«Индивидуальное сопровождение ребенка с интеллектуальными нарушениями в условиях реализации ФГОС НОО»

ГБОУ «Специальная школа-интернат с.Ериловка»

Тема «Индивидуальное сопровождение ребенка с интеллектуальными нарушениями в условиях реализации ФГОС НОО»

Май 2018 г.

Введение федерального государственного образовательного стандарта фактически изменило педагогическое образование на психолого-педагогическое, что обозначило необходимость обучения, ориентированного на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала. Психолого-педагогическое сопровождение обучающегося с ОВЗ - комплексная помощь, нацеленная на обеспечение гармоничного развития ребенка в образовательном учреждении (ОУ) и представляет особую культуру поддержки и помощи всем детям, в том числе и с интеллектуальными нарушениями.  Дети с умственной отсталостью имеют стойкое необратимое нарушение психического развития, связанное с органически обусловленным недоразвитием, либо ранним повреждением головного мозга. Умственно отсталые дети делятся на  2 категории: детей - олигофренов и детей с деменцией (органическое поражение мозга после периода нормального развития ребенка).

Психолого-педагогическое сопровождение сегодня выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, социализации.

Технологии психолого-педагогического сопровождения ребенка с интеллектуальными нарушениями в ОУ:

- разработка  образовательной программы по каждой отдельной компетенции или предмету, которая соответствует возможностям ребенка с ОВЗ;

- проведение ПМПк для выстраивания психолого-педагогического сопровождения;

- технология оценки особенностей и уровня развития ребенка, с целью создания условий для полноценного обучения и воспитания в ОУ;

- технология оценки  внутригрупповых взаимоотношений, для формирования эмоционального принятия и группового сплочения;

-  технология поддержки участников образовательного процесса (педагогов, родителей).

Психолого-педагогическое сопровождение играет важную роль в составлении адаптированной основной общеобразовательной программы для обучения ребенка с ОВЗ. Программы коррекционно-педагогической и психологической направленности являются образовательным коррекционным компонентом адаптированной основной общеобразовательной программы для школьников с ОВЗ, в рамках которой каждый специалист применяет свою программу сопровождения.

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование детей с  умеренной умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации (педагоги, логопеды, психологи, дефектологи), и его родители.

Структура специальной индивидуальной программы развития (СИПР):

1.Индивидуальные сведения о ребёнке (персональные данные о ребенке и его родителях (законных представителей).

2.Психолого-педагогическая характеристика, включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющая приоритетные направления воспитания и обучения ребенка. Отразить: бытовые условия семьи, оценка отношений  членов семьи к образованию ребенка; заключение ПМПК; данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка; состояние сформированности речи, социально-значимых умений, навыков; потребность в уходе и присмотре; выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в ОУ.

3.Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития, объем недельной нагрузки.

Предмет	Групповые занятия	Индивидуальные занятия
		учитель	учитель логопед	педагог-психолог
Речь и альтернативная коммуникация
Математические представления
Коррекционно-развивающие занятия
Сенсорное развитие
Логопедические занятия «Альтернативная коммуникация»
Всего

4. Содержание образования в условиях организации и семьи.

4.1. Базовые учебные действия.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1)    Подготовка ре­бе­н­ка к на­хождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, ко­м­му­ни­ка­ти­вному взаимодействию с группой обучающихся.

2) Формирование учебного поведения: направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); умение выполнять инструкции педагога; использование по назначению учебных материалов; умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3) Формирование умения выполнять задание в течение определенного периода времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами.

4) Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Содержание	1 полугодие	II полугодие
Речь и альтернативная коммуникация
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей; пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов, либо другим доступным способом.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
Математические представления
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками.
Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами и т.д.
Коррекционно-развивающие занятия
Осознавать и оценивать особенности своего характера как причин успешности/неуспешности общения в школе; Уметь работать в паре, группе; Иметь мотивацию на самопознание и самоизменение; Сформированность мотивации достижения результата; Уметь решать на уровне представления проблемы творческого характера; Уметь применять полученные знания, умения и навыки на практике.
Сенсорное развитие
умение -описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; - выделять существенные признаки предметов; - сравнивать между собой предметы, явления; - обобщать, делать несложные выводы; - классифицировать явления, предметы; - определять последовательность событий; - выявлять функциональные отношения между понятиями; - выявлять закономерности и проводить аналогии.
Альтернативная коммуникация
-знать и называть слова, символы и жесты: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «хорошо», «плохо», «мыть руки», «мама», «папа»; -уметь употреблять слова, жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «хорошо», «плохо», «мыть руки», «мама», «папа», знать символы или жесты: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «хорошо», «плохо», «мыть руки», «мама», «папа»; - уметь и по возможности употреблять жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях: «здравствуйте» «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «хорошо», «плохо», «мыть руки», «мама», «папа

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

Содержание	I полугодие	II полугодие
Рабочая программа группового обучения «Речь и альтернативная коммуникация»
Рабочая программа индивидуального  обучения «Математические представления»
Рабочая программа индивидуального  обучения по коррекционно-развивающим занятиям
Рабочая программа индивидуального  обучения по коррекционному курсу «Сенсорное развитие»
Рабочая программа индивидуального  обучения по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация»

5.Условия реализации потребности в уходе и присмотре

Дни	Время 10.00-10.20	8.30-14.00 (по необходимости)
	Приём пищи Контроль Гигиенические процедуры Контроль	Туалет Контроль

6.Специалисты, участвующие в реализации СИПР. Учитель начальных классов, учитель - логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог.

7. Программа сотрудничества с семьёй.

Задачи	Мероприятия	Отчёт о проведении
Психологическая поддержка семьи	Индивидуальные консультации с психологом
Повышение осведомлённости родителей об особенностях  и специфических образовательных потребностях ребёнка	Индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в четверть и по запросу родителей) по темам: «Как развивать память  ребёнка?»; «Формирование навыков самообслуживания»; «Организация свободного времени дома» и др.
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР	Убеждение родителей в необходимости их участия в разработке СИПР в интересах ребенка; посещение родителями уроков, занятий.
Обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации	Посещение родителями уроков, занятий; консультирование родителей по вопросам обучения в домашних условиях.
Организация регулярного обмена информацией о ребёнке, о ходе реализации СИПР и результатах её освоения	Ведение дневника наблюдений; информирование электронными средствами; личные встречи, беседы; проведение открытых уроков/занятий.

8.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов (указан в каждой программе).

9.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимися СИПР, взаимодействие следующих компонентов: 

-  что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;

      - что из полученных знаний и умений он применяет на практике;

      - насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.

10. Приложения.

Список используемой литературы.

1. Левченко И.Ю., Киселева  Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. – М.:Национальный книжный центр, 2013.

2. Никифорова Н.Н.Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья//Сайт tzrruo.ru.

3. Семаго Н.Я. Технологии определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Серия: Инклюзивное образование. Вып.2. – М.: «школьная книга», 2010.

4. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования – М.: Аркти, 2005.

5. Семаго М.М. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В.Алехиной, – М.: МГППУ, 2012.

6. ФЗ 273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря.

7.Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ  от 19 декабря 2014 г. № 1599.

Краткое описание документа:

Введение федерального государственного образовательного стандарта фактически изменило педагогическое образование на психолого-педагогическое, что обозначило необходимость обучения, ориентированного на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала. Психолого-педагогическое сопровождение обучающегося с ОВЗ - комплексная помощь, нацеленная на обеспечение гармоничного развития ребенка в образовательном учреждении (ОУ) и представляет особую культуру поддержки и помощи всем детям, в том числе и с интеллектуальными нарушениями.Дети с умственной отсталостью имеют стойкое необратимое нарушение психического развития, связанное с органически обусловленным недоразвитием, либо ранним повреждением головного мозга. Умственно отсталые дети делятся на2 категории: детей - олигофренов и детей с деменцией (органическое поражение мозга после периода нормального развития ребенка).