1103631
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 1.410 руб.;
- курсы повышения квалификации от 430 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 90%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до конца апреля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

ИнфоурокДругоеДругие методич. материалыФормирование музыкального слуха у слепых и слабовидящих детей.

Формирование музыкального слуха у слепых и слабовидящих детей.

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Тема:

Формирование музыкального слуха у слепых и слабовидящих детей.

Цель:

Привить навыки подбора мелодии по слуху.


Задачи:

1. Развивать звуковысотный слух у детей с депревацией зрения.

2 Развивать ритмический слух у детей с депревацией зрения.

Формирование музыкального слуха у незрячего музыканта является перво­степенной задачей, так как на первый план, в процессе воспроизведения му­зыки, у него выходит слух, а не зрение. С утратой или частичной потерей зрения усиливается деятельность слухового аппарата. Образно можно ска­зать, что незрячий музыкант «видит» ушами. Развитием внутреннего мело­дического и гармонического слуха необходимо заниматься с первых шагов обучения любого музыканта, в том числе и незрячего. Способность мыслен­но проинтонировать ноту, интервал, фразу, мелодию и есть проявление внут­реннего слуха музыканта. Развитие слуха происходит параллельно с развити­ем музыкальной памяти.

Основным направлением моей работы с учеником является развитие внутреннего слуха, как одного из важнейших элементов музыкального вос­приятия, который необходим в различных сферах работы музыканта. Осо­бенно хороший музыкальный слух нужен незрячему музыканту, так как у не­го нет возможности быстро охватить большой объем нотного текста.

Внутренний слух — это умение слышать музыкальный материал не прибегая к конкретному звучанию, как бы мысленно.

Ученики, с которыми я работаю, имеют разный уровень способностей, в том числе и разный музыкальный слух. Но в любом случае мне необходимо корректировать внутреннее слышание ученика и соотнести его с нотной системой (каждый конкретный музыкальный звук должен ассоциироваться с определённым названием).

На начальном этапе основной проблемой учащихся является то? что -при интонировании мелодии им как бы не на что опереться. В этом случае, я использую так называемый метод припоминания. Ученик должен запомнить звучание ноты «ЛЯ» и на её основе уметь настроиться в любую тональность. Для этого используем различные ассоциации со знакомыми для ребёнка ме­лодиями, чтобы при необходимости ему было что припомнить. Настройка в тональность служит для того, чтобы почувствовать высотное положение ла­да, его внутренние тяготения. Для этого ученик пропевает устойчивые звуки

и гамму, прежде всего, делая это «внутренним голосом» с последующим кон­тролем на инструменте, но ни в коем случае наоборот.

В дальнейшем, когда ученик начинает более уверенно ориентироваться в рамках лада, исполняем ладовые попевки. Педагог задаёт ступень или по­следовательность, а ученик должен найти эти звуки внутренним голосом и затем исполнить их вслух.

Для развития аналитического навыка играем в игру, по условиям кото­рой ученик должен найти, а впоследствии, используя внутренние опоры, уга­дать ноту, взятую в оговорённом диапазоне. В случае ошибки ученика, нота, которую он назвал, должна быть сыграна. Ученик соотносит её звучание с первоначальным звуком и делает определённые выводы. С ходом занятий диапазон поиска расширяется.

Учимся на слух различать звучание различных интервалов. Сначала в гармоническом, а затем и в мелодическом вариантах. Проводим параллели между звучанием интервалов и понятными для ребёнка образами: секунда— клякса или ёжик, кварта— труба или сигнал старта, терции— солнечный или пасмурный день.

С детьми, у которых наиболее укрепился навык внутреннего слышания, читаем с листа не сложные мелодии. При этом ученик должен постоянно дер­жать в памяти тонику (главный звук лада) и устойчивые ступени, опираясь на них свободно ориентироваться в рамках лада. Звук должен быть сначала ус-лышан внутренним слухом, затем исполнен голосом и подвергнуться внеш­нему контролю. Используем и диктанты. В них проявляется обратная систе­ма: воспринятый ухом звук пропевается (сначала вслух, а затем про себя) за­тем анализируется при помощи внутреннего слуха и определяется его высо­та.

