"Формирование жизненных компетенцийу обучающихся с нарушением зрения, как основа социализации в обществе»

«Формирование жизненных компетенций у обучающихся с нарушением зрения, как основа социализации в обществе»

Подготовить детей к самостоятельной жизни – важная и очевидная задача школы-интерната. Это касается и детей с нормотипичным развитием, и детей с нарушениями зрения.

Для того чтобы приступить к обучению, прежде всего, следует выбрать конкретную цель и определить методы, с помощью которых эта цель будет достигнута. Это привычно и понятно в тех случаях, когда детей обучают академическим навыкам: письму, чтению, счету и прочее. Сложнее сформулировать задачи при обучении навыкам, необходимым для самостоятельной жизни.

Для повышения качества жизни ребенка с ОВЗ первостепенное значение приобретают жизненные компетенции.

На основании ФГОС НОО обучающихся с нарушениями зрения можно сделать вывод, что понятие социальные компетенции отождествляется с понятием жизненные компетенции.

Младший школьный возраст характеризуется тем, что ребенок переходит от игры к учению, как кардинальному способу усвоения человеческого опыта, который выражается в различных научных знаниях, что способствует духовно-физической эволюции самого ребенка. Дети данного возраста подражательны, усваивают нормы поведения через примеры и наблюдения, тем самым происходит начало формирования жизненных компетенций.

Цель, которую должен поставить перед собой педагог - это введение ребенка в сложную предметную и социальную среду через индивидуально дозированное и систематически планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Компетентность в сфере образования у детей с нарушениями зрения  формируется в процессе жизнедеятельности, и представляет собой личностную характеристику, имеющую два аспекта: объективный (знания и умения) и субъективный (положительная мотивация к данной деятельности).

Для успешной социализации в обществе важнейшими качествами являются способность к установлению социальных контактов, адекватному восприятию и пониманию партнеров по общению, владение способами самоподачи, облегчающими понимание со стороны окружающих.

Рассмотрим, какими методами и приемами можно формировать определенные качества личности, и в первую очередь, такие как социальная (жизненная) компетентность для того, чтобы ребенок с ОВЗ, выпускник школы-интерната, смог действовать в любой жизненной ситуации.

Игра – важное средство самовыражения детей, проба сил, социально-педагогическая форма детской жизни.

Сюжетно-ролевая игра – это путь к познанию самого себя, своих возможностей, своих пределов.

В игре обучающийся учится управлять собой: происходят качественные изменения в психике детей, формирование основных психических процессов и свойств личности, что особенно важно для коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения. В сюжетно-ролевых играх обучающиеся усваивают правила поведения в обществе, знакомятся с профессиями, учатся вести себя в общественных местах, пользоваться услугами различных предприятий и учреждений. Подражая труду взрослых, учащиеся осваивают навыки трудовой деятельности.

 Хорошо развивают групповые игры. Они дают возможность работать в группе, приспосабливаясь друг к другу и избегая конфликтов.

Доброй традицией в нашем классе стало поздравление от одноклассников в день рождения. Так приятно услышать искренние пожелания от своего класса в этот радостный день! Чтобы научить детей правильно праздновать дни рождения, проводим это мероприятие в игровой комнате. При этом преследуется цель - научить культуре поведения именинника и гостей.

Практические упражнения

            Большое значение имеет овладение детьми не теоретическими сведениями, а практическими умениями и навыками, так как сведения, не подкрепленные действиями, не будут способствовать подготовке к самостоятельной жизни. Через практическую деятельность в процессе режимных моментов в школе-интернате происходит целостное восприятие того, что делает ученик. Например, можно многократно повторять о пользе мытья рук перед едой, о необходимости после приема пищи убрать за собой посуду, но, лишь повторяя эту операцию изо дня в день под контролем учителя, вырабатываются навыки, которые перейдут в привычку.

          Практические виды деятельности являются основным методом отработки теоретических знаний, и чаще других их используют педагоги начальной школы, трудового обучения, социально-бытовой ориентировки, воспитатели. Они дают возможность перевести знания в умения.

