. – 97с.
5. Безюлева Г.В. Толерантность: взгляд, поиск, решение. — М.: Вербум-М, 2003. 164 с.
6. Белова C.B. Диалог основа профессии педагога: учебно-методическое пособие. - М., 2002.
7. Бобылева Е.А. Формирование этнорелигиозной толерантности в современной России: Автореф. дисс. канд. социол. наук. — Саратов, 2006. -174 с.
8. Бойко, В.В. Коммуникативная толерантность в межличностных отношениях [Текст] / В.В. Бойко // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. – СПб.: Питер, 2004, с. 13–21.
9. Братченко, Л. Психологические основания исследования толерантности в образовании [Текст] / Л. Братченко // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Красноярск, 2003. – С. 104 – 117.
10. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб.: Питер, 2002.-С. 26-27.'
11. Вислова А. Д. Формирование толерантной личности — стратегическая задача образования // Социально-гуманитарные знания. -2008.-№4.-С. 152- 162.
12. Воробьева И.В. Феномен толерантности в контексте педагогического взаимодействия: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Екатеринбург, 2006. — 23 с.
13. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: учебное пособие. — М.: Академ, проект, 2004. — 240 с.
14. Гасанов З.Т. Проблема воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости //Педагогика. 2001. - №4. - С. 24-30
15. Гасанов Н.Н. О культуре межнационального общения / Социально-политический журнал // Особенности формирования культуры межнационального общения в многонациональном регионе / Н.Н. Гасанов. - М., 2009. - 24-30 с.
16. Гасанов, З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / З.Т. Гасанов.– М., 2000. – 44 с.
17. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевыхприоритетов образования //Педагогика. — 2002. — № 7. — С. 3-13.
18. Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как педагогическое явление [Текст] / Н.Ф. Голованов. – М.: Эксмо, 1998. – 248 с.
19. Дворникова Е.И. Формирование культурной идентичности и толерантности будущих учителей в процессе изучения русской литературы: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Майкоп, 2007. - 56 с.
20. Декларация принципов толерантности, принятая на двадцать восьмой сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО 16 ноября 1995 г. -Париж: ЮНЕСКО, 1995. - 16 с.
21. Донцов, А.И. Психология коллектива: методологические проблемы исследования [Текст]: учеб. пособие для вузов / А.И. Донцов. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. –208 с.
22. Едыгова Н.П. Воспитание межнациональной толерантности в поликультурной подростковой среде: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Майкоп, 2002. 22 с.
23. Золотухин В.М. Толерантность как проблема философской антропологии: Автореф. дис.докт. пед. наук. — Екатеринбург, 2006. -43 с.
24. Илюхина Г.Г. Проблемы и направления формирования толерантности в системе общего образования: Автореф. дисс. канд.социолог, наук. М., 2009. — 25 с.
25. Кипнис М. Тренинг межкультурных отношений. 4.1. Действенный тренинг. М.: Ось-89, 2006. - 112 с.
26. Колебина E.B. Культурологический подход к формированию толерантности студентов в деятельности студенческого педагогического отряда: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 2006. — 24 с.
27. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект [Текст] / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. – М.: Просвещении, 2009. – 24 с.
28. Крушельницкая О.И. Психологические условия формирования толерантности у младших школьников: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 2009. -25 с.
29. Лебедева, Н.М. Социально-психологическое исследование этнической толерантности в Карачаево-Черкессии [Текст] / Н.М. Лебедева, Ф.М. Малхозова // Идентичность и толерантность. – М., 2002. – С. 152 - 168.
30. Морозова О.Е. Толератность как принцип регуляции тендерных отношений: Автореф. дисс. канд. философ, наук. — М., 2008. -30 с.
31. Муртазин М.Ф. Религия, школа, общество: мусульманский взгляд // Педагогика. 2008. - №9. - С.79-87.
32. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М., 2004. - 67 с.
33. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка. /Автор: Т.Ф.Ефремова. М.: Изд-во Дрофа, 2000.
34. Овчинникова Н.В. Шишкова Г.А. Коммуникативные технологии в обеспечении толерантности. — Ростов-н/Д., 2002.
35. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Российская академия наук. Изд. 4-е, доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 288 с.
36. Орлов А.Б., Шапиро А.З. Психология толерантности: проблемы и перспективы. //URL: slovari.yandex.ru/disk/krugosvet/article/6/67/1/ОО 1072.htm
37. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения. М.: Академия, 2006. - 176 с.
38. Панченко С.А. Развитие толерантности как условие сохранения психологического здоровья подростков: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- Ставрополь, 2007. — 26 с.
39. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2006-512 с.
40. Перепелицына М.А. Формирование педагогической толерантности у будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2004.
41. Победа H.A. Толерантность: содержательные смыслы и социологическая интерпретация // Социологические исследования. 2007. -№6.-С. 13-28.
42. Погодина A.A. Толерантность: термин, позиция, смысл, программа/1р//:1 september.ru/ru/his/2002/ll/ 2.htm, с.7.
43. Поликультурное образование на Северном Кавказе: проблемы, тенденции, перспективы: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. 30-31 мая 2000 г. Махачкала; Пятигорск: ИПЦ ДГУ, 2000. - 342 с.
44. Социально-педагогический словарь [Текст] / авт.-сост. М.Н. Бурмистрова [и др.]. – Саратов: Учитель, 2007. – 116 с.
45. Социальный педагог в школе (из опыта работы) [Текст] / авт.-сост. Л.Д. Баранова. – Волгоград: Учитель, 2008. –187 с.
46. Социология: основы общей теории [Текст] : учеб. пособие для вузов / под общ. ред. А.Ю. Мягкова. – М.: Флинта: Моск. психол.-социал. ин-т, 2003. – 256 с.
47. Степанов П. Толерантный человек: как его воспитать? // Народное образование. -2001.-№6.-С. 152-156.
48. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) [Текст]: сб. науч.-метод, ст. / Моск. психол.-социал. ин-т ; под ред. С. К. Бондыревой.– М.: Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж: МОДЭК, 2002. – 368 с.
49. Федоренко, Л.Г. Толерантность в общеобразовательной школе [Текст]: метод. материалы / Л.Г. Федоренко. – СПб.: КАРО, 2007. – 128 с.
50. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 490 с.
51. Шеламова Г.М. Толерантность в педагогике. М.: Изд центр АПО, 2002.-92 с.
52. Юровских Н.Г. Толерантность как личностный и культурный феномен: Дис. канд. филос. наук. М., 2005 - 203 с.