Прибегаем к использованию внутреннего слуха при работе и разборе пьес на баяне. Ученик пропевает мелодию и другие элементы фактуры, что способствует скорейшему их запоминанию.

Одним из основополагающих элементов музыкального языка является ритм. Он организует движение в музыке и является неотъемлемой частью мелодии. Развитие ритмического слуха является немаловажной составляю­щей в становлении музыканта. Он помогает выбрать нужный темп и движе­ние внутри фразы и дисциплинирует исполнение.

На ранних этапах я дифференцирую развитие ритмического и мелоди­ческого слуха, но в последствии они развиваются параллельно. Для того что­бы свободно ориентироваться в различных ритмических рисунках, ученику необходимо привить чувство метра, так называемую ритмическую сетку, на фоне которой будут складываться ритмические узоры. Музыкальным метром называется чередование сильных и слабых долей в ровной пульсации. Он может быть двух- и трехдольным. Для освоения этого материала учеником использую бытовые примеры: двухдольный — тиканье часов, трехдольный — вальс и т.д. После того, как ученик почувствует эту пульсацию, мы соот­носим с ней ритмические рисунки, сопоставляем, сколько ударов приходится

на долю метра и в каком отношении друг к другу они находятся (ровная по­следовательность, один короче или длиннее другого). Для лучшего усвоения отдельных ритмических фигур, использую жанровые сходства: полька, ма­зурка, марш, танго и т.д.

Таким образом, хорошо развитый слух, музыкальная память, чувство ритма, эстетический вкус и широта взглядов помогут незрячему музыканту в полной мере раскрыть свой талант, а значит - проявить себя как творческая личность, и в таком случае главная задача любого музыканта будет решена.

Краткое описание документа:

Формирование музыкального слуха у незрячего музыканта является перво­степенной задачей, так как на первый план, в процессе воспроизведения му­зыки, у него выходит слух, а не зрение. С утратой или частичной потерей зрения усиливается деятельность слухового аппарата. Образно можно ска­зать, что незрячий музыкант «видит» ушами. Развитием внутреннего мело­дического и гармонического слуха необходимо заниматься с первых шагов обучения любого музыканта, в том числе и незрячего. Способность мыслен­но проинтонировать ноту, интервал, фразу, мелодию и есть проявление внут­реннего слуха музыканта. Развитие слуха происходит параллельно с развити­ем музыкальной памяти.

Основным направлением моей работы с учеником является развитие внутреннего слуха, как одного из важнейших элементов музыкального вос­приятия, который необходим в различных сферах работы музыканта. Осо­бенно хороший музыкальный слух нужен незрячему музыканту, так как у не­го нет возможности быстро охватить большой объем нотного текста.

Внутренний слух — это умение слышать музыкальный материал не прибегая к конкретному звучанию, как бы мысленно.

Ученики, с которыми я работаю, имеют разный уровень способностей, в том числе и разный музыкальный слух. Но в любом случае мне необходимо корректировать внутреннее слышание ученика и соотнести его с нотной системой (каждый конкретный музыкальный звук должен ассоциироваться с определённым названием).

На начальном этапе основной проблемой учащихся является то? что -при интонировании мелодии им как бы не на что опереться. В этом случае, я использую так называемый метод припоминания. Ученик должен запомнить звучание ноты «ЛЯ» и на её основе уметь настроиться в любую тональность. Для этого используем различные ассоциации со знакомыми для ребёнка ме­лодиями, чтобы при необходимости ему было что припомнить. Настройка в тональность служит для того, чтобы почувствовать высотное положение ла­да, его внутренние тяготения. Для этого ученик пропевает устойчивые звуки

и гамму, прежде всего, делая это «внутренним голосом» с последующим кон­тролем на инструменте, но ни в коем случае наоборот.

В дальнейшем, когда ученик начинает более уверенно ориентироваться в рамках лада, исполняем ладовые попевки. Педагог задаёт ступень или по­следовательность, а ученик должен найти эти звуки внутренним голосом и затем исполнить их вслух.

