ФОРМИРОВАНИЕ
ПРАВОПИСНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
НА
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «ТЕМАТИЧЕСКОЙ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ
ПО ОРФОГРАФИИ»
Формирование
правописной компетенции уже давно вошло в практику учителей-словесников.
Методика в этом вопросе шагнула далеко вперёд, поэтому считаю: основное
требование в формировании правописной компетенции - нацеленность обучения не
только на знание правил, а на умение применять эти правила в практической
деятельности. Ученику нужно знать, как воспользоваться правилом, и учитель
должен дать ему ориентир, компас,
рекомендации, инструкции по применению правила. Это и опорная схема, и таблица,
и различные приёмы-секреты, и рифмованные правила, и алгоритм, главное -
система упражнений, ориентированных на развитие умений опознавать орфограммы в
слове. Новизна этого вопроса заключается в том, что у каждого учителя должен
быть свой творческий подход к подаче материала уроков. Я, как учитель русского языка, обязана сформировать
умения видеть орфограмму в слове на письме (сочинение, работа с
текстом), услышать её (в диктанте, изложении), обосновать правилом, а потом
даже классифицировать их. Если ученик научится это делать, у него выработается
способность реагировать на те случаи письма, когда возможно допустить ошибку (и
он её не допустит). Стремление добиться высоких результатов в формировании
правописной компетенции учащихся подтолкнуло меня к творческим поискам в
работе.
Изучив литературу по данному
вопросу, пришла к выводу, что при обучении
орфографии и пунктуации на современном этапе нет системной работы, нет
целостного подхода к формированию правописных навыков. Обучающиеся средней
общеобразовательной школы с трудом овладевают
правописными орфографическими навыками. Мой опыт показывает, что это
вызвано не только сложностью орфографии, для усвоения которой необходимы знания
из других разделов языка, в первую очередь, словообразования и морфологии, но и
методическими проблемами в работе учителя.
Большого количества методических
ошибок в обучении правописанию учитель может избежать, если будет знать этапы
ознакомления с правилом, последовательность
упражнений и методы формирования правописных умений.
Этапы
ознакомления с правилом
•
восприятие слова (предложения) с изучаемой орфограммой
•
ознакомление с условиями выбора правописной нормы
•
запоминание
•
воспроизведение
•
обучение по применению на практике данного
правила.
В процессе работы над развитием правописных навыков необходимо
постепенно усложнять специально отобранный дидактический материал.
Дидактический материал должен отвечать следующим критериям:
1)
соответствие его учебным целям;
2)
новизна и повышение степени сложности;
3)
всесторонний охват всех основных случаев на данное правило;
4) постепенное
нарастание самостоятельности обучающихся в решении правописных
задач.
Основные этапы усвоения
правописных навыков
Этапы
|
Последовательность
упражнений в процессе усвоения учащимися правописных навыков
|
Дидактическая
цель (задача)
|
Первый
этап
|
1) подготовительные
упражнения
2) вводные
упражнения
3) пробные
упражнения
|
1) актуализация
опорных знаний и навыков
2) усвоение
знаний (правил, понятий)
3) первичное
применение знаний
|
Второй
этап
|
4) тренировочные
упражнения
5) творческие
упражнения
|
4) овладение
навыками в стандартных условиях
5) творческий
перенос знаний в нестандартные условия
|
Третий
этап
|
6) контрольные
упражнения
|
6) контроль,
коррекция и оценка навыков и умений
|
Стержнем системы орфографических
упражнений является степень самостоятельности учащихся в ходе их выполнения.
Выполнение самостоятельных заданий требует
от учащихся активной мыслительной деятельности, самостоятельного решения
различных познавательных задач, использование ранее усвоенных знаний.
Эффективность самостоятельной работы в большей степени зависит от качества
руководства со стороны учителя. Он разрабатывает систему заданий и четко
определяет задачу каждой самостоятельной работы, обучает учащихся рациональным
приемам умственного труда, инструктирует перед выполнением задания, наблюдает
за ходом самостоятельной работы, своевременно оказывает
помощь учащимся в преодолении возникающих трудностей и исправлении допускаемых
ошибок, подводит итоги, активизирует и оценивает результаты каждой работы.