53. Яшин, М.Ю. Тренинг толерантности [Текст] / Ю.М. Яшин – М.: ИПП, 2001. – 27 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
РАСШИФРОВКА КОДОВ ДЕТЕЙ
|
|
2 «А» класс (КГ) |
2 «Б» класс (ЭГ) |
|
№ п/п |
Ф.И.О |
Ф.И.О |
|
1 |
Тамара А. |
Юлия А. |
|
2 |
Арменик А. |
Давид А. |
|
3 |
Алексей Б. |
Христофор А. |
|
4 |
Елена В. |
Николетта А. |
|
5 |
Святослав Г. |
Руслан А. |
|
6 |
Софья Г. |
Роман Б. |
|
7 |
Елизавета Д. |
Милана Б. |
|
8 |
Иван Д. |
Полина Б. |
|
9 |
Исак И. |
Илья В. |
|
10 |
Валерия К. |
Илья Г. |
|
11 |
Денис К. |
Иван И. |
|
12 |
Арина М. |
Элисавет К. |
|
13 |
Артем М. |
Богдан К. |
|
14 |
Манвел М |
Владимир М. |
|
15 |
Ангелина М. |
Кира М. |
|
16 |
Виктория М. |
Анастасия П. |
|
17 |
Илона Н. |
Таисия С. |
|
18 |
Савелий П. |
Дмитрий С. |
|
19 |
Марк П. |
Михаил С. |
|
20 |
Богдан П. |
Кирилл Т. |
|
21 |
Лев П. |
Милана Т. |
|
22 |
Степан П. |
Артем Х. |
|
23 |
Ольга Р. |
Анастасия Ц. |
|
24 |
Семен С. |
Кира Ш. |
|
25 |
Александр С. |
Владислав К. |
|
26 |
Александра С. |
Юлия К. |
|
27 |
Богдан Ш. |
Алиса Г. |
|
28 |
Сабина Э. |
Лидия С. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
1. Экспресс – опросник «Индекс толерантности»
1. Что такое «Я» и как ты это понимаешь?
2. У тебя есть друзья, как ты можешь объяснить понятие «Я и другие»?
3. Ты живешь вместе с мамой и папой, братом, сестрой, а что по твоему означает слово «семья»?
4. Ты не слушаешь взрослых, а правильно ли такое поведение?
5. Кто в твоей семье главный?
6. Как нужно себя вести в школе, в общественных местах, среди одноклассников?
7. Кто-то обижает слабого, как ты думаешь это злой, жестокий человек?
8. Ты не ссоришься с одноклассниками, значит, боишься или проявляешь терпение, терпимость?
9. В твоем классе ученики разных национальностей, как ты к ним относишься, помогаешь им?
10. К вам в класс пришел новый ученик, он чернокожий, подашь ли ты ему руку?
Оценка знаниям давалась по следующим параметрам:
- полный ответ на вопросы 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10 – высокий уровень;
- достаточно полный ответ на вопросы 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10 – средний уровень;
- неполный ответ на вопросы 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10 – низкий уровень;
- неумение дать достаточно полный или неполный ответ на основные вопросы – группа риска.
2. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:
1.Тебе нравится, когда тебя уважают твои одноклассники?
А. Нравится
Б. Не очень нравится
В. Не нравится
2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?
А. Сделаю замечание и помогу убрать
Б. Сделаю замечание и подожду пока он все уберет
В. Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать
3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?
А .Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую
Б. Не знаю
В. Тихонько отдам, чтобы не заметили
4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
А. Извинюсь и уберу за собой
Б. Не знаю
В. Ничего делать не буду, есть же уборщица
5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?
А. Нет
Б. Иногда
В. Да
1. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?
А. Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке
Б. Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам
В. Сделаю вид, что не заметил
7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?
А.Часто
Б.Иногда
В.Почти никогда
8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?
А. Часто
Б. Иногда
В. Почти никогда
Обработка данных:
За первый ответ (А) – 2 балла,
За второй ответ (Б) – 1 балл,
За третий ответ (В) – 0 баллов
Интерпретация:
Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения, согласно нравственных норм.
Средний уровень (6-11 баллов): такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.
Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.
3. Методика «Закончи историю»
Цель - изучить понимание детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм (щедрость - жадность, трудолюбие - лень, правдивость – лживость, внимание к людям - равнодушие).
Определить умение детей соотносить эти нормы с реальными жизненными ситуациями, разрешать проблемные ситуации на основе нравственных норм, и давать элементарную нравственную оценку.
Предъявление задания
В индивидуальной беседе с ребенком ему предлагается продолжить каждую из предлагаемых историй, ответить на вопросы. Ребенку говорят: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи". После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).
История первая
Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ответил,…Что ответил Саша? Почему? как поступил Саша? Почему?
История вторая
. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: "Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила . Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?
История третья
. Дети строили город. Оля стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила. Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?
История четвертая
Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: "Кто сломал игрушку?" Тогда Петя ответил . Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?
Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.
Обработка результатов
0 баллов
- Ребенок не может продолжить историю, или дает односложный ответ, не может оценить поступки детей.
1 балл
– Ребенок по-разному продолжает истории, оценивает поведение детей как правильное или неправильное, хорошее или плохое, но оценку не мотивирует и нравственную нормы не выделяет.
2 балла
- Ребенок продолжает истории с позиции нравственных норм, называет нравственную нормы, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.
3 балла
- Ребенок раскрывает особенности разрешения проблемной ситуации с позиции нравственной нормы, называет нравственную норму, понимает ее значение для взаимоотношений людей и может обосновать свое мнение, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.
Результаты данных методик позволят выявить, какие нравственные нормы освоены детьми данной группы, как он понимает особенности чувств других людей и предполагает выделение разных уровней освоения детьми нравственных норм и правил по которым можно будет судить об особенностях освоения детьми группы данного содержания.
4.Методика «Как поступать»
Методика предназначена для выявления у испытуемых отношения к нравственным нормам.
Инструкция к тесту: Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он себя в ней повел.
Тестовый материал
Первая ситуация: во время переменки один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему?
Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка и интерпретация результатов теста
Для обработки результатов можно воспользоваться следующей ориентировочной шкалой:
· 0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
· 1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
· 2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.
· 3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
5. Методика «Что мы ценим в людях»
Цель: выявить нравственные ориентации ребенка.
Ребенку предлагалось мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако, отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Программа «Все разные - все равные»
Занятие 1.
Тема: Добро и зло.
Цели:
- подвести обучающихся к истинному смыслу (значению) данных категорий;
- формирование потребности в доброжелательных взаимоотношениях.
Материалы: листы бумаги, ручки или фломастеры; карточки с текстами – для ведущего.
Ход занятия:
1. Приветствие. Вступительное слово, представление направленности занятий, краткое содержание.
2. Вступительная беседа.
Ребята, сегодня поговорим о добре и зле (тема на доске). А как вы думаете, что же это такое? Дети высказывают своё мнение. Идёт обсуждение (не более 2-3 минут).
3. Основная часть
1. Работа с содержанием понятий темы урока.
Цель: - углубление и уточнение содержания нравственных категорий «добро», «зло».
Давайте на примере следующего текста подумаем об этих понятиях. (Детям читается текст):
А) «Петя гулял во дворе. Прямо перед ним на землю упал плюшевый мишка. Петя посмотрел наверх: было открыто окно второго этажа, но в окне никого не было. Петя поднял мишку. Игрушка ему очень понравилась, он давно мечтал о такой. Петя смотрел на мишку и думал …»
· Как вы считаете, о чём думал Петя? «И, наконец, он принял правильное решение».
· Какое решение принял Петя?
· Как оценить его поступок?
Идёт обсуждение. Вывод: Доброта – это помощь людям, животным, растениям.
· А какие добрые поступки совершали вы? Записываются на доске под словом «Добро». Обсуждение 2-3 минуты.
· Почему вы так делали?
· Хорошо, молодцы.
