«Формирование социальных (жизненных) компетенций на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов в контексте ФГОС О УО (ИН)»

ГБОУ «Специальная школа-интернат с.Ериловка»

Доклад на заседании МС

«Формирование социальных (жизненных) компетенций на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов в контексте  ФГОС О УО (ИН)»

Учитель  Е.Н.Соломенцева

                                              2019 год

         Одним из главных приоритетов для обучающихся с интеллектуальными нарушениями являются формирование жизненных компетенций, так как для учащегося данной категории свойственно ограничение контактов с окружающим миром, для такого ребенка становится важным развитие жизненного опыта, овладение возможностью стать независимым, приспособленным и активным членом общества.

         Коррекционные занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов – это один из вариантов психолого-педагогического сопровождения обучающихся, где специальная коррекционная работа нацелена на преодоление и предупреждение трудностей, которые испытывают младшие школьники коррекционной школы в учебе через формирование психологического базиса (основы) высших психических функций.   

         Цели программы по развитию психомоторики и сенсорных процессов направлены на формирование правильного многогранного полифункционального представления об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков.   

Задачи:

-      образовательные: создание основы для максимально полного овладения материалом школьных знаний ребенком;  оказание помощи тем детям, которые не могут усвоить учебный материал в рамках классно-урочной системы;  

- коррекционные: совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии; исправление недостатков моторики; совершенствование зрительно-двигательной координации; формирование  точности и целенаправленности движений и действий;

-      воспитательные: формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов).

         Формирование жизненных компетенций на занятиях в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования обучающихся с умственной отсталостью основано на достижении личностных и предметных результатов освоения курса по развитию психомоторики и сенсорных процессов

Личностные результаты:

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

- овладение начальными навыками адаптации;

- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

- овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

- формирование готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты:

- умение ориентироваться на сенсорные эталоны;

- узнавание предметов по заданным признакам;

- умение сравнивать предметы по внешним признакам;

- умение классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

- составление сериационных рядов предметов и их изображений по разным признакам;

-умение выделять признаки и свойства объектов и явлений, давать полное описание объектов и явлений;

- различение противоположно направленные действия и явления;

- умение видеть временные рамки своей деятельности;

- определение последовательности событий;

- умение ориентироваться в пространстве;

- умение целенаправленно выполнять действия по инструкции, согласовывать свои движения и действия;

- умение опосредовать свою деятельность речью;

- умение выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога;

- умение группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета, обозначать их словом;

- умение составлять цветовую гамму:  от темного до светлого тона разных оттенков.

- конструирование предметов из 5—6 деталей, геометрических фигур;

- определение на ощупь поверхность предметов, обозначение в слове качества и свойства предметов;

- дифференцирование 2—3 предметов по неярко выраженным качествам, определение их словом;

- умение классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств;

- различение запахов и вкусовых качеств;

- сравнивание предметов по тяжести на глаз, взвешивая на руке;

- умение действовать по звуковому сигналу;

- умение адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные отношения с помощью предлогов;

- определение времени по часам.

         Дети, поступающие в первый класс и приступающие к обучению в коррекционной школе, оказываются не готовыми к нему мотивационно, по запасу знаний и представлений, по степени сформированности учебных навыков, по уровню развития воли, т.е. наблюдается  общая психическая незрелость личности. Зрительное восприятие у детей с нарушениями интеллектуальной сферы носит предметный характер. Причем ребенок выделяет наиболее яркие свойства предмета. В обозреваемом объекте «выхватываются» его отдельные части. Нарушена избирательность восприятия. Слабость обозрения объясняется особенностями взора: то, что ребенок с нормальным развитием видит сразу, дети с ограниченными возможностями  - последовательно, а значит, воспринимают меньше и больше деталей теряют. Дети не стремятся рассмотреть предмет во всех деталях из-за недостаточной активности, слабой целенаправленности.

         Занятие всегда начинается с ритуала приветствия. Это происходит так: мы с детьми  сидим за одним столом по кругу,  беремся за руки, смотрим друг другу в глаза, улыбнемся и  здороваемся.

    Так же и прощаемся, иногда проговариваем понравившееся нам на занятии стихотворение или аплодируем  себе за успешное выполнение заданий.

