Формирование компетенций исторического и гуманитарного познания посредством интеллектуальных игр.

Формирование компетенций исторического и  гуманитарного познания посредством  интеллектуальных игр.

Лидия Анатольевна Скорова, учитель истории  Муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Миленинская основная общеобразовательная школа» Фатежского района Курской области.

Модернизация российского образования предполагает принципиальное обновление содержания, нацеленность на новый образовательный результат формирование компетенций, умение добывать и применять знания, а не механически присваивать их сумму.  Сегодня школа должна подготовить компетентного выпускника в ши­роком смысле этого понятия: человека умеющего, знающего, социально- определенного, активного и самодостаточного, который должен быть, го­тов к жизни в современном постоянно меняющемся мире, найти своё место на рынке труда, понимать неизбежность постоянного обучения, уметь по­лучать необходимые знания в соответствии с вызовами времени.

Формирование ключевых компетентностей становится сегодня главной целью обучения, так как дает возможность ученику повысить свои учебные достижения. В стандартах  второго поколения    предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие  широкого круга компетентностей [4, с.6].

Анализ литературы по проблемам компетентностного подхода к обучению позволил  составить представление о содержании понятий “компетентность” и связанного с ним понятия “компетенция”.

В работах  Э. Ф. Зеер, Н. Н. Абакумовой и  И. Ю. Малковой компетенция определяется в качестве интегративной целостности знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, способность человека реализовывать на практике свою компетентность. Компетентность включает в себя как результаты обучения, так и систему ценностных ориентаций, привычек и т. п. [1, с. 368; 2, с. 31-50].

Таким образом, компетенция — это те знания, умения и навыки, которыми школьник овладевает  и использует их во всех сферах своей дальнейшей жизнедеятельности, а компетентность означает способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности.

А.В.Хуторской, основываясь на главных целях образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе, выделяет следующие группы ключевых компетенций:

ценностно- смысловая компетенция;             общекультурная;

учебно-познавательная;                                   информационная;

коммуникативная;                                             социально-трудовая;

компетенция личностного самосовершенствования[5, с.58 - 64].

В каждом учебном предмете следует определить необходимое и достаточное число связанных между собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности, составляющих содержание компетенций.

Учебный предмет «История» помогает обучающимся  отве­тить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: Кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современ­ность?

Изучение истории даёт учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной сре­де, соотнесения себя как личности с социальным опытом  человечества, приобретение опыта критического анализа исторической информации.  

По - моему мнению, в  процессе преподавания истории  особое место отводится форми­рованию таких ключевых компетенций как:

- ценностно-смысловой компетенции: способность анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы,  осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;

- информационной компетенции: умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее, критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения;

 - познавательной компетенции: это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности: сравнение, сопоставление, классификации; владение навыками контроля и оценки своей деятельности; творческое решение учебных и практических задач, комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них;

- общекультурной компетенции: способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей  деятельности базовыми культурными ценностями, современными  принципами толерантности, диалога и сотрудничества; понимать особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ  жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций;

- коммуникативной компетенции: владение монологической и диалогической речью, умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, в дискуссиях, общаться с другими людьми,  навыками  работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе;

 - социально-трудовой компетенции: овладение  знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя). Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками позитивной социальной активности и гражданской ответственности;

-  компетенции личностного самоопределения – знания о человеке, его внутреннем мире, отношениях, о  возможностях, способностях, ценностях, целях, идеалах,  способность к саморазвитию, стремление к расширению общей эрудиции и научно-гуманитарного кругозора, освоению смежных областей знания.

Перечень ключевых образовательных компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. Этому способствует применение технологии  игрового обучения.

Мы рассмотрим   формирование компетенций исторического и гуманитарного познания посредством  интеллектуальных игр.

Игра – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающих великой силой. Для детей игра - сфера социального и интеллектуального творчества, полигон общественного и творческого самовыражения. В последние годы в отечественных и зарубежных публикациях обращается внимание на обязательно присущие игре интеллектуальный и мотивационный заряды: игра есть деятельность, мотив которой «лежит не в результате действия, а в самом процессе» (А.Н. Леонтьев) [3, с. 584].