· А теперь послушайте такой текст:
Б) «Саша с мамой пошли в магазин. Мама делала покупки, а Саша смотрел на выставленные в витрине шоколадные конфеты. Ему очень захотелось шоколадного Деда Мороза:
· Мама, купи мне Деда Мороза.
· Не могу, сынок, осталось всего десять копеек, а Дед Мороз стоит пятьдесят копеек, - ответила мама.
· Какая же ты жадная, мама, - сказал Саша и очень сильно обиделся».
· Как вы оцените поступки мамы и Саши? Что теперь нужно сделать Саше?
2. Упражнение «Пять добрых слов».
Цель: получение обратной связи от группы, повышение самооценки, самопознания, возможность сделать приятное другому человеку.
Время: 15 минут.
Материалы: листы бумаги, ручки или фломастеры.
Участники предварительно делятся на группы по 5-6 человек.
Участники рассаживаются в круг. Каждый должен обвести свою руку на листе бумаги и на ладошке написать своё имя. Потом вы передаёте свой лист соседу справа, а сами получаете рисунок от соседа слева. В одном из пальчиков, на полученном рисунке, вы должны будете написать какое-нибудь положительное слово-качество, подходящее обладателю листка (например, «Ты очень добрый», «Ты всегда заступаешься за слабых» и т.д.) и так пока лист не вернётся к владельцу.
Ведущий собирает листки и уже все вместе угадывают, о ком написаны комплименты, которые зачитывает ведущий с каждого листа. Лист вручается владельцу и остаётся у него.
3. Работа с содержанием понятий темы урока.
Цели: - выработать у детей умение оценивать поступки, их последствия;
- дать представление о том, что мысли могут управлять нашими поступками.
Следующее задание. Слушают текст.
«Дети играли в песочнице. Мимо проходила кошка, она была старая и большая. Шерсть висела на ней клочьями: кошка линяла.
· Фу, какая противная кошка, - сказала Лена.
· Так и хочется в неё чем-нибудь кинуть, - сказала Надя.
И дети принялись кидать в кошку камни».
· Как оценить поступок детей? А вы сами так делали когда-нибудь?
· Да, верно, это плохой поступок, злой. А что же такое зло? Зло – это причинение вреда и боли людям, животным и т.д.
· Расскажите о злых поступках, которые вы наблюдали? (Записываются на доске под словом «Зло).
· Составьте короткий рассказ на тему: «Почему нужно совершать добрые дела?» (Работают группами по 4-5 человек. Каждая группа представляет свой текст).
4. Прощание. Подведение итогов.
Занятие 2.
Тема: Добрые отношения с друзьями.
Цели: - закрепление знаний, полученных на предыдущем занятии;
- углубление и уточнение содержания понятия «дружба»;
- развитие навыков совместной деятельности у учащихся.
Материалы: мяч, карточки с текстом рассказов – для ведущего.
Ход занятия:
1. Приветствие.
2. Закрепление материала предыдущего занятия.
А) На доске записаны примеры различных поступков. Задание: какие из них являются добрыми делами, а какие – злыми?
· Играть в футбол на газонах.
· Рисовать на стенах в школе.
· Посадить растения возле школы.
· Подложить кнопку на стул.
· Метко плюнуть жвачкой в товарища.
· Поиграть с младшей сестрой, пока мама ходит в магазин.
Б) А как проверить добрые мы дети или нет? Какое доброе дело мы можем совершить?
· Убрать территорию вокруг школы.
· Провести уборку в кабинете.
· Убрать свои рабочие места.
А ещё какие?
В) А теперь поиграем. Команды по 3-4 человека. Задание: подготовить сценку на тему:
1. Как папа помогает мне делать самолётики.
2. Как мама помогает мне делать уроки.
Показать в сценках правильные и неправильные поступки детей.
3. Основная часть.
1. А сегодня мы поговорим о дружбе. Что же такое дружба? (Обсуждение 2-3 минуты).
А) Послушайте текст и подумайте, настоящая эта дружба или нет? Почему?
«Витя и Ваня – друзья. Они вместе ходят в школу и из школы. Живут в одном доме. Вместе играют. Витя учится хорошо, Ваня – не очень. Витя по-доброму относится к Ване, регулярно даёт ему списывать домашнее задание».
Б) Давайте составим правила настоящей дружбы (на доске записаны примеры, выбрать «+»):
· Помогать товарищу выполнять домашнее задание.
· Вместе воровать клубнику на чужом огороде.
· Приносить товарищу домашнее задание, когда он болен.
· Рассказать секреты товарища другим.
· Защищать товарища от хулиганов.
· Делиться с другом тем, чего у него нет.
· Помогать дёргать за волосы других.
А что ещё?
2. Упражнение: «На какого сказочного героя ты похож?».
Цель: возможность самовыражения и самораскрытия, получение обратной связи, формирование навыков точного межличностного восприятия.
Время: 10 минут.
Дети сидят в кругу. Ведущий кидает мяч одному из игроков и говорит: «Аня, мне кажется, ты похожа на Русалочку». Аня ловит мяч и кидает кому-нибудь из круга, говоря, на какого из сказочных героев он похож по её мнению. Так пока мяч не побывает у всех.
Последний участник, которые поймал мяч, должен бросить его человеку, от которого он его получил, и сказать своё мнение относительно данной ассоциации (например: «Витя, ты сказал, что я похож на крокодила Гену, а на самом деле я …», либо «Да думаю, я похож на этого героя»). Цепочка раскручивается в обратном направлении.
3. Подведение итогов. Прощание.
Занятие 3.
Тема: Справедливость и сочувствие.
Цели: - познакомить с содержанием нравственных категорий «справедливость», «сочувствие»;
- развитие навыков самопознания, конструктивного взаимодействия.
Материалы: карточки с текстом рассказов – для ведущего, плакат схемы достойного выхода из ситуации.
Ход занятия:
1. Приветствие.
2. Вступительное слово.
Как вы думаете, что такое справедливость? (Обсуждение. Вывод: справедливость – отношение к людям по их делам). Давайте попробуем более подробно разобраться в этом.
3. Основная часть.
3.1. Работа с содержанием понятий темы урока.
А) Текст: «Таня и Серёжа играли в песочнице. Серёжа строил песочный город, а Таня копала большую пещеру. Серёжа решил построить дорогу к городу, которая будет проходить через пещеру. Дети начали спорить и кричать».
- Как вы думаете, как нужно было поступить по справедливости? (Обсуждение).
Б) Что такое сочувствие? Как вы считаете?
Текст: «Дети бегали во дворе. Вова упал и разбил колено, потекла кровь. Он заплакал. Андрей подошёл к нему и сказал: «Ну, что ты плачешь, размазня? Заживёт твоё колено»».
- Как вы оцениваете поступок Андрея? Как нужно было поступить Андрею?
- Ребята, расскажите о случаях, когда вы проявили сочувствие (2-3 минуты).
В) Если с вами поступили несправедливо, то вы:
· будете драться
· станете кричать, плакать, ругаться
· сделаете вид, что всё хорошо
· будете доказывать, что с вами поступили несправедливо
· перестанете разговаривать с тем, кто поступил с вами несправедливо.
