Формы
и методы музыкальных занятий, уроков музыки способствующих творческому
развитию учащихся.
Серебренникова
Мария Владимировна
МАДОУ
«Детский сад «Радуга»
Есть
такая профессия - воспитывать и учить детей. Тот, кто выбрал её, осознанно
вступил на нелегкую, порой почти непроходимую дорогу. У каждого по-разному
складывается судьба в профессии. Одни просто выполняют свои обязанности и не
пытаются открыть ничего нового там, где, казалось бы, все открыто. Другие
находятся в бесконечном поиске и совсем не хотят многократно повторять один и
тот же путь с разными группами детей.
О каком понятии,
на ваш взгляд идёт речь?
Правильно, о
творчестве
Если заглянуть в Википедию, то мы увидим, что
Творчество — процесс деятельности, создающий качественно новые
материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной
критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) —
уникальность его результата.
Творчество —
это:
·
деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее
не существовавшее;
·
создание чего-то нового, ценного не только для одного человека,
но и для других;
·
процесс создания субъективных ценностей.
Тема нашего объединения сегодня связана
с творческим развитием учащихся, то есть школьников и дошкольников на
музыкальных занятиях и уроках музыки.
Таким образом, перед нами стоит задача
на музыкальных занятиях и уроках музыки создать такие условия, при которых дети
(дошкольники и школьники) могли бы развивать свои способности к созданию
чего-либо нового!
Существуют традиционные занятия.
В зависимости от числа участвующих в них
детей, выделяют:
·
индивидуальные музыкальные занятия;
·
музыкальные занятия по подгруппам;
·
фронтальные музыкальные занятия (со всей
группой)
Индивидуальные
музыкальные занятия проводятся с каждым ребёнком отдельно. Индивидуально в ДОУ
занимаются с детьми раннего и младшего дошкольного возраста 2 раза в неделю по
5–10 минут во вторую половину дня. Однако с целью совершенствования
музыкально-исполнительских навыков детей, а также с отстающими детьми, этот вид
занятия может применяться и с детьми в старших возрастных группах.
Музыкальные занятия по подгруппам, как правило,
проводят с детьми 2–3 раза в неделю по 10–20 минут, в зависимости от возраста
детей.
Фронтальные занятия проводятся со всеми детьми
группы.
По содержанию все виды музыкальных занятий можно
разделить:
• Типовые (или традиционные);
• Доминантные;
• Тематические.
Фронтальные занятия могут быть также
комплексными.
Типовое
(или традиционное) музыкальное занятие включает в себя все виды музыкальной
деятельности детей (музыкально-исполнительскую, восприятие, творчество).
Доминантное музыкальное занятие может иметь две
разновидности. Одна их них характеризуется преобладанием, какого-либо одного
вида музыкальной деятельности, что позволяет более полно учесть его
психологические и физиологические механизмы проявления.
Вторая разновидность, доминантного музыкального
занятия может быть направлена на развитие какой-либо музыкальной способности
детей. В этом случае доминантное музыкальное занятие может включать различные
виды музыкальной деятельности, каждый из которых направлен на совершенствование
этой способности (развитие чувства ритма, ладового чувства и т. д.)
Тематическое музыкальное занятие характеризуется
наличием определенной темы, объединяющей все виды музыкальной деятельности
детей.
В зависимости от характера выбранной темы
тематические занятия принято подразделять на несколько разновидностей:
собственно тематические (когда тема связана с музыкой и взята из жизни,
например «Природа в музыке», «Времена года в музыке» и т. д.) Главное в этих
занятиях – показать возможности музыки в передаче жизненных явлений.
Музыкально-тематические занятия (когда сама
формулировка темы связана с музыкой, ее выразительными средствами, с
музыкальными инструментами, с именами и творчеством композиторов и т. д.);
сюжетные музыкальные занятия. Эти музыкальные занятия объединены не только
одной темой, но и единой сюжетной линией («Сказка в музыке» и т. д.).
