Формирование самоконтроля у младших
школьников
В традиционной системе обучения целью являлось
формирование предметных знаний, умений и навыков, в рамках действующего
федерального государственного образовательного стандарта во главу угла
поставлено формирование универсальных учебных действий, развитие умений
самостоятельно осуществлять учебные действия.
Задача современного школьного образования состоит не
только в том, чтобы подготовить ребенка к дальнейшему развитию и
самообразованию, развить умение самостоятельно оценивать себя, принимать
решения, определять содержание своей деятельности и находить способы ее
реализации. Школа должна развивать у учащихся универсальную интеллектуальную
способность человека – самоконтроль.
Самоконтроль относится к числу обязательных признаков
сознания и самосознания человека. Он выступает как условие адекватного
психического отражения человеком своего внутреннего мира и окружающей
объективной реальности.
Именно младший школьный возраст является наиболее
благоприятным для формирования самоконтроля.
Существует множество определений понятия
«самоконтроль». Вот некоторые из них.
«Самоконтроль есть форма деятельности, проявляющаяся в проверке
поставленной задачи, в критической оценке процесса работы, в исправлении ее
недочетов» (В.И.Страхов).
« Самоконтроль – это умение критически отнестись к своим поступкам,
действиям, чувствам и мыслям, регулировать свое поведение и управлять им».
(Г.А. Соболева).
« Самоконтроль – это сознательная оценка и регулирование человеком
собственной деятельности и поведения своих действий и поступков, движения с
точки зрения их соответствия предварительным намерениям, поставленным целям или
требованиям, правилам и требованиям общества. Самоконтроль дает возможность
человеку управлять своей деятельностью и поведением, контролировать осуществление
намеченного плана действий, воздерживаться от нежелательных действий» (В.Л.
Крутецкий).
С одной стороны, самоконтроль не может осуществляться
без наличия того, что, собственно, контролируется, проверяется. С другой
стороны, в составе самоконтроля обязательно присутствие эталона, т.е. того, что
должно быть. Вопрос о степени совпадения контролируемой и эталонной
составляющих решается посредством операции сличения. Т. е. важным моментом
является уяснение цели деятельности и ознакомление с образцами, по которым они
будут сравнивать применяемые способы выполнения работы и полученные результаты.
Очень важно с самого начала дать учащимся исчерпывающие указания о правильном
выполнении предстоящей работы и ознакомить их с образцами для сличения.
К структурным элементам самоконтроля
Н.Д.Левитов относит:
1 .Внимание к результатам своей работы, ее условиям,
приемам.
2 .Наблюдение за ходом работы по ее показателям:
скорости, точности применяемых приемов и т.д.
3 .Мыслительные операции: прежде всего анализ
результатов наблюдения, установление причинной зависимости имеющихся
недостатков от внешних условий и от самого человека.
4 .Точная и своевременная реакция на подмеченные
недостатки в работе, выражающаяся в их исправлении.
Функции самоконтроля:
· диагностирующая;
· корректирующая;
· развивающая;
· воспитательная;
· функция организации и управления
учебной деятельностью.
По входящим в самоконтроль элементам
различают самоконтроль:
- констатирующий
-корректирующий
Существует две формы самоконтроля:
1. Внешняя (осознаваемая) произвольная;
2. внутренняя (автоматическая) непроизвольная.
В условиях школы полное формирование внутреннего
непроизвольного (автоматического) самоконтроля затруднительно, возможно
формирование только некоторых его элементов. Если ученик осуществляет учебные
действия, достаточно быстро извлекает из памяти знание, которое требуется в той
или иной ситуации, и осознает это, то у него нормально развит механизм
самоконтроля.
Если учащийся совершает некоторые учебные действия
ошибочно, осознает это и вносит коррективы, то у него в целом сформирован
механизм самоконтроля, однако самоконтроль меняет свою форму с произвольной на
непроизвольную после совершения ошибочного действия.
Если учащийся совершает ошибочные действия, не может
вспомнить информацию, которая нужна, и не осознает этого, значит, механизм
самоконтроля не сформирован. В этом случае нужна помощь извне - от учителя или
учащихся.