Г) Давайте вспомним мультфильмы, где представлены ситуации, которые позволяют судить о справедливости и сочувствии.
Цель: - анализ поступков героев, сравнение их с реальными жизненными ситуациями.
2. Игра с элементами тренинга «Это здорово».
Цель: повышение самооценки, получение поддержки от группы.
Время: 7 минут.
Участники стоят в кругу. Кто-нибудь выходит из них в круг и говорит о любом своём хорошем качестве, умении, таланте. В ответ на каждое такое высказывание все те, кто стоит в кругу, должны хором ответить «Это здорово» и одновременно поднять вверх большой палец. Выходят все по очереди.
4. Закрепление.
- Давайте обсудим следующую ситуацию: «Однажды Маша не выучила стихотворение. И она решила обмануть учительницу. Маша подошла к своей подруге и попросила: «Лена, если учительница вызовет меня отвечать стихотворение, я скажу, что вчера у меня болела голова, и я не смогла выучить стихотворение. А ты подтверди». Но лена отказалась это сделать. «А ещё подруга!» грустно подумала Маша, «Не буду с ней больше дружить»».
- Кто поступил справедливо? Почему? Как оцениваете поступки девочек? Это настоящая дружба? (Обсуждение 3-4 минуты).
3. Упражнение «Как быть толерантным в общении».
Цель: - обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций.
Время: 20 минут.
- Каждый из нас время от времени попадает в конфликтные ситуации: с кем-то ссорится, получает незаслуженные обвинения. Каждый по-своему выходит из подобных ситуаций – кто-то обижается, кто-то «сдаёт сдачи», кто-то пытается найти достойное решение. Можно ли выйти из конфликтной ситуации, не унизив другого и сохранив собственное достоинство?
Задание: Вспомнить и рассказать ситуацию, когда вас или ваших знакомых обидели. Этот участник выступит в роли того, кого обидели, а другой – в роли обидчика. Тот кто в роли обиженного человека, пытается достойно выйти из ситуации.
4. Практическая часть.
Составление схемы достойного выхода из конфликтной ситуации. Как итог – на доску вывешивается плакат составленной устно схемы:
1. Начни разговор с точного описания ситуации, которая тебя не устраивает («Когда ты накричал на меня …»).
2. Вырази чувства, возникшие у тебя в связи с этой ситуацией и поведением человека по отношению к себе («Я почувствовал …»).
3. Скажи человеку, как бы хотелось, чтобы он поступил. Предложи ему другой вариант поведения, устраивающий тебя («Поэтому в следующий раз я попрошу тебя не высказывать свои замечания не в таком тоне …»).
4. Скажи, как ты себя поведёшь в случае, если человек изменит, или не изменит своё поведение («Тогда я буду прислушиваться к твоим замечаниям», «Мы вместе всё обсудим и решим нашу проблему»).
Обсуждение: что удачнее кто предложил и почему.
4. .Подведение итога. Прощание.
Домашнее задание: чтение некоторых частей сказки Э. Распе «Приключения барона Мюнхгаузена», каждому ученику даётся определённая глава.
Занятие 4.
Тема: Честность и ложь.
Цели: - определить содержание понятий «честность», «ложь»;
- формирование потребности в искреннем и доверительном общении.
Материалы: карточки с текстом рассказов – для ведущего, клубок ниток.
Ход занятия:
1. Приветствие.
1. Повторение материала предыдущего занятия.
- Давайте вспомним правила, которые сформулировали на прошлом занятии.
3.Основная часть.
- Скажите, что такое честность?
· Всегда ли нужно говорить только правду? Почему?
· Почему честным людям живётся нелегко?
· Подумаем над правилами честного поведения и запишем их на доске:
1. О себе говорить только правду.
2. Своё мнение о другом человеке высказывать лишь ему одному.
3. Нельзя говорить человеку одно, а думать о нём совершенно другое.
4. Никогда нельзя обманывать других людей.
А ещё что?
3.1.Работа по сказке Э. Распе «Приключения барона Мюнхгаузена».
Те, кто читали сказку, рассказывают содержание своей части.
А) Обсуждение:
· Как вы считаете, барон Мюнхгаузен был обманщиком? Почему?
· Что является невероятным в его рассказах?
· Придумайте и «опишите» образец «Приза Мюнхгаузена». Кому и за что нужно вручить этот приз из нашей группы?
2. Разбор ситуаций.
Цель: - формирование потребности в искреннем и доверительном общении. Ситуация 1. «Маша очень болтливая девочка. Она может долго разговаривать с подругами. Особенно нравится Маше обсуждать поведение других детей. Они говорили Маше, что так поступать
нечестно, но она никак не может отказаться от этого». Что нужно сделать, чтобы Маша изменила своё поведение? Не забываем о правилах достойного поведения в конфликтной ситуации. (Обсуждение 3-4 минуты). Ситуация 2. «Саша – человек прямой и честный. Если ему что-то не нравится в поведении других детей, он говорит об этом при всех. Но дети почему-то неохотно играют и общаются с ним?». Как вы думаете, почему?
3. Упражнение «Паутина предрассудков».
Цель: показать, как себя чувствует человек, являющийся объектом стереотипов и предрассудков; дать возможность научиться оказывать поддержку человеку, чувствующему себя униженным.
Время: 10-12 минут.
Рассказ ведущего о роли негативных предрассудков отношениях между людьми. Опутанный паутиной предрассудков человек, чувствует себя бесправным, беззащитным, обиженным. Ведущий предлагает кому-либо выйти в круг и сыграть роль человека, которого в чём-то обвиняют, изгоняют. Он садится в центре круга на стул, а остальные начинают рассказывать о названной «теме», то есть обвиняют его и т.п. (но выбирая слова). После каждого негативного высказывания ведущий обматывает участника клубком из ниток. Затем обращается к остальным: «Какие чувства у вас возникли к нему?». Возникает желание распутать его. Для этого всем предлагается вспомнить что-то хорошее об этом человеке, похвалить его, посочувствовать ему. Так, пока не распутают участника.
4. Подведение итога. Прощание.
Занятие 5.
Тема: Уважение к людям.
Цели: - закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях;
- познакомить с одним из важнейших требований нравственности – уважение к людям; со всеми составляющими данной категории (справедливость, равенство прав, доверие, вежливость, деликатность).
Материалы: карточки с названием изученных нравственных категорий.
Ход занятия:
1. Приветствие.
2. Обобщение пройденного материала.
· Ребята, сегодня у нас с вами пятое занятие и оно будет очень содержательным. Сегодня мы повторим всё, о чём говорили ранее. Поэтому будьте внимательны и активны.
· Давайте вспомним, с какими нравственными понятиями мы работали на наших занятиях. (Дети отвечают, дают пояснения, что означает каждое из понятий).
· Да, верно. Мы говорили о добре и зле, справедливости и сочувствии, честности и лживости.
· Ещё мы с вами сформулировали правила дружбы, что это за правила? (Дети рассказывают).
· Хорошо. А теперь вспомните схему, которая помогает нам выйти достойно из любых конфликтных ситуаций (спор, оскорбление). Ваша задача разыграть ситуацию, в которой вы будете следовать этой схеме, для удачного завершения ссоры.
