Формирование речевой компетенции на уроках иностранного языка в начальной школе в условиях ФГОС

Зинченко Марина Григорьевна,

учитель иностранных языков

МОАУ «СОШ №10», г. Оренбург

Иностранный  язык становится всё более  востребован  в практической и интеллектуальной деятельности человека. Он становится движущим фактором социально – экономического, научно – технического и общекультурного прогресса. Знания иностранного языка дают широкие возможности для  лучшего трудоустройства, поездок в другие страны, освоения новых профессий. В школе закладывается только основа практического владения иностранным языком, на которой может строиться дальнейшее освоение учащимися языка в объеме, необходимом им для профессиональной работы, пополнения знаний в сфере личных интересов и т.д. Для того, чтобы ученик после окончания школы мог использовать иностранный язык в качестве средства удовлетворения его профессиональных или личных интересов, он должен еще в школе быть обучен приемам учебной деятельности над языком.

Ключевые слова: иностранный язык, речевые компетенции, начальная школа, коммуникативность

Zinchenko Marina Grigoryevna,

teacher of foreign languages

Municipal general education autonomous institution "Secondary general education school No. 10", Orenburg

A foreign language is becoming more and more in demand in practical and intellectual human activity. It becomes a driving factor of socio-economic, scientific, technical and general cultural progress. Knowledge of a foreign language provides ample opportunities for better employment, trips to other countries, and the development of new professions. The school lays only the foundation of practical knowledge of a foreign language, on which students can build further development of the language to the extent they need for professional work, replenishment of knowledge in the field of personal interests, etc. In order for a student to be able to use a foreign language after graduation as a means of satisfying his professional or personal interests, he must still be trained in the methods of educational activity on the language at school.

Keywords: foreign language, speech competencies, primary school, communication skills

 «Формирование речевой компетенции на уроках иностранного языка в начальной школе в условиях ФГОС»

Formation of speech competence in foreign language lessons in primary school in the conditions of the Federal State Educational Standard

Последние десятилетия внесли в жизнь общества множество перемен, которые отразились на образовании и воспитании подрастающего поколения. В последние годы в связи со стремлением человечества к приобщению к культурному наследию и духовным ценностям народов мира знание иностранного языка, как инструмента межкультурной коммуникации, стало престижно и востребовано.

Основная цель современной системы образования состоит в формировании личности, способной к познанию сложности быстро изменяющегося мира, к быстрой адаптации в нем.

Достижение этой цели включает в себя решение следующих задач:

• Воспитание духовности как ценностного отношения к достижению человеческой культуры, в том числе и к самому образованию;

• Развитие проективной, конструктивной и прогностической силы ума (технологичности образования);

• Формирование умений работать с информацией;

• Развитие способности в сложных социальных и межличностных ситуациях принять самостоятельное решение, основанное на анализе и осмысленном выборе.

Относительно иностранного языка как учебного предмета ситуация в области образования изменилась вдвойне. Наше государство становится все больше открытым, входя на правах партнера в мировое сообщество, все больше осуществляется интернационализация всех сфер жизни нашего общества, появляется действительная потребность в знании иностранных языков. Знания иностранного языка дают широкие возможности для  лучшего трудоустройства, поездок в другие страны, освоения новых профессий. Таким образом, иностранный язык становится реально востребован в практической и интеллектуальной деятельности человека. Он становится движущим фактором социально – экономического, научно – технического и общекультурного прогресса. Это повышает статус ИЯ как учебного предмета.

В законе об образовании  отмечается, что учебному предмету «ИЯ» отводится существенная роль в решении важной задачи, стоящей перед современной школой, а именно: обеспечение условий для формирования у учащихся адекватной современному уровню знаний картины мира и интеграции личности школьника в систему мировой и национальной культур.

       В состав иноязычной коммуникативной компетенции входят 5 компонентов:

1) Языковая  компетенция  (отвечает за развитие лексических, грамматических и фонетических навыков);

2)  Речевая компетенция ( формирование и развитие речевых умений в 4-х видах речевой деятельности : говорении, аудировании, чтении, письме);

3) Социокультурная компетенция (знание культурных реалий, социокультурных норм, норм речевого этикета, общения);

4) Компенсаторная компетенция ( умение при недостатке языковых средств выйти из сложных ситуаций при коммуникативном сбое, т. е. использование синонимов, антонимов, перифраз, невербальных средств);

5) Учебно-познавательная ( умение учиться, например, уметь найти слово в словаре, прочитать транскрипцию незнакомого слова).