Выделяются следующие направления формирования
самоконтроля:
- контроль со стороны учителя;
- контроль со стороны родителей;
- взаимоконтроль «ученик-ученик»;
- взаимоконтроль «ученик-учитель»;
1.Ученику необходимо научиться понимать и принимать
контроль учителя. Для этого учитель должен:
- показать учащимся, что любое обучение –
органическое единство двух процессов: передача обучаемому учебного материала и
контроль результатов обучения;
- ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки
знаний, умений и навыков;
- сообщать учащимся, после какого объёма учебного
материала контроль и цель проведения того или иного контроля;
- объяснять выставляемую оценку, исходя из критериев
оценки;
Взаимоконтроль проводится при проверке письменных и
графических работ, изделий и т. д., а также при рецензировании устных ответов и
сообщений. Учащиеся обмениваются работами, и каждый из них выступает в роли
рецензента. Они должны отметить допущенные их товарищем ошибки, объяснить их
причины, способы исправления и предупреждения при выполнении аналогичной
работы. Взаимный контроль позволяет углубить знания и умения учащихся, способствует
развитию внимания, ответственного отношения к делу, формированию навыка
самоконтроля. Это более высокая форма действия контроля, представляющая собой
средство обучения учащихся самоконтролю.
Важным моментом для формирования самоконтроля у
обучающихся является рефлексия как отдельный этап урока, где ученик может
проанализировать уровень усвоения материала на уроке; уровень своего
комфортного или некомфортного психологического состояния на уроке.
Модель действия контроля в учебной
деятельности младших школьников .
1. Потребность в контроле;
2.Осознание назначение контроля;
3.Умение обнаруживать ошибку (свою, своих
товарищей, учителя; самостоятельно, в хорошо знакомых действиях,
в новых условиях);
4.Умение объяснить ошибку;
5.Умение критически относиться к контролю со стороны
других детей, учителя;
6.Умение исправлять ошибку на основе соотнесения хода
и результата действия с заданной схемой действия;
7.Умение осуществлять содержательный контроль,
обнаружить ошибки по причине несоответствия способа действия и условий задачи;
8.Умение осуществлять межличностный рефлексивный
контроль (реконструировать способ действий товарища);
9.Умение осуществлять проверку;
10.Умение составлять план проверки.
Приёмы формирования самоконтроля на уроках.
К.Д. Ушинский в своих работах рассматривал следующие
методы воспитания самоконтроля: активное повторение, отчет о прочитанном,
самостоятельное составление вопросов учениками, взаимное исправление и
самоисправление ими своих ошибок.
Русский язык.
1.Орфографическое проговаривание.
2.Специально организованное списывание.
3.Комментированное письмо с указанием орфограмм.
4.Поиск орфограмм в «чистом» тексте.
5.Работа с «Орфографическим словариком».
6.Индивидульная карта самоконтроля.
7. Какография.
8.Дидактическая игра
9.Диктант
-предупредительный
-объяснительный
-диктант с обоснованием
-диктант с постукиванием
-диктант «Проверяю себя»
-диктант «Найди слова»
-выборочный диктант
-самодиктант
-взаимодиктант
-зрительный диктант
Математика
1.Сверка с образцом.
2.Повторное решение задачи.
3.Решение обратной задачи.
4.Проверка полученных результатов по условию смыслу
задачи.
5.Решение задачи различными способами.
6.Моделирование.
7.Примерная оценка искомых результатов.
8.Математические диктанты.
9.Неправильное готовое решение какой- то
математической задачи.
10.Завершить неполное решение задачи.
11.Решение задач с недостающими или лишними данными.
Приёмы самоконтроля при работе над ошибками.
-неправильная буква зачёркнута;
-подчёркнуто слово с ошибкой;
-подчёркнуто слово с ошибкой, в нём выделена часть
слова с ошибкой;
-подчёркнуто слово, в котором есть ошибка, а на полях
условным знаком названа часть слова, содержащая ошибку;
-на полях поставлен знак ошибки.
Таким образом, самоконтроль – одно из главных условий
успешного обучения учащихся. Развитие самоконтроля в учебной деятельности у
младших школьников подчиняется определенным закономерностям. В начале обучения
в школе овладение самоконтролем выступает для детей как самостоятельная форма
деятельности, внешняя по отношению к основной задаче. И только постепенно,
благодаря многократным и постоянным упражнениям в его осуществлении,
самоконтроль превращается в необходимый элемент учебной деятельности,
включенный в процесс его выполнения.
Самоконтроль играет большую роль не только в обучении,
но и в формировании разносторонне развитой личности.
Поэтому формирование самоконтроля у младших школьников
занимает важное место в воспитании и обучения детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.