В своей работе я использую интеллектуальные игры, которые   способствуют формированию у учащих­ся устойчивого интереса к предмету «История» через вовлечение их в интерактивное изучение про­шлого.

 Я считаю, что интеллектуальные игры порождают стремление к знаниям, которое свойственно неутомимой натуре человека разумного, желающего развиваться бесконечно. Участники игр не только испытывают удовольствие, познавая себя, но и получают  новые коммуникативные навыки, заряд энергии, толчок, побуждающий увеличивать знания, расширять кругозор. Интеллектуальные игры ставят целью не только и не столько проверить, а развить, стимулировать дальнейшее общее, культурное, коммуникативное развитие, расширить эрудицию, увеличить знания; идут «в глубину» задаваемого вопроса для получения ответа или решения, с целью непрерывного развития участника игрового интеллектуального процесса. Очень часто сложная, пока не каждому посильная и требующая настоящего подвижничества творческая игровая интеллектуальная деятельность привлекает к себе учащихся. В игре знания усваива­ются через практику, обучающиеся  не просто заучивают материал но рас­сматривают его с различных сторон, раскладывая его на многообраз­ные логические ряды.

На уроках истории я  наиболее часто использую интеллектуальные игры такие как: «Что? Где? Когда?», «За семью печатями», «Колесо истории», «Умники и умницы», викторины «Эрудит» и т.д.

В рамках празднования  150 – летия  П.А. Столыпина я для  учащихся 8 -9 классов проводила игру «За семью печатями», а для 10 классов  игру  «Что? Где? Когда?»

Интеллектуально – познавательная игра «За семью печатями» построена по образу и подобию интеллектуальной телевизионной игры с одноименным названием, показываемой каналом «Культура». Она  является интеллектуальной, развивающей, познавательной игрой, позволяющей научить детей анализировать исторические события, ощущать их  взаимосвязь, логически мыслить и делать выводы.

Участники  интеллектуальной игры "За семью печатями" должны в конце урока назвать человека, которому посвящен выпуск викторины, — выдающегося исторического деятеля, чье имя и скрыто за семью печатями. Игрокам  предстоит «сломать» все печати, то есть ответить на семь вопросов ведущего, связанных с героем программы, его биографией, событиями, в которых он принимал участие, с исторической эпохой, в которую ему довелось жить. Компьютерная презентация  сделала игру более наглядной, занимательной, интересной,   позволила расширить кругозор детей и акцентировать внимание не только на слуховую, но и на зрительную память учащихся. Это «литературно–историческое расследование», помогает в ненавязчивой, игровой форме преподнести школьникам важные и полезные знания, подогреть их интерес к изучению  истории. В этой игре не всегда может выручить эрудиция и знание школьной программы, нередко приходится подключать и логическое мышление, и смекалку.

Интеллектуальная игра "За семью печатями" помогает выработать следующие компетенции: развитию интеллектуальных способностей;  возбуждает интерес к познанию нового, желание исследовать, вмешаться, расширить опыт путем получения новой информации о данной исторической личности;  создаёт  ситуации, способствующие раскрытию способностей и интересов детей; расширяет и углубляет знания учащихся, способствует развитию навыков работы с историческими источниками; совершенствует  умения доказывать свое мнение.

Интеллектуальная игра "Что? Где? Когда?" посвященная 150-летию со дня рождения П. А. Столыпина так же  была построена по образу и подобию интеллектуальной телевизионной игры "Что? Где? Когда?". В игре использовалось   игровое поле с номерами-секторами, волчок, табло, часы, музыка, конверты с заданиями, черный ящик. В игре участвовала команда  10 класса МБОУ "Фатежская СОШ №1". . На обсуждение вопроса отводилась  1 минута.  Эта игра  способствовала  развитию исторического мышления, формированию у учащихся понимания исторического прошлого, воспитанию современного исторического сознания, развитию умения разграничивать процесс познания прошлого и процесс нравственной оценки деяний и поступков людей. Она помогла проявить интеллектуальные возможности учащимся, способствовала активизации их познавательного интереса, развитию интеллектуальных творческих способностей, логического мышления, тренировки  памяти и быстрой реакции, расширению знаний учащихся, воспитанию стремления к непрерывному совершенствованию своих знаний; формированию дружеских, товарищеских отношений, умения работать командой. Эта игра способствует развитию следующих компетенций: сопоставлять и анализировать, доказывать и опровергать,   логически  мыслить,  способствует стремлению к приобретению знаний, любознательности и расширению кругозора, развитию коммуникативных способностей учащихся.