Дети делятся на три группы. Время для подготовки 3-4 минуты. Демонстрируют свои ситуации, все вместе обсуждаем их результат.
· Сейчас постарайтесь ответить на мои вопросы и объяснить свою точку зрения.
· Зависит ли честность человека от национальности, образования и т.п.?
· Почему маленькие дети часто говорят правду, но постепенно, с годами, перестают её говорить?
· Что нужно делать, чтобы быть честным?
· Как вы думаете, от чего зависит справедливое отношение к человеку?
Подведение итогов, делается вывод. Обсуждение, что нам дали эти четыре занятия, чему мы научились.
3. Основная часть.
1. Дискуссия: «Что значит уважать человека?».
Уважение – это готовность в любое время оказать помощь и поддержку. Согласны ли вы с этим определением, или его необходимо дополнить и изменить?
Дети высказывают своё мнение, вместе выводим понятие, что такое уважение. Уважение – почтительное отношение, основанное на признании чьих-нибудь достоинств. Уважать – принимать во внимание и соблюдать чьи-либо интересы.
2. Давайте обсудим, что нам даёт уважительное отношение друг к другу.
· Как вы думаете, может ли человек нормально жить, если его никто не уважает? Почему?
· Каким должен быть человек, чтобы его уважали?
· Как можно определить уважают вас, или делают вид, что уважают?
· Правильно ли выражение «Уважай других и тебя будут уважать»? Почему?
· Итак, для чего же нужно человеку уважение со стороны окружающих его людей? (Обсуждение ответов на каждый вопрос, делается вывод).
Задание: Подумайте о том, что вам нужно изменить в своём поведении для того, чтобы вас уважали?
3. Игра-разминка «Да!».
Цель: научиться принимать к сведению желания и мнение других людей, оказывать поддержку.
Время: 5-7 минут.
Столы и стулья отодвинуты в сторону, чтобы было больше места.
· Сейчас мы все вместе будем играть в игру с необычным названием «Да!». Расслабьтесь, чувствуйте себя свободно. Сейчас я предложу осуществить какое-либо действие и в ответ каждый должен крикнуть «Да-а!» И только после этого выполним то, что задумала, то есть предложено.
Каждый должен предложить что-нибудь.
4. Упражнение «Представление с чужих слов».
Цель: - научить учащихся оценивать себя с позиции другого человека («увидеть себя глазами других»); помочь осознать, каким его видят окружающие;
- развивать способность детей к рефлексии.
Каждый участник должен охарактеризовать себя от имени своих знакомых, родных, друзей. Выбрать надо одного человека.
Время: 10-15 минут.
· Сейчас вы должны немного рассказать о себе, но от лица вашего друга, мамы, папы и т.д. Вы сами выбираете, от имени кого будете говорить. Не выбирать тех, кто сейчас находится с нами (то есть членов группы). Начинайте так: «Я – подруга Оли. Хочу сказать о ней …», «Я – мама Саши …».
В конце обсуждение: легко/нелегко было говорить от другого лица; удалось ли передать их точку зрения.
4. Итог занятия. Прощание.
· Что мы сегодня вспомнили?
· Что нового узнали?
· Что понравилось или не понравилось?
· Ваши предложения и замечания.
Занятие 6.
Тема: Что такое толерантность?
Цель: ознакомить участников с понятием «толерантность», показать значимость толерантности как качества личности, важного для построения позитивных отношений между разными людьми и разными группами.
Задачи:
· формирование у детей установки толерантного сознания, ненасилия, демократии, прав человека;
· развитие способности к договору и сотрудничеству, взаимодействию;
· воспитание уважения и принятия самого себя в сочетании с уважением и принятием других;
· осознание отличия картины мира другого человека от нашей картины мира;
· признание права другого быть непохожим на нас;
· понимание ценности чувств другого человека и необходимости бережного к ним отношения.
Ход занятия:
1. Приветствие.
2. Основная часть
1. Сказка «Скульптор и глина»
В одной сказочной стране у короля Творца и королевы Музы родилась дочка. Все ожидали, что она поразит мир своей красотой, но вопреки всем прогнозам родилась Глина. Родители ее очень любили, старались защитить от людской молвы и острых языков и поэтому никому не показывали. Они холили и лелеяли ее, но вот пришла пора выдавать Глину замуж. Много скульпторов приходило во дворец, надеясь заполучить ее руку и сердце. Однако все они получали отказ отца Глины.
· Почему ты всех их отвергаешь, - спрашивала Муза Творца, - ведь в каждом из них столько фантазии и вдохновения. Женихи готовы подарить их нашей дочери.
· Да, - отвечал мудрый король, - у каждого скульптора есть и фантазия и вдохновение, но ни один из них не любит Глину. Они не видят ее, а замечают только собственную значимость и талант, и поэтому не будет радости моей дочери в таком союзе.
И в один прекрасный день во дворце появился скульптор, который на первый взгляд ничем не отличался от своих предшественников.
· Зачем ты пришел? – спросила Глина. – Ты тоже, как и другие, хочешь жениться на мне и получить в наследство наше королевство, чтобы люди называли тебя творцом, как сейчас называют моего отца?
· Мне не важно, как будут меня называть, мне не нужен титул Творца, я пришел, потому что полюбил твою пластику.
· Ты что, смеешься надо мной? Я же бесформенная глина.
· Нет, я уже вижу твою чудесную пластику и люблю ее.
· Вот достойный скульптор, - сказал Творец, - он смог увидеть в еще бесформенной Глине пластику и красоту, а значит, в их союзе обязательно родится гармония.
2. Нарисуй лицо. (Ребятам раздаются листочки с контуром лица)
· Нравится ли тебе твой рисунок?
· Какие чувства, важные для тебя, он выражает?
Вывод: разные чувства, разная внешность, все рисунки разные, не похожи друг на друга.
3. Мозговой штурм.
· Какие еще отличия вы можете назвать? Чем люди не похожи друг на друга?
( внешность, речь, положение, образование, ценности, интересы…)
4. Каждый, имея свои индивидуальные особенности, бывает убежден в своей правоте, своей значимости, а это приводит к противоречиям.
Противоречия
Конфликт
Способы решения
Сбежать Решить Решить
силой мирным путем.
5. Знакомо ли вам слово толерантность?
|
1. Сотрудничество 2. Уважение человеческого достоинства 3. Уважение прав других 4. Принятие другого человека таким, какой он есть 5. Способность поставить себя на место другого человека 6. Признание многообразия 7. Признание равенства других 8. Терпимость к чужому мнению, поведению… |
Терпимость или толерантность – это не покорное долготерпение, когда один унижает (обижает), а другой всё терпит, а активное отстаивание равных прав всех людей.
Толерантность – это принятие мира и живущих в нём людей такими, какие они есть, со всеми их особенностями, различиями, даже недостатками, умение понимать и уважать их непохожесть.
Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. Толерантность – это единство в многообразии. (Например: класс – едины в своем стремлении получить знания, но каждый по-своему индивидуален.)
Толерантность – это то, что делает возможным достижение мира и ведет от культуры войны к культуре мира. Толерантность – это не уступка, снисхождение или потворство; это прежде всего активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека.