         В состав каждого занятия обязательно входят упражнения направленные на повышение функционального уровня систем организма, энергетического потенциала:

1.Дыхательные упражнения успокаивают и способствуют концентрации внимания.

2.Стимулирующие упражнения, повышающие энергетичес­кий потенциал:

хлопки (ладонями, кулаками);

3.Самомассаж головы;

4.Самомассаж ушных раковин;

         Пальчиковая гимнастика и массаж проводятся на каждом занятии, так как почти  на каждом  занятии  используется рисование, лепка, т.е.  задания, тре­бующие напряженной работы мелкой мускулатуры пальцев (вышивание, работа с мелкими предметами). Для укрепления и развития детской руки, координации используются различные упражнения и действия с предметами: расстеги­вание и застегивание пуговиц, завязывание и развязывание ленточек, узелков, шнурков, перекладывание мелких предметов, нанизывание бус, упражнения с палочками, карандашами и т.д. Важно, вовлекать в движения боль­ше пальцев, а сами движения производить энергично. Каждый из этих приемов направлен на развитие ребенка: его костно-мышечного аппарата, сенсорной чувствительности, зрительно-моторной координации, про­извольного внимания, навыков психорегуляции. Для развития графомоторных навыков активно используется рисование по клеткам, работу  с графическими схемами (двигательный и графичес­кий диктанты). Штриховка и раскрашивание образцов, что очень нравится детям.

         Физкультурные минутки – необходимая составляющая любой непосредственной образовательной деятельности детей, независимо от возраста. Физкультурная минутка поможет ребенку отдохнуть от статического напряжения, умственной деятельности, переключится с учебной задачи на движение.

         Опыт работы показывает, что дети с нарушением интеллекта  требуют особых условий для психического развития и коррекции нарушенных функций, наиважнейшим из которых  обеспечение целенаправленного и квалифицированного психолого-педагогического руководства.

         Важным условием полного усвоения знаний обучающимися на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов является специально-организованная предметно-развивающая среда: сенсорно-стимулирующее пространство, а также большое количество и разнообразие  дидактического материала. И основными требованиями к предметно-развивающей среде будут: оптимальная насыщенность, целостность, многофункциональность, возможность трансформирования. Потому что однообразие материала, использование его в одних и тех же вариантах вызывают угасание интереса и интеллектуальную пассивность.   

          Метод обучения с помощью информационных технологий  или программированное обучение – это усовершенствование объяснительно – иллюстративного и репродуктивного методов. Основные принципы и достоинства метода: 1) дозированность учебного материала; 2) активная самостоятельная работа ученика; 3) постоянный контроль усвоения; 4) индивидуализация темпа обучения;  5) возможность использования ПК.

Использование  на занятиях   информационных технологий    преследует  цель – выработка автоматизированных навыков, крепких однозначных знаний и  умений  по предмету «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» каждым учеником, исходя из его индивидуальных особенностей и возможностей, а так же повышение уровня, как психологической, так и функциональной готовности детей с ограниченными возможностями здоровья. Игровая форма подачи материала снимает психологический барьер перед процессом обучения.

          Особую ценность для работы с данной категорией детей представляют следующие методические приемы:

на протяжении всего занятия педагог должен контролировать ребенка и помогать ему, в случае необходимости, разбираться в инструкции,

при выполнении каждого задания ребенок должен объяснить условия задания (как он их понял), свой ответ он обязательно должен обосновать, объяснить, почему он сделал такой выбор, после этого ребенку разрешается проверить правильность своего решения, выполнив действия на компьютере,

не разрешается  бездумно перебирать варианты ответа, каждый ответ должен быть аргументирован ребенком.

         Вывод: коррекционные занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов способствуют формированию разностороннего развития ребенка в условиях коррекционной школы, его жизненных компетенций, как основы социализации и адаптации в жизни.

Краткое описание документа:

Одним из главных приоритетов для обучающихся с интеллектуальными нарушениями являются формирование жизненных компетенций, так как для учащегося данной категории свойственно ограничение контактов с окружающим миром, для такого ребенка становится важным развитие жизненного опыта, овладение возможностью стать независимым, приспособленным и активным членом общества.

Коррекционные занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов – это один из вариантов психолого-педагогического сопровождения обучающихся, где специальная коррекционная работа нацелена на преодоление и предупреждение трудностей, которые испытывают младшие школьники коррекционной школы в учебе через формирование психологического базиса (основы) высших психических функций.