Для развития аналитического навыка играем в игру, по условиям кото­рой ученик должен найти, а впоследствии, используя внутренние опоры, уга­дать ноту, взятую в оговорённом диапазоне. В случае ошибки ученика, нота, которую он назвал, должна быть сыграна. Ученик соотносит её звучание с первоначальным звуком и делает определённые выводы. С ходом занятий диапазон поиска расширяется.

Учимся на слух различать звучание различных интервалов. Сначала в гармоническом, а затем и в мелодическом вариантах. Проводим параллели между звучанием интервалов и понятными для ребёнка образами: секунда— клякса или ёжик, кварта— труба или сигнал старта, терции— солнечный или пасмурный день.

С детьми, у которых наиболее укрепился навык внутреннего слышания, читаем с листа не сложные мелодии. При этом ученик должен постоянно дер­жать в памяти тонику (главный звук лада) и устойчивые ступени, опираясь на них свободно ориентироваться в рамках лада. Звук должен быть сначала ус-лышан внутренним слухом, затем исполнен голосом и подвергнуться внеш­нему контролю. Используем и диктанты. В них проявляется обратная систе­ма: воспринятый ухом звук пропевается (сначала вслух, а затем про себя) за­тем анализируется при помощи внутреннего слуха и определяется его высо­та.

Прибегаем к использованию внутреннего слуха при работе и разборе пьес на баяне. Ученик пропевает мелодию и другие элементы фактуры, что способствует скорейшему их запоминанию.

Одним из основополагающих элементов музыкального языка является ритм. Он организует движение в музыке и является неотъемлемой частью мелодии. Развитие ритмического слуха является немаловажной составляю­щей в становлении музыканта. Он помогает выбрать нужный темп и движе­ние внутри фразы и дисциплинирует исполнение.

На ранних этапах я дифференцирую развитие ритмического и мелоди­ческого слуха, но в последствии они развиваются параллельно. Для того что­бы свободно ориентироваться в различных ритмических рисунках, ученику необходимо привить чувство метра, так называемую ритмическую сетку, на фоне которой будут складываться ритмические узоры. Музыкальным метром называется чередование сильных и слабых долей в ровной пульсации. Он может быть двух- и трехдольным. Для освоения этого материала учеником использую бытовые примеры: двухдольный — тиканье часов, трехдольный — вальс и т.д. После того, как ученик почувствует эту пульсацию, мы соот­носим с ней ритмические рисунки, сопоставляем, сколько ударов приходится

на долю метра и в каком отношении друг к другу они находятся (ровная по­следовательность, один короче или длиннее другого). Для лучшего усвоения отдельных ритмических фигур, использую жанровые сходства: полька, ма­зурка, марш, танго и т.д.

 

Таким образом, хорошо развитый слух, музыкальная память, чувство ритма, эстетический вкус и широта взглядов помогут незрячему музыканту в полной мере раскрыть свой талант, а значит - проявить себя как творческая личность, и в таком случае главная задача любого музыканта будет решена.

Общая информация

Номер материала: 425254

Вам будут интересны эти курсы:

Курс «Администратор гостиницы»
Курс «Гид-экскурсовод: Основы туристского сопровождения»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС технических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Применение MS Word, Excel в финансовых расчетах»
Курс повышения квалификации «Маркетинг в организации, как средство привлечения новых клиентов»
Курс повышения квалификации «Финансы предприятия: актуальные аспекты в оценке стоимости бизнеса»
Курс повышения квалификации «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Разработка эффективной стратегии развития современного вуза»
Курс профессиональной переподготовки «Риск-менеджмент организации: организация эффективной работы системы управления рисками»
Курс профессиональной переподготовки «Метрология, стандартизация и сертификация»
Курс профессиональной переподготовки «Техническая диагностика и контроль технического состояния автотранспортных средств»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика музейного дела и Охраны исторических памятников»
Курс профессиональной переподготовки «Управление качеством»
Курс профессиональной переподготовки «Управление корпоративной информационной безопасностью: Администрирование и эксплуатация аппаратно-программных средств защиты информации в компьютерных системах»
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.