Проявление толерантности, которое созвучно уважению прав человека, не означает терпимого отношения к социальной несправедливости, отказа от своих или уступки чужим убеждениям. Оно означает, что каждый свободен придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими. Оно означает признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи поведению, ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность.
(Дайте свое определение толерантности. Напишите на листе бумаги, как вы думаете: что такое толерантность; что является сущностью толерантности).
Вывод: понятие толерантность имеет множество сторон, каждое из определений выявило какую-то из граней толерантности.
6. Исходя из определения толерантности подумайте и назовите черты толерантной личности.
Черты толерантной личности
7. Эмблема толерантности.
Нарисовать такую эмблему, которая могла бы печататься на суперобложках, политических документах.
Посмотреть рисунки и объединиться в группы, каждая группа объясняет, что общего в их рисунках, выдвинуть лозунг, который отражал бы сущность этих эмблем.
3. Итог занятия.
· Какие вопросы возникли по ходу занятия?
· Что нового узнали?
· Ваше мнение по проведенному занятию?
Занятие 7.
Тема: Жизненные ценности людей и толерантность.
Цели: - выявление индивидуальных и общезначимых человеческих ценностей;
- ознакомление с функциями, значением выразительных средств общения (мимика, жесты, взгляд…).
Материалы: листочки для индивидуальной работы.
Ход занятия:
1. Приветствие.
2. Основная часть.
Обсуждение традиций разных народов, еды, одежды.
1. Все вы приготовили рассказы о народах, которые знаете, и их традициях. Давайте послушаем друг друга. (Выслушиваем каждого и обсуждаем).
2. Угадайте или предположите, в какой стране готовят эти блюда, то есть чьё это блюдо?
· Пицца, спагетти, лазанья (Италия).
· Тортилья, поэлья, гаспачо (Испания).
· Хот-дог, чипсы, поп корн (США).
· Галушки, борщ (Украина).
· Суши, терняки (Япония).
· Лягушачьи лапки, луковый суп «Оливье» (Франция).
· Уха, пельмени, щи, окрошка, блины (Россия).
· Сациви, шашлык (Грузия).
· Сабза, плов (Узбекистан).
· Чак-чак, беляши, пахлава (Татарстан) и т.д.
Итак, у всех народов есть свои традиции, все отличаются друг от друга цветом кожи, глаз, волос.
· А как можно договориться с человеком, если не понимаешь его языка?
· Верно, с помощью жестов, глаз, мимики. И, несмотря на различия во внешности, все люди испытывают одни и те же чувства: гнев, боль, зависть, радость, страх и т.п. И мы, даже не зная языка, можем понять, что чувствует человек, посмотрев ему в лицо, глаза.
1. Игра-разминка «Общение без слов».
Цель: повышение уровня взаимопонимания, согласованности действий в группе.
- Ваша задача договориться с группой, передать свои чувства и желания. А мы должны понять друг друга без слов. Кто-то один встаёт в круг, остальные сидят. Те, кто сидят должны договориться глазами с кем-либо из круга и поменяться местами с ним. Задача того, кто стоит в кругу – занять свободное место.
1. Практическая часть.
Цель: выявление ценностей каждого из участников группы.
То, что является самым важным для нас в жизни, самым хорошим мы называем – ценностью.
· Сейчас каждый из вас подумает и напишет на своих маленьких листочках слово, которое бы обозначало самое хорошее и важное для него (какое-либо качество, нравственную категорию и т.д.). Затем по кругу каждый рассказывает о своих записях и комментирует их.
· Хорошо. Посмотрите, у кого из нас есть похожие ценности на листках, объединитесь с ним.
· Вот как мы тесно переплетаемся. Все мы стремимся к миру на земле, к счастью. И все люди имеют схожие ценности, которые значимы для всех. Как вы думаете, какие ценности можно назвать общезначимыми?
2. Вывод по теме занятия. Прощание.
Занятие 8.
Тема: Толерантность – дорога к миру.
Цель: формировать понимание понятий «толерантность» и «толерантный человек», показать значимость толерантности как качества личности, важного для построения позитивных отношений между разными людьми и разными группами.
Задачи:
· формирование у детей установки толерантного сознания, ненасилия, демократии, прав человека;
· развитие способности к договору и сотрудничеству, взаимодействию;
· развитие навыков позитивного социального поведения;
· обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций
· воспитание уважения и принятия самого себя в сочетании с уважением и принятием других;
· осознание отличия картины мира другого человека от нашей картины мира;
· признание права другого быть непохожим на нас;
· понимание ценности чувств другого человека и необходимости бережного к ним отношения.
Материалы: презентация, 14 лепестков с надписями для «Цветка Толерантности», 14 конвертов с фигурами ( 7 кругов, 7 прямоугольников ) следующих цветов: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый; 7 пар карточек для упражнения «Вечер знакомств», музыкальное сопровождение: танцы разных народов, куклы для кукольного театра, ширма.
Ход работы
1. Приветствие.
Ведущий: Сегодня у нас необычное занятие. Сегодня у нас присутствуют гости.
- Повернитесь к ним, улыбнитесь, поздоровайтесь.
Молодцы!
2. Разминка
Итак, начнём наше занятие и поздороваемся с нашей планетой.
Упражнение «Здравствуй, Земля!»
Ребята встают вместе с ведущим в круг, хором говорят слова
Здравствуй, солнце (дети кистями рук делают шар),
Здравствуй, небо (ребята ладошками тянутся к небу),
Здравствуй, земля (ребята приседают и ладошками трогают пол),
Здравствуй, планета Земля (ребята встают и делают большой круг руками).
3. Основная часть.
- Отлично! Садитесь!
- На нашей планете живут ребята разных народов в разных странах.
Работа над стихотворением.
Стихи для ребят
Для эскимосов,
Всех народов и стран:
Что в стужу и снег
Для абиссинцев
Лезут
И англичан,
В мешок меховой
Для испанских детей
На ночлег;
И для русских,
Для детворы
Шведских,
Из тропических стран,
Турецких, немецких,
Где на деревьях
Французских
Не счесть обезьян;
Негров, чья родина -
Для ребятишек
Африки берег;
Одетых и голых-
Для краснокожих
Тех, что живут
Обеих Америк.
В городах и сёлах…
Для желтокожих,
Весь этот шумный,
Которым вставать
Задорный народ
Надо,
Пусть соберётся
Когда мы ложимся в кровать,
В один хоровод.
Север планеты
Пусть встретится с Югом,
Запад – с Востоком,
А дети – друг с другом!
Это стихотворение «Всемирный хоровод» написал Самуил Яковлевич Маршак.
- О чём это стихотворение?
Дети. О том, что дети всех цветов кожи должны дружить друг с другом.
- Только дети?
Дети. И взрослые!
- Зачем?
Дети. Чтобы не было войны, чтобы всегда был мир, чтобы можно было путешествовать, чтобы можно было жить в любой стране мира: где захочешь.
Вывод: «Дорога к миру – толерантность»
- А что такое толерантность?
Дети. Толерантность - терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, мнениям и верованиям.
Толерантность - любовь + дружба.
Упражнение «Цветок Толерантности»
- Какими качествами должен обладать толерантный человек?
- На столе лежат лепестки цветка Толерантности. Соберите цветок. Но будьте внимательны!