Целостность музыкального занятия в данном случае достигается логикой развития
выбранной темы, объединяющей содержание и виды музыкальной деятельности детей.
Комплексные музыкальные занятия основываются на
взаимодействии различных видов искусства – музыки, живописи, литературы, театра
и т. д. Цели этих занятий: объединить разные виды художественной деятельности
детей (музыкальную, изобразительную, театрализованную, художественно-речевую и
т. д.), обогатить знания детей о специфике различных видов искусства и
особенностях выразительных средств; расширить представления детей о взаимосвязи
искусств.
Подготовка к комплексным занятиям достаточно
трудоёмка, она требует согласованных действий воспитателя и музыкального
руководителя. Проводятся эти занятия примерно один раз в месяц со всей группой,
как правило, с детьми среднего и старшего возраста.
Вместе с
традиционными формами занятий существуют и нетрадиционные формы:
• Занятия-соревнования
(выстраиваются на основе соревнования между детьми): кто быстрее
назовет, найдет, определит, заметит и т. д.
• Занятия-КВН
(предполагают разделение детей на две подгруппы и проводятся как
математическая или литературная викторина).
• Театрализованные
занятия (разыгрываются микросценки, несущие детям познавательную
информацию).
• Занятия-сюжетно-ролевые
игры (педагог входит в сюжетно-ролевую игру как равноправный партнер,
подсказывая сюжетную линию игры и решая, таким образом, задачи обучения).
• Занятия-консультации
(когда ребенок обучается «по горизонтали», консультируясь у другого ребенка).
• Занятия-взаимообучения
(ребенок-«консультант» обучает других детей конструированию, аппликации,
рисованию).
• Занятия-аукционы
(проводятся, как настольная игра «Менеджер»).
• Занятия-сомнения
(поиска истины). (Исследовательская деятельность детей типа: тает - не тает,
летает - не летает, плавает - тонет и т. д.)
• Занятия-формулы
(предложены в книге Ш. А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!»).
• Занятия-путешествия.
• Бинарные
занятия (авт. Дж. Родари). (Составление творческих рассказов на основе
использования двух предметов, от смены положения которых меняются сюжет и
содержание рассказа.)
• Занятия-фантазии.
• Занятия-концерты
(отдельные концертные номера, несущие познавательную информацию).
• Занятия-диалоги
(проводятся по типу беседы, но тематика выбирается актуальной и интересной).
• Занятия
типа «Следствие ведут знатоки» (работа со схемой, картой группы
детского сада, ориентировка по схеме с детективной сюжетной линией).
• Занятия
типа «Поле чудес» (проводятся как игра «Поле чудес» для читающих
детей).
• Занятия
«Интеллектуальное казино» (проводятся по типу «Интеллектуального
казино» или викторины с ответами на вопросы: что? где? когда?).
Эффективные
игровые методы и приёмы в работе с детьми на музыкальных занятиях
Игровые методы. Игра, как основной вид деятельности
детей дошкольного возраста является ведущим средством их воспитания. Ещё В.Л.
Сухомлинский отмечал, что духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда, когда
«он живёт в мире игр, сказки, музыки, фантазии, творчества.
Считаю, что приобщение к хоровому искусству через
игру, создаёт оптимальные условия для реализации задачи общего музыкального
развития личности ребёнка, привитие любви к пению и, как следствие - развития,
музыкальных способностей воспитанников.
В игре ребёнок приближается к решению сложных задач и
жизненных проблем. Поэтому игра так важна. Познавательный момент, возникающий в
процессе игры, является основой возникновения стимула к учёбе. Игра должна
приносить удовольствие ребёнку, носить творческий и импровизационный характер,
быть насыщенной эмоционально (соперничество, соревнование, состязательность).
Игра снимает эмоциональное напряжение, а это
очень важно в наше время, когда дети зачастую перегружены различными видами
деятельности и физически очень устают.