Прежде чем выполнять практическую работу, недостаточно одного объяснения педагога, нужно составить карту или схему действия. Использование таких карт или схем поможет выработать у ребенка алгоритм выполнения того или иного действия и в последствии закрепить его. Практическая отработка социально-бытовых навыков как никогда пригодится ребенку с нарушениями зрения в самостоятельной жизни.

В нашем классе постепенно установились определенные традиции. Малые, будничные, повседневные, скромные по масштабам, но не менее важные по воспитательным воздействиям. Они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения. Это приветствие учителя и одноклассников, оформление школьных дневников, организация дежурства и другие.

Экскурсии

Экскурсии носят не только познавательный характер. Они строятся таким образом, чтобы обучающиеся выполняли разного рода практические задания, которые требуют контакта с незнакомыми людьми.

Результатом проведения экскурсий является то, что обучающиеся:

·                     овладевают коммуникативными навыками,

·                     получают знания о профессиях взрослых, значении труда в жизни;

·                     правильно формулируют вопросы к работникам торговли, связи, транспорта;

·                     хорошо ориентируются в тех услугах, которые им предоставляют;

·                     правильно выбирают ту или иную организацию, в которую нужно обратиться по какому-либо вопросу;

·                     накапливают представления и знания о нормах культуры поведения.

Беседа

Беседа на уроках и занятиях является одним из основных методов обучения и применяется в сочетании с сюжетно-ролевыми играми, различными практическими работами: записями в тетрадь определенных правил, зарисовками, упражнениями и другими видами работ. Продолжительность бесед регулируется в зависимости от темы, задач занятия. Сопровождается беседа наглядным материалом.

Проекты

Говоря о методе проектов как средстве формирования жизненных компетенций, можно выделить 3 аспекта:

1.                 формирование компетенций в процессе групповой работы,

2.                 психологический аспект формирования (самореализованность, успешность),

3.                 формирование компетенций как следствие расширения кругозора.

Использование проектов на основе интерактивных форм деятельности детей и взрослых, социализация детей и подростков с ОВЗ в среду сверстников будет способствовать развитию познавательной активности и формированию жизненной компетенции у детей с проблемами зрения.

В результате проектной деятельности формируются: навыки сбора и анализа информации, самостоятельной работы и работы в группе, принятия решений, оформления работы.

Внеклассная работа

Формирование социальной (жизненной) компетенции обучающихся должно иметь свое логическое продолжение в системе внеклассной работы. Только совместная деятельность учителя и воспитателя позволит сформировать жизненную компетентность детей с нарушениями зрения.

Большая работа ложится на всех педагогов школы-интерната, которые благодаря опыту, любви к своему делу, тесному сотрудничеству и взаимодействию помогают каждому ученику расширить мировосприятие, способы активного взаимодействия с миром и другими людьми.

В условиях школы-интерната организация коррекции и развития детей с нарушениями зрения имеет свои особенности. Во второй половине дня педагогами-дефектологами осуществляется работа в рамках коррекционных курсов: охрана, развитие остаточного зрения и зрительного восприятия;
развитие коммуникативной деятельности, невербальных средств общения, общей и мелкой моторики и другие.

Все коррекционные курсы подчинены единой конечной цели – формирование жизненных компетенций, которые позволят выпускникам школы-интерната успешно социализироваться в обществе.

Этот процесс достаточно сложный и длительный. Жизненно-важные компетенции не могут быть сформированы за один учебный год.  Успешность этой работы зависит от того: какие методы в своей работе применяет учитель, создана ли общешкольная система работы по формированию жизненных компетенций, сформирована ли положительная мотивация обучения и другие факторы.

Франсуаза Дольто, французский психоаналитик, педиатр писала: «Детство - это не подготовка к жизни, это сама жизнь..»

Поэтому успешная жизнь в обществе детей с нарушениями зрения зависит от наших каждодневных совместных усилий.