Принятие другого таким, какой он есть Обидчивость
Уважение прав других Радость
Милосердие Жестокость
Уважение человеческого достоинства Грусть
Уважение чувств других Лживость
Сострадание Грубость
Доброта Злость
Отзывчивость Зависть
Дети собирают цветок. Объясняют, какие слова они не взяли и почему?
- А почему вы не взяли слова «радость», «грусть»?
Дети. Радость, грусть не качества людей, а эмоции.
Тест «Проверь себя, проявляешь ли ты толерантность»
- А хотите ли вы проверить себя, проявляете ли вы толерантность?
Инструкция: перед вами лежат круги и прямоугольники. Внимательно читай ответ и выбирай фигуру в соответствии с тем, что ты бы сделал в описанной ситуации. Выбирайте не правильный ответ, а честный! (У детей фигурки 8-ми цветов)
Ким плохо одет…
Ο Это не важно.
Ты подсмеиваешься над ним.
Том питается не так, как ты, по причине своей религии…
Ты говоришь, что он выглядит смешно.
Ο Ты просишь, чтобы он объяснил это.
Цвет кожи у Джо отличается от твоего…
Ο Ты стремишься лучше узнать его.
Ты говоришь: «Все люди твоего цвета кожи – это нули».
Пожилая женщина медленно идёт…
Ты отталкиваешь её, чтобы обогнать.
Ο Ты помогаешь ей и придерживаешь дверь.
Ты – мальчик, тебя ставят рядом с девочкой…
Ты говоришь, что все девочки - нули.
Ο Ты разговариваешь с ней.
Ты - девочка, тебя ставят рядом с мальчиком…
Ты говоришь, что все мальчики - нули.
Ο Ты разговариваешь с ним.
На твоих глазах на кого – то нападают…
Ο Ты пытаешься защитить его.
Ты делаешь вид, что ничего не замечаешь.
К тебе подходит ребёнок – инвалид…
Ο Ты естественным образом разговариваешь с ним.
Ты отходишь от него и не знаешь, что сказать.
- Сосчитайте каждый свои кружки! Дети считают.
- Если одни кружки, ты проявляешь большую толерантность. Прекрасно! Ты уверен в себе, можешь выразить своё мнение.
- Если от 3 до 7 кружков, ты не совсем толерантен. Ты недостаточно уверен в себе для того, чтобы делиться и выражать своё мнение, однако, ты добрый и со временем у тебя получится.
- У тебя менее 3 кружков. Ты совсем не толерантен! Не расстраивайся! Вспомни, что обозначает прямоугольник. Всё в твоих руках! Если ты попытаешься лучше понять себя, какой ты есть, то мог бы стать более счастливым!
Вывод: Проявлять толерантность – это значит понимать друг друга, общаться без конфликтов.
Упражнение «Как быть толерантным в общении».
- Каждый из нас время от времени попадает в конфликтные ситуации: с кем-то ссорится, получает незаслуженные обвинения. Каждый по-своему выходит из подобных ситуаций – кто-то обижается, кто-то «сдаёт сдачи», кто-то пытается найти достойное решение. Можно ли выйти из конфликтной ситуации, не унизив другого и сохранив собственное достоинство?
- Поэкспериментируем?
Разбейтесь на пары по цвету ваших кругов. Каждая пара возьмите по заданию.
(Детям даётся описание конфликтных ситуаций )
- Прочитайте! В каждой группе один участник выступит в роли того, кого обидели, а другой – в роли обидчика. Вспомните, какие слова необходимо употреблять в речи, чтобы достойно выйти из ситуации.
На слайде «Схема достойного выхода из конфликтной ситуации»
5. Начни разговор с точного описания ситуации, которая тебя не устраивает («Когда ты накричал на меня …»).
6. Вырази чувства, возникшие у тебя в связи с этой ситуацией и поведением человека по отношению к себе («Я почувствовал …»).
7. Скажи человеку, как бы хотелось, чтобы он поступил. Предложи ему другой вариант поведения, устраивающий тебя («Поэтому в следующий раз я попрошу тебя не высказывать свои замечания не в таком тоне …»).
8. Скажи, как ты себя поведёшь в случае, если человек изменит, или не изменит своё поведение («Тогда я буду прислушиваться к твоим замечаниям», «Мы вместе всё обсудим и решим нашу проблему»).
- Кто готов? Выберите себе куклу и разыграйте сценку с помощью кукол.
(Дети берут куклы для кукольного театра)
Обсуждение: У кого получилось удачнее и почему.
- Чему нас научило это упражнение?
Упражнение «Вечер знакомств».
- Как вы думаете, а легко ли общаться с людьми из других стран? Почему?
Дети: В каждой стране свои традиции и обычаи.
- Представьте себе, что вы являетесь участниками крупного международного проекта в области разработки новейших технологий. Для совместной работы к вам в гости приехали участники из самых разных стран – участниц проекта. По случаю приезда организован вечер знакомств. Никто из присутствующих не знает, из каких стран приехали другие участники встречи, и не знает, на каких языках они говорят. Ваша задача – почтительно и не торопясь, молча поприветствовать всех присутствующих, используя только приветственные жесты, принятые в вашей стране.
- Участники встречи подойдите ко мне и возьмите одну карточку с описанием способа приветствия. Вы про себя зачитываете способ приветствия своего народа и по моей команде начинаете знакомиться.
Карточки:
|
Покажите собеседнику язык, обнимите его, потритесь друг о друга носами. |
Вы из Тибета Покажите собеседнику язык, обнимите его, потритесь друг о друга носами. |
|
Вы из Эфиопии Положите ладонь на ладонь собеседника, затем ударьте себя по груди. Можно обнять собеседника, но только нельзя дотрагиваться до его затылка. |
Вы из Эфиопии Положите ладонь на ладонь собеседника, затем ударьте себя по груди. Можно обнять собеседника, но только нельзя дотрагиваться до его затылка. |
|
Вы из Индонезии Пожмите руку своего собеседника обеими руками, так вы покажите ему, что принимаете его близко к сердцу. |
Вы из Индонезии Пожмите руку своего собеседника обеими руками, так вы покажите ему, что принимаете его близко к сердцу. |
|
Вы из племени Туарег Подайте собеседнику руку ладонью вверх; следом за тем резко отдерните руку назад, проведя кончиками пальцев по ладони собеседника. |
Вы из племени Туарег Подайте собеседнику руку ладонью вверх; следом за тем резко отдерните руку назад, проведя кончиками пальцев по ладони собеседника. |
|
Вы из Франции Дважды поцелуйте друг друга в обе щеки. |
Вы из Франции Дважды поцелуйте друг друга в обе щеки. |
|
Вы из Японии На расстоянии трех шагов поклонитесь (руки опущены вдоль туловища). |
Вы из Японии На расстоянии трех шагов поклонитесь (руки опущены вдоль туловища). |
|
Вы из России Пожмите друг другу руки |
Вы из России Пожмите друг другу руки |
- Какие сложности у вас возникли при выполнении этого задания? Почему?
- Что полезного дала вам эта игра?
- А знаете ли вы, в какой стране какие танцы любят?
- В разных странах и разная народная музыка, песни, танцы
- Поиграем в музыкальные стулья под музыку разных народов.
