Формирование творчесмких компетекнций на уроках географии

Формирование творческих компетенций на уроке географии

Новый федеральный образовательный стандарт впервые ввел в отечественное образование понятие компетенции и компетентности. В связи с этим возникла необходимость организации методического обеспечения внедрения компетентностного подхода в российскую школу. В современной литературе можно найти множество различных определений понятия компетенции. Различные авторы собственные определения этого понятия предпочитают «чужим», которые появились раньше. Однако большинство определений - это всего лишь вариации двух основных тезисов, лежащих в основе компетенции как социального явления. Компетенция это, во-первых, описание рабочих задач или ожидаемых результатов работы, и. во-вторых, описание поведения субъекта в ходе реализации поставленных задач.

ФГОС определяет компетентность как умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической деятельности, а компетенцию как совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы. При этом авторы ФГОСа различают образовательную, общекультурную, социально-трудовую, информационную, коммуникативную компетенцию и т.д.

Однако ФГОС не дает ответа на главный вопрос, который волнует любого учителя-практика: «Как реализовать компетентностный подход в массовой общеобразовательной школе?» В связи с этим автор хотел бы поделиться своими наработками в этой области.

В практическом плане формирование компетенции состоит из трех взаимосвязанных процессов:

1) формирование знаний, как базы для реализации компетенции;

2) формирование умений, как прикладного направления реализации знаний;

3) формирование желания использовать данное умение на практике.

Работа над компетенцией состоит из нескольких этапов. Во-первых, учитель должен четко сформулировать название компетенции. Название должно отражать суть того умения, которое педагог заложил в данную компетенцию. Во-вторых, определяется тот набор знаний, который необходим для формирования данной компетенции. В-третьих, составляется список практических заданий, которые позволят на базе имеющихся знаний, сформировать умения. И, наконец, подбираются необходимые психологические приемы и педагогические ситуации, способствующие выработке желания применять данную компетенцию на практике. Если ученик знает как делается данная работа, имеет практический навык данной работы и имеет желание делать данную работу, значит компетенция у него сформирована.