 Речевая компетенция на уроках иностранного языка включает в себя различные виды речевой деятельности: говорение, чтение, письмо и аудирование. Необходимо использование различных приемов для того, чтобы помочь ребенку овладеть иностранным языком. Это умеренный темп речи, эмоциональная и выразительная речь, чёткое проговаривание слов, многократное повторение, употребление слов в контексте, соответствие уровню ребенка.

Чтобы у ребенка не возник страх совершить ошибку необходимо поправлять ребенка, а не ругать. Не важна грамматическая правильность устных высказываний на начальном этапе обучения иностранному языку. Ребенка необходимо учить пользоваться теми средствами, которыми учили, которые он знает. Говорение развивает фонетику, лексику, грамматику, орфографию, умение ребенка выражать свои мысли на иностранном языке, создает коммуникацию, социальное взаимодействие. Учитель осуществляет контроль и проводит мониторинг сформированности навыков говорения. Этому способствуют следующие виды заданий: посмотри, послушай и повтори, послушай и поучаствуй, посмотри и скажи, представь и скажи,  разыгрывание и драматизация, игры с картинками на развитие памяти, воспроизведение чантов, рифмовок  и песен, использование анкет-опросников, восполнение информации, ролевая игра или диалог, упражнения на выполнение подстановки или замены.

Овладение приемами техники чтения лежит в основе формирования навыков чтения. Легче понять основное содержание текста, а затем извлекать необходимую информацию. Существуют различные приемы обучения технике чтения: с опорой на правила чтения, с опорой на цветовую сигнализацию, при которой каждый цвет соответствует той или иной орфограмме, методом целых слов и чтение по транскрипции с последующим переходом к алфавитному чтению. На уроках допускается использование разнообразных заданий, направленных на обучение технике чтения:

- при обучении буквам: ребусы, алфавитные цепочки, упражнение «большой-маленький» (на замену заглавных и строчных букв), раскодируй предложение (где каждой картинке соответствует буква), прочитай слова в алфавитном порядке, предметный алфавит (тематические слова по алфавиту);

- при распознавании образа слова и предложения: распутай слово, сопоставь картинку и слово (предложение),   поиск слова, цепочка слов, змейка слов, правда или ложь, спутанные предложения, сопоставьте половинки предложений или слов, вычеркни лишнее, игры на запоминание, прочитай и покажи;

- звукобуквенные соответствия: смешные предложения, вычеркни лишнее, классификация, заполните пропуски, найди слово с тем же звуком, найди рифмующиеся слова,  составьте новое слово, перемешай слоги и составь новые слова.

Обучение  письму младших школьников на уроках иностранному языку способствует запоминанию слов и грамматических структур, формирует навыки письменной речи и говорения (как средства коммуникации), развивает моторику и орфографические навыки, формирует усидчивость, дисциплинирует. Письмо дает возможность быстрой смены деятельности и возможность давать домашнее задание даже тем детям, которые испытывают трудности с устным ответом. Выделяются приемы по обучению письму: написать по контуру фигуры (прописи), восстановить последовательность спутанных слов, подстановка, замена, подпись картинок, заполнение пропусков, исправление фактов и нахождение ошибок, запутанные истории, письма другу, различные диктанты, составление вопросов.

Аудирование является активной речемыслительной деятельностью, представленной последовательно параллельно протекающими процессами восприятия и осмысления устной речи, продуктом которой обязательно является понимание, а результатом может быть понимание или не понимание. Слушание развивает речевые навыки, формирует навыки говорения, расширяет кругозор, является образцом иноязычной речи и образцом произношения, может презентовать новую лексику. Современные учебники и сайты содержат различные задания и упражнения на формирование навыка аудирования: послушай и раскрась, послушай и скажи, послушай и выбери, послушай и повтори, послушай и отгадай, послушай и ответь на вопрос, послушай и сопоставь, послушай и нарисуй, послушай и опиши. Определяют факторы способствующие пониманию: многократные повторы, медленный темп речи, хорошее качество записи с четким произношением и небольшим объемом, присутствие носителя языка, запись отвечает возрастным особенностям.