Упражнение «Музыкальные стулья»
- Поставьте стулья спинками друг к другу. Встаньте и под музыку двигайтесь вокруг стульев.
Когда музыка остановится, уберите один стул. Все участники остаются в игре.
Когда музыка останавливается в следующий раз, каждый должен сесть или на стул или к кому-нибудь на колени, если ему не достается стула. Вместо того, чтобы соперничать, пытаясь первыми занять свободные стулья, дети должны будут сотрудничать, чтобы сесть вместе.
- Итак, у всех народов есть свои традиции, все отличаются друг от друга цветом кожи, глаз, волос.
И, несмотря на различия все люди должны жить в мире и согласии, в радости и любви. И день не пройдёт зря если в течение дня сделать хотя бы одно доброе дело.
- А вы сегодня делали добрые дела?
Упражнение «Гирлянда добрых дел»
- Запишите, пожалуйста, на добрых сердечках, свои добрые дела сегодня.
- Прикрепите их друг к другу.
- У нас получилась настоящая гирлянда добрых дел.
- Я счастлива, что она такая длинная! А вы?
4. Рефлексия. Упражнение «Мы счастливы!»
Когда мы счастливы (улыбаетесь),
То мир огромен и красив (разводите руки в стороны).
И хочет он обнять всех вас, и хочет он обнять меня
(показываете на других, потом на себя)
Улыбки дарит мир! (улыбаетесь)
5. Итог занятия.
- Что означает выражение «толерантно относиться к другим людям»?
Любить и дружить! Делать добрые дела!
- Чем вам понравилось это занятие? Какое задание было самым интересным?
- Спасибо за участие! До новых встреч!
Занятие 9.
Тема: Толерантность к другим. Толерантное общение.
Цели: - развитие социальной интуиции, способности к эмпатии, пониманию чувств и эмоций других;
- воспитывать у учащихся терпимость друг к другу;
- вырабатывать навыки уверенного поведения.
Материалы: коробочка с листочками, на которых написано начало предложения; два конверта, в каждом по пять разных мелких предметов.
Ход занятия:
1. Приветствие.
2. Разминка.
1. Игра «Отражение».
Участники разбиваются на пары и встают на расстоянии вытянутой руки друг перед другом. Сначала более высокий игрок становится «ведущим» (или по желанию) и начинает медленно двигать обеими руками, руки второго партнёра должны следовать за руками ведущего, словно отражение. Затем меняются ролями, придумывая всё более сложные движения. Инициатива должны переходить поочерёдно от одного партнёра к другому.
Итог: все члены группы собираются вместе, и каждый, основываясь на совместном выполнении упражнения, пытается более детально описать личность партнёра, его чувства, эмоции. Тот, о ком говорят вправе задать уточняющий вопрос или замечание.
3. Основная часть.
1. Игра «Я тоже!».
Цель: развитие наблюдательности.
Все садятся в кружок, оставляя внутри достаточно места. Там встанет первый доброволец, он будет ведущим в данной игре. Ведущий внимательно наблюдает за сидящими вокруг игроками. Он должен заметить какую-нибудь общую деталь, присущую некоторым игрокам. Не называя вслух этой детали, он произносит лишь имена участников игры, к которым она относится и просит их встать рядом с собой.
Сначала общей чертой может быть какая-то характерная деталь внешности игроков: элемент одежды голубого цвета, цвет глаз. Постепенно принцип отбора должен усложняться.
Оставшиеся сидеть игроки должны определить, что же сходное есть во всех вызванных в середину круга участников. Тот, кто догадывается первым, становится новым ведущим. Желательно, чтобы каждый игрок был выбран хотя бы однажды. Обсуждение, обмен мнениями.
2. Игра «Завершите предложение».
Цель: - закрепить навыки самоанализа;
- формировать у учащихся умение слышать и понимать друг друга.
Все сидят кружком. Ведущий предлагает кому-нибудь из участников из коробочки достать листик, на котором написано начало предложения, он должен продолжить предложение, и выбирают следующего игрока. Так до тех пор, пока все не поучаствуют. На предложения, помеченные звёздочкой в списке, ответы дают все желающие. В конце игры задаются уточняющие вопросы, обмениваются впечатлениями, выбирают особенно интересные высказывания, которые удивили.
Список неоконченных предложений:
- Если бы я был птичкой …
- Если бы я был цветком, то я был бы …
· Если бы я был деревом …
· Если бы я был зверем …
· Если бы я был музыкальным инструментом …
· Если бы я был транспортным средством …
· Если бы я был инструментом труда …
· Если бы я был частью одежды …
· Если бы я был временем года …
· Если бы я был знаменит …
· Если бы я был изобретателем …
· Если бы я был совсем другим человеком …
· Если бы я был богат …
· Если бы я был беден …
· Если бы я был невидимым … и т.д.
3. Игра «Конверт».
Цель: развитие воображения, творческих способностей.
Учащиеся делятся на две команды. Каждой команде вручается по конверту, в котором лежат пять единиц каких-либо (монеты, билет, пилочка для ногтей, брелок и т.п.). В каждом конверте новый набор предметов. Участники представляют себе, что вещи в конверте принадлежат одному человеку. Они должны придумать, что это за человек, и сочинить о нём историю. В рассказе должны упоминаться все предметы. Участие должен принять каждый. Время 10-15 минут.
Получившиеся истории рассказывают, обсуждают все вместе результаты.
4. Заключительная часть.
1. Игра «Синхронное движение».
Цель: оценить уровень сплочённости группы, их умение действовать согласованно.
Обязательно объясняется цель игры участникам: все должны синхронно выполнять разнообразные движения, при этом постоянного ведущего нет. Группа только тогда работает слаженно, когда каждый её член может исполнять функции, как руководителя, так и подчинённого.
Участники рассаживаются на стульях по кругу. Затем кто-то начинает и все сразу повторяют это движение, постепенно дополняя своими и опять все повторяют. Идёт плавный переход от одного движения к другому. Каждый по ходу игры должен ввести своё движение и выполнять движения остальных членов команды.
Сначала проводится тренировочный раунд 3-4 минуты, во время которого участники остаются сидеть на своих местах. Потом, когда суть игры будет ясна, и простые движения получаются, игроки пробуют двигаться по помещению.
Разговаривать нельзя. Установление контакта идёт с помощью глаз, мимики. Обсуждение:
· Насколько хорошо удавалось держать в поле зрения всю группу?
· Насколько легко менять роли ведущего и ведомого?
· Какая из этих ролей для вас более привычна?
2. Итог занятия.
Обсуждают, что понравилось в занятии, высказывают своё мнение. Затем ведущий сообщает, что это было последнее занятие. Поэтому нужно попрощаться так, чтобы у всех осталось хорошее впечатление от всех занятий, хорошее настроение. Для этого каждый из игроков пожелает группе что-нибудь, скажет всем комплимент или разыграет сценку. В общем, кто что придумает. Время на подготовку 2-3 минуты.
После этого задания все встают кружком как можно ближе друг другу, теснее, положив руки на плечи соседей, то есть, как будто обнимаем всех.
3. Прощание. Рефлексия.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 671 422 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Савченко Анна Гариевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
8 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.