Обобщив и
систематизировав накопленный дидактический материал по правописанию, я
составила «Тематическую рабочую тетрадь по орфографии».
В рабочей тетради
представлены основные частотные орфограммы:
·
Безударные
гласные в корне слова
·
Правописание
согласных в корне слова
·
Гласные
Ы - И после Ц
·
Правописание
приставок
·
Правописание
гласных О - Е, Ы- И после Ц
·
Правописание
суффиксов имён существительных
·
Правописание
суффиксов имён прилагательных
·
Правописание
суффиксов глаголов
·
Правописание
гласных в суффиксах и перед суффиксами причастий
·
Правописание
– Н - и – НН- в суффиксах разных частей речи
·
Правописание
НЕ с разными частями речи
·
Правописание
окончаний слов разных частей речи
·
Употребление
в правописании Ь после шипящих в различных частях речи
·
Слитные,
раздельные и дефисные написания
·
Правописание
частиц НЕ и НЕ
Каждый из 15
параграфов построен так, что ученик, обучающийся в основной и средней школе,
может изучить (повторить) теорию и закрепить правописные навыки.
Теоретический
материал представлен в виде наглядных таблиц, доступных для работы даже тем,
кто имеет неглубокие знания по предмету. И, безусловно, много учебной
информации дано для углубления и расширения знаний. Помогают в освоении теории
орфографические разминки, где даются образцы проверки трудных написаний, и
карточки – тренинги по решению орфографических задач. Подбор упражнений по
каждому виду орфограмм составлен с учётом методических требований.
Особенно большой
потенциал для формирования языковой и лингвистической (языковедческой)
компетенций и развития мышления обучающихся представляет характер подобранных
заданий. Так, достаточно много тренировочных упражнений (тестов) дано не только
на репродуктивном, но и частично-поисковом, творческом уровнях: распределить
слова в соответствии с предложенным заданием, привести свои примеры,
иллюстрирующие правило, указать предложение, соответствующее указанной схеме и
т.д. Значимо и то, что предлагаемые орфографические упражнения позволяют
закрепить все разделы языка, например, выписать слова указанной части речи,
сделать фонетический или морфемный разбор слов, синтаксический разбор
словосочетаний, составить предложение и выделить в нём грамматические основы и
др.
Повышают
мотивацию, вызывают интерес к изучению русского языка, расширяют кругозор
учащихся задания по лексике, развитию речи (озаглавить текст, определить его
тип и стиль).
В каждом параграфе
обязательны контролирующие материалы, в том числе диагностические наборы,
тесты.
Отдельным
блоком в рабочей тетради предлагается набор контрольных диктантов на все
случаи использования орфограмм с текстами для самопроверки их выполнения, а
также ответы к контрольным тестам.
Поэтому она
помогает учащимся в подготовке к итоговой аттестации в 9-м и 11-м классах не
только благодаря содержанию теоретического и дидактического материала, но и его
ориентации на самостоятельную работу, развитие навыков самоконтроля.
Использование
«Тематической рабочей тетради по орфографии» будет способствовать повышению
орфографической грамотности и в целом уровню подготовки обучающихся по русскому
языку.
Я считаю, что
накопленный мной опыт по формированию правописной компетенции будет интересен
учителям русского языка
Анализ результатов
уровня качества знаний за 3 года позволяет сделать вывод, что с использованием
рабочей тетради по орфографии на уроках русского языка и в процессе
самостоятельной работы, качество знаний ежегодно возрастает вследствие
повышения мотивации обучающихся и успешной сформированности правописной
компетенции.
Если
анализировать результативность выпускников на едином государственном экзамене,
можно представить % успешности выполнения заданий А13-А19 в виде диаграммы:
Рис. 1 результативность
выполнения заданий в %
На рис.1 видно,
что успешность выполнения заданий составляет 70%, что свидетельствует о
хорошем общем уровне сформированности правописной компетенции.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.