В 10 классе проводила игру по истории "Умники и умницы" по теме: «Россия в 17 веке». Цель урока была повторить и закрепить в памяти учащихся основные факты, имена, даты изученного раздела.  В игре участвуют  3 команды  по 3 игрока, и зрители «теоретики». Участникам предоставляется на выбор три дорожки: зелёная состоит из четырёх этапов, и на ней дважды можно давать неправильный ответ; жёлтая — из трёх, но неправильных ответов может быть не более одного; красная — из двух, но ошибаться нельзя.

За правильный ответ игроки  получают «Орден умника». Если участник игры не отвечает на  вопрос, то эта возможность предоставляется   «теоретикам». За правильный ответ на вопрос «теоретикам»   вручаются ордена. Первый, кто прошёл все этапы своей дорожки, становится победителем.

Эта игра способствовала следующим компетенциям: игра помогает проявить интеллектуальные возможности учащимся, способствует активизации их познавательных интересов, развитию интеллектуальных творческих способностей, логического мышления, тренирует память и быстроту реакции, развитию умений анализировать и обобщать данные, сопоставлять факты, строить рассказ на основе нескольких источников.

Интеллектуальные игры на уроках истории предоставляют школьникам уникальную возможность активного воссоздания прошло­го, понимания исторических проблем «изнутри», с по­зиций современников или участников знаковых событий. Трудно переоценить их роль в разви­тии творческого воображения, столь необходимого для изучения прошлого. Достаточно велик и воспитательный потенциал интеллектуальной игры, пытаясь по­нять и описать мотивы,  поступки, переживания исторических деятелей, ученик «упражняется» в сопереживании и сочувствии, формирует и проявляет свой собственный внутренний мир. Состязательность, часто доведенная до азарта в кол­лективных тренировочных играх (викторинах, чайнвор­дах и т.д.), оказывает благотворное воздействие на фор­мирование классного коллектива и развитие неформаль­ных отношений учащихся. Кроме того, удается включить в активную познавательную деятельность слабых учеников, повысить их интерес к предмету, осуществлять поэтапный контроль и коррекцию знаний учеников, приучать к самооценке результатов своего труда.

Интеллектуальные игры являются также прак­тическим воплощением современной парадигмы образо­вания, предоставляя учащимся высокую степень само­стоятельности в изучении исторического процесса, а педагогу — роль старшего товарища, инструктора и координатора учебной деятельности. Они нацеливают ученика и учителя на конечный результат: самостоятельное приобретение конкретных умений, навыков учебной и мыслительной деятельности.

Говоря о достоинствах применения интеллектуальных игр на уроках истории, мы  в то же время   не должны  забывать  о недостатках и трудностях их применения. Интеллектуальные  игры не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации учителя;  они требуют от учителя глубоких знаний в своей области и высокого уровня общей культуры, большого количества времени на подготовку к урокам. Но это не значит, что учителя должны отказаться от их применения на своих уроках. Мы не должны забывать, что современные приемы и методы работы способствуют тому, что из школы выходят выпускники, которые понимают и критически осмысливают общественные процессы и ситуации, определяют собственные позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности, осознают себя представителями исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданами России. Это молодежь, обладающая нестандартным мышлением, вносящая новое содержание в производственную и социальную жизнь.

Библиографический список.

1.      Абакумова Н.Н., Малкова И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика. – Томск. 2007 с. 368

2.      Зеер Э.Ф. Психолого – дидактические конструкты качества профессионального образования// Образование и наука. №2(14).2002 с.31- 50

3.      Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972. с. 584

4.      Стандарты второго поколения - М. 2010. с.6

5.      Хуторской А.В.. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно – ориентированного образования» // Народное образование. 2003. №2  с. 58-64