Чем младше ребёнок, тем большую роль берёт на
себя педагог. В дошкольном возрасте в основном используются ролевые игры
(ребёнок должен быть способен к созданию воображаемой ситуации на словах и к
участию в играх). Это необходимое условие для использования игры в качестве
формы обучения.
Игровые методы - это система последовательных взаимосвязанных способов
работы педагога и детей, которые направлены на достижение задач. Достоинство
методов состоит в том, что они переносят учебное действие в условный план,
который задаётся соответствующей системой правил или сценарием.
Игровые методы:
- воображаемые ситуации,
- дидактические игры.
Они делятся по виду деятельности: игры путешествия,
игры поручения. В основе действия с предметами: помоги, расставь. Игры
предположения (ЧТО БЫЛО БЫ?), игры загадки, игры беседы (игры диалоги).
Педагогическая игра обладает отличительным признаком -
чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом. Должны быть чёткие правила, сформулированные педагогом. Необходимо
так же учитывать и возрастные особенности детей.
Игровые приёмы. Это составная часть метода, средство повышения
активности детей.
Чаще используются у малышей.
Игровые приёмы:
- внезапное появление объектов, игрушек, (мяч,
музыкальные инструменты, мягкая игрушка и т.д.). Оно вызывает у детей чувство
удивления, эмоциональный отклик, являясь залогом познания окружающего мира.
Например, Мишка пришёл на концерт и хочет
послушать песенку. Затем он говорит спасибо и даёт оценку исполнению этой
песенки.
- загадывание загадок;
- введение элементов соревнования (для
школьников);
- создание игровой ситуации.
Методы и приёмы могут быть практическими, словесными и
игровыми. Для того чтобы занятие проходило интересно, нужно постоянно менять
приёмы.
ВООБРАЖАЕМЫЕ СИТУАЦИИ.
В начале музыкального занятия можно предложить игры
- импровизации:
1. «Эхо, отзовись!». Дети должны
представить, что они в лесу. Они - эхо. Педагог поёт то громко, то тихо (f и
p). Ребята должны точно повторить. Здесь мы решаем ряд задач: готовимся к
пению a capella, развиваем координацию слуха и голос, тренируем
чистоту интонации.
2. Игра - «Знакомство»
(проводится обычно в начале учебного года). На вопрос как тебя зовут, ребёнок
должен пропеть своё имя.
3. «Вопрос - ответ». Педагог,
пропевая вопрос, бросает мяч кому-либо из детей. Ребёнок должен придумать
музыкальный ответ и спев его, возвратить мяч назад. Задача ученика – внятно
спеть придуманный ответ. Далее роль педагога играет другой ребёнок.
4. «Цветы». (Подготовка
певческого аппарата к занятиям, работа над певческим вдохом по средствам
воображаемой ситуации).
Дети должны представить, что они находятся на лугу, где
много прекрасных ароматных цветов. Они удивлены и с удовольствием вдыхают этот
чудесный аромат. Показ педагога обязателен (вдох - рот свободно открывается от
удивления, брови слегка приподняты).
5. Артикуляционная гимнастика «Делай как я!».
а) Дети находятся в воображаемых машинах. С начала они
едут по ровной дороге (упражнение- вибрация губ), далее по дороге, ведущий в
гору (интонация повышается, выход на фальцет). Затем машина едет то на горку,
то с горки (дети меняют интонацию).
Для следующего упражнения существуют игровые
правила: вдох берём один раз. Это упражнение делается на развитие дыхания.
б) Наливаем в бак бензин. (Делаем вдох), а затем
медленный выдох на «ПФ» или звук «У». (У кого из ребят длиннее выдох, кто
дольше протянет звук, тот выиграл).
Следующие два упражнения помогают улучшить дикцию.
в) Нужно представить, что наш язычок, как у змеи
(вытягиваем его вперёд, