ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

Л.Н. Митрофанова

Бюджетное общеобразовательное учреждение «Чебоксарская общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 2» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики

[e-mail]

Аннотация. В методической разработке демонстрируются приемы формирования навыка чтения у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на логопедических занятиях.

Ключевые слова: чтение, тяжелые нарушения речи.

«Чтение- это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя»                                                                                         В. А. Сухомлинский

Чтение – сложный психофизиологический процесс. Для того чтобы читать правильно и с высокой скоростью, нужна слаженная работа зрительного, речедвигательного, речеслухового анализаторов.

Проблема нарушений чтения – одна из самых актуальных для школьного обучения. Формирование у детей навыка чтения, является фундаментом всего последующего образования.

В навыке чтения можно условно выделить две стороны: техническую (соотнесение зрительного образа написанного слова с его произношением) и смысловую (выразительность и понимание прочитанного), которая является основной целью процесса чтения.

Трудности в формировании навыка чтения у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи могут быть вызваны причинами различного характера: недостаточной сформированностью высших психических функций; нарушениями пространственной ориентировки; зрительно-моторной координации; общей и мелкой моторики; недоразвитием фонематических процессов, полиморфными нарушениями звукопроизношения, бедностью словарного запаса, многочисленными ошибками при употреблении лексико-грамматических категорий, недоразвитием связной речи.

Как следствие, обучающиеся с трудом учатся звуковому анализу и синтезу слов, у них возникают проблемы при запоминании букв и соотнесению их со звуком речи, слиянии гласных и согласных. Часто обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи читают очень медленно, допускают большое количество ошибок, плохо понимают и не могут объяснить прочитанное.

Ежегодно к нам в школу приходят дети, которые испытывают большие трудности при формировании навыка чтения.

Основными ступенями развития навыка чтения являются:  овладение звукобуквенными обозначениями; чтение по слогам; становление синтетических приемов чтения; синтетическое чтение.

Коррекционная работа с обучающимися с тяжелыми нарушениями речи начинается с развития фонематического восприятия и правильного произношения. Важным является максимальное включение всех анализаторов, использование разнообразной наглядности, игровых моментов, которые создают мотивацию для обучения чтению и делают его занимательным.        

Эффективным приёмом является фонетическая ритмика. Регулярное проведение коррекционных занятий с использованием игровых упражнений на основе фонетической ритмики показало, что у обучающихся активнее развивается общая, мелкая и артикуляционная моторика; улучшается фонематическое восприятие; нормализуется речевое дыхание; формируется умение изменять силу и высоту голоса; улучшается интонационная сторона речи; быстрее и успешнее протекает процесс автоматизации звуков; повышается речевая активность.

Часто дети с тяжелыми нарушениями речи плохо запоминают графический образ букв, затрудняются в распознавании, соотнесении их с конкретными звуками. Запомнить образ буквы помогают следующие приёмы:

—        поэлементный анализ облика буквы (из каких зрительных элементов состоит буква, в каких пространственно-количественных соотношениях эти элементы в ней находятся);

—        нахождение сходства графического изображения буквы с каким-либо предметом (на что похожа буква);

—        сравнение новой буквы с уже изученными (какую букву напоминает новая буква и чем они отличаются);

—        конструирование буквы (выкладывание буквы из счетных палочек, лепка из пластилина, выполнение буквы в технике «обрывания» бумаги, моделирование из конструктора и т.п.);

—        узнавание букв в усложненных для зрения условиях (в неправильном положении, перечеркнутых дополнительными линиями, изображенных пунктирно, точками, нахождение и выделение букв в геометрических фигурах, среди ряда других букв или в тексте);

—        распознавание букв разного шрифта;

—        узнавание букв на ощупь (выполненных из наждачной бумаги, фетра, дерева и т.д.).

При формировании слитного чтения по слогам можно использовать следующие приемы:

—        протяжное произнесение первого согласного звука с постепенным переходом на последующий гласный;

—        чтение с подготовкой артикуляционного аппарата на произнесение гласного звука;

—        чтение по подобию;

—        запоминание слога (постоянное чтение слоговых таблиц);

—        предварительный разбор слова, в котором есть изучаемый слог.

Далее идет становление синтетических приемов чтения. Коррекционная работа проводится с использованием следующих приемов:

—        узнавание слова по описанию, нахождение, показ и его произнесение;

—        чтение слов, объединенных в группы с учетом их ритмической структуры;

—        чтение рядов или группы слов с последующим их называнием по памяти.

Обучающийся овладевает целостными приемами чтения: словами, группами слов. Главным для него становится не техническая сторона процесса чтения, связанная со зрительным восприятием, а осмысливание содержания читаемого.

Следующая ступень коррекционной работы с обучающимися с тяжелыми нарушениями речи направлена на:

—        познание предметов, явлений, процессов в окружающем мире;

—        выработку внимания при чтении и понимания основной мысли предложения;

—        выработку умения анализировать содержание текста, находя и выделяя в нем главное;

—        анализ общего содержания текста, развитие функций регуляции и самоконтроля;

—        выработку зрительного и речеслухового внимания;

—        выработку умения устанавливать между предметами или явлениями причинно-следственные связи.

Формирование навыка чтения у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи – длительный и сложный процесс.  Коррекционная работа должна учитывать специфику нарушений и особенности психики обучающихся. Важно выстроить и структурировать процесс взаимодействия между педагогами, специалистами и родителями обучающихся. Создание специальных образовательных условий, наличие обоюдной заинтересованности и целенаправленной коррекционной работы, поможет   сформировать навык чтения у детей с тяжелыми нарушениями и повысить их успеваемость.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. Пособие для студентов педвузов. М.:АСТ: Астрель. - 2005. - 276 с.

2.     Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение прог.-метод. материалы: пособие для учителя / О. А. Ишимова . – М. : Просвещение, 2014. – 77с.

3.     Кондранина Т.И. Сборник текстов и упражнений по развитию навыков техники чтения 1 класс / Т. И. Кондранина. – М. «Школа XXI век» - 160 с.

4.     Саенко Ю.В. Специальная психология. М.: Академический Проект.- 2006.-182 с.

Краткое описание документа:

В методической разработке демонстрируются приемы формирования навыка чтения у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на логопедических занятиях.