1 слайд Формирование
навыков самоконтроля и самооценки.
Контроль и оценка составляют
основу
успешности обучения.
С.Т.Шацкий
2слайд
Вопросом
самоконтроля и самооценки занимались многие известные педагоги и психологи. "Есть
основания думать – писал Д. Б. Эльконин, - что рациональнее всего в начальной
школе начинать формирование самостоятельного контроля”. Новые образовательные
стандарты ещё раз подчёркивают актуальность вопроса. Если раньше основной целью
обучения было формирование предметных ЗУН, то новые стандарты в основу ставят
обще-учебные умения.
3 слайд Самоконтроль – психологический термин. Умение
контролировать собственные действия и эмоции. В 1 классе учитель сталкивается с
тем, что некоторые дети слишком эмоционально реагируют на собственные неудачи,
не всегда могут контролировать собственные эмоции и поступки. Умение
контролировать собственные эмоции необходимо для контроля собственных учебных
действий. Ученик должен научиться находить, исправлять ошибки, понимать причину
их происхождения. В то время как многие дети, огорчившись отрицательным
результатом, «опускают руки», теряют интерес к предмету и учению в целом.
Л.С.Выготский отмечал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться
самоконтроль и самооценка ребёнка к самому себе.
4 слайд Самооценка, оценка личностью самой себя, своих
возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценки зависят
взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к
себе, отношение к успехам и неудачам. У младших школьников бывает адекватная,
заниженная и завышенная самооценка. Это отражается и на учебном процессе. Дети
с заниженной самооценкой часто не проверяют собственную работу, чтобы исправить
ошибки. Они заранее уверены в отрицательном результате. Дети с завышенной
самооценкой, часто убеждены в безошибочности своей работы и так же не проверяют
работу, а стремятся быстрее сдать учителю.
5 слайд Самоконтроль особенно необходим при выполнении
самостоятельных работ, а так же в ходе выполнения домашнего задания.
Исправления в тетради – это первая форма самоконтроля. Часто исправления
придают работе неряшливый вид, но это результат того, что ученик проверил
работу и устранил ошибку. Нужно не ругать за исправления, а учить детей делать
это аккуратно.
Вот некоторые приёмы формирования навыков самоконтроля и самооценки, которые
учитель может использовать на уроках.
6 слайд - На уроках письма с первых дней следует спрашивать «Кто
доволен своей работой? У кого не всё получилось?» дети, оценив свою работу,
поднимают руку. Важно обратить внимание детей на то, что если не всё
получилось, этого не надо стыдиться, ведь мы и пришли в школу, чтобы научиться.
- При изучении букв, в конце урока предлагать детям красным карандашом обвести
самую правильную букву, а синим ту, которая не получилась.
- Цветная оценка. Внизу страницы ученики рисуют два круга. Оценив свою работу,
дети закрашивают один круг, другой круг закрашивает при проверке учитель.
Значение цвета обговариваются заранее. Например, красный- всё получилось,
зелёный – есть недочёты, но старался, синий – получилось плохо, не доволен
работой, жёлтый – не могу оценить. Вначале следующего урока ученик смотрит,
совпала ли его оценка с оценкой учителя.
- Лист самоконтроля. После выполнения работы самостоятельно, ребёнок берёт у
учителя лист самоконтроля (с ответами) и проверяет себя самостоятельно.
- Зашифрованный рисунок. На листочках таблица с числами, ниже примеры. Решая
пример, ребёнок закрашивает ячейку с соответствующим числом. Если работа
выполнена правильно, получается рисунок.
В учебниках по новым ФГОС, уже содержатся задания на формирование
самоконтроля. Электронное приложение к учебникам дают возможность ребёнку
отработать и проверить собственные знания дома самостоятельно.
Самооценка в начальной школе часто даётся в виде сигнальных карточек разного
цвета. Я предпочитаю словесную самооценку.
–Как ты работал на уроке?
–За что ты можешь себя похвалить?
– Ты доволен своей работой? Почему? (Вопрос
«Почему?» в 1 классе вызывает наибольшие затруднения, т.к. требует
аргументации, поэтому задавать его следует чаще, учить детей задумываться,
выражать свои мысли словами.) После самооценки ученика, я всегда высказываю
своё согласие или несогласие с ним и аргументирую свою позицию. Это помогает
формированию адекватной самооценки.
Особое
внимание необходимо уделять и взаимооценке. Оценка одноклассника воспринимается
как более конкретная, деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что ты
плохой ученик, а лишь фиксирует сам факт ошибки. Одноклассники говорят, что и
как нужно сделать, дают рекомендации. При этом у ребёнка всегда есть право
выбора: отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот,
согласиться. Систематическое вовлечение детей в оценочную
деятельность даёт возможность формировать адекватную самооценку, поскольку,
оценивая ответ других, он оценивает относительно себя.
7
слайд Первый и второй этап формирования оценочной самостоятельности
целесообразно развернуть в I – II классах. Критерием того, что первые два
этапа становления оценочной самостоятельности завершены, может служить умение
учащихся по выработанным критериям произвести оценку своей работы, соотнести её
с оценкой учителя.
8
слайд Третьему этапу можно
посвятить третий и четвёртый годы обучения. Данный этап можно
считать завершённым, когда учащиеся не только сами могут по своим критериям
оценить работу в баллах, но и могут составить индивидуальную программу
подготовки к аналогичной работе (определить объём и содержание требуемой
дополнительной тренировки).
9
слайд Последний этап
необходимо организовать при переходе из начальной в основную школу (4 класс- II
полугодие, 5 класс - I полугодие) При такой этапности формирования оценки переход на
любую нормативную систему оценивания в основной школе не будет травмирующим для
учащихся и будет способствовать дальнейшему формированию учебной
самостоятельности при определении учащимися своей границы знания – незнания.
10
слайд Приемы
оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении.
Лесенка ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили
материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется небольшая
помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и
работу может выполнить самостоятельно.
11 слайд Волшебная линеечка на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают
крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке
учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то
чертит свой крестик ниже или выше
Светофор оценивание выполнения заданий
с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не
уверен, зелёный – нужна помощь.
Символы Фиксация оценки производится следующим образом:
+ - ученик хорошо знает материал, умеет использовать
знания в нестандартной ситуации %
- ученик знает материал, но применяет знания по образцу в нестандартной
ситуации;
- ученик испытывает затруднения в выполнении задания;
- - ученик не знает материал и не справляется с заданием;
12
слайд Вместе с детьми создаются
правила оценочной безопасности. Например:
-не скупиться на похвалу
-хвалить исполнителя, критиковать
исполнение (вместо «Ты сделал три ошибки в этом предложении» лучше
сказать», «Давай с тобой найдём в этом предложении три ошибки»)
-«на ложку дёгтя – бочка мёда» Даже в море
неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.
-ставить перед ребёнком только конкретные
цели. Вместо заклинания: «Постарайся быть внимательным и не пропускай букв»
эффективней установка «В прошлом диктанте ты пропустил шесть букв, сегодня – не
больше пяти»
-«за двумя зайцами…» Не надо ставить перед
первоклассником несколько задач одновременно. Если вы сегодня ставите задачу не
забыть о точке в конце предложения, простите ему на то, что он забыл, как
пишется заглавная буква Д.
-формула «опять ты НЕ…» - верный способ
выращивания неудачника.
-учитель, начни практику оценочной
безопасности с собственной самооценки.
Данный список правил оценочной безопасности является
принципиально открытым и может дополняться в ходе учебного процесса.
13
слайд Выводы:
-За безотметочным обучением будущее
-Происходит реальное развитие оценочных
умений
-Снижается уровень общей и учебной
тревожности
-Осуществляется дифференциация не
только по процессу, но и по результату обучения
-Система оценивания позволяет увидеть
достижения ученика в сравнении с самим собой
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.