На уроках иностранного языка учащиеся усваивают не столько знания, как это происходит на других уроках, сколько вырабатывают умения и использование в практической иноязычной речевой деятельности. Поэтому эти приемы не могут быть перенесены на урок иностранного языка без соответствующей коррекции, а многие приемы учения должны быть сформированы заново.

Овладевать иностранным языком приходится в отсутствии языковой среды при ограниченном количестве часов в школе, когда на одного ученика приходится в среднем 1–2 минуты говорения за весь урок. Рассчитывать на успех в таких условиях можно только в том случае, если ученик будет обучен работать самостоятельно все 45 минут урока и продуктивно организовывать работу над языком дома.

В школе закладывается только основа практического владения иностранным языком, на которой может строиться дальнейшее освоение учащимися языка в объеме, необходимом им для профессиональной работы, пополнения знаний в сфере личных интересов и т.д. Для того, чтобы ученик после окончания школы мог использовать иностранный язык в качестве средства удовлетворения его профессиональных или личных интересов, он должен еще в школе быть обучен приемам учебной деятельности над языком.

Требования к формированию коммуникативной компетенции могут быть представлены в следующем виде:

- адекватно воспринимать устную речь и быть способным представлять содержание прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией общения;

- выбирать и использовать средства языка в соответствии с коммуникативной задачей и ситуацией общения;

- владеть монологической и диалогической речью, соблюдая этические нормы общения;

- владеть навыками осознанного, беглого чтения текстов различных стилей и жанров, проводить их информационно-смысловой анализ;

- создавать письменные высказывания, адекватно передавая содержание прослушанного или прочитанного текста с заданной степенью конкретизации;

- составлять план, тезисы, конспект;

- владеть иностранным языком на уровне функциональной грамотности.

Исходным моментом любой деятельности является мотив, который побуждает к деятельности и направляет её. Обеспечению коммуникативной мотивации способствуют такие факторы, как доброжелательная обстановка на уроке, положительный эмоциональный климат, доверительные отношения между учителем и учащимися, а также между самими учащимися.

Важным фактором обеспечения коммуникативной мотивации является ролевая игра. Она представляет собой условное воспроизведение её участниками практической деятельности людей, создаёт условия реального общения. Игра помогает усвоить увеличивающийся с каждым годом материал и ненавязчиво развивать необходимые компетенции. Ролевые игры на уроках иностранного языка представлены в диалогах, монологической речи  (художественная декламация стихотворений, чтение по ролям).

Очень эффективен метод проектов. Проект предполагает самостоятельную работу учащихся, умение презентовать свой продукт, защитить его. Использование проектной методики помогает поддержать стремление учеников к творчеству, выводя их на креативный уровень, подталкивает учащихся к выражению своих мнений, чувств, используя не только речевой этикет, но и соответствующую мимику и жесты.

На всех ступенях обучения также эффективна парная или групповая работа, меняются только темы, ситуации с учётом возрастных особенностей учащихся, уровня их подготовленности.

Овладеть коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка, очень сложно. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроках иностранного языка с использованием различных приёмов работы.   Залогом успешной речевой активности учащихся являются также и нетрадиционные формы уроков английского языка, в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расширяют знания о культурном наследии родной страны ,что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур.

       Библиографический список:

1.                     Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. – М. : Изд. Центр «Академия», 2010. – 368 с.

2.                     Жилкина Р.И.Ролевые игры на уроках английского языка/ИЯШ №1,2010 с.34-38.

3.                     Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. 

4.                      Серия «Стандарты второго поколения». Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Российская академия наук, Российская академия образования; под редакцией В.В. Козлова, А.М. Кондакова. 4-е издание- М.: Просвещение, 2011. - 79 с.

5.                     Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях.- Еврошкола Москва, 2004.236 с.

Интернет ресурсы:

1.                     https://minobrnauki.gov.ru/ – cайт Министерства образования и науки РФ

2.                     https://minobr.orb.ru/ - cайт Министерства образования и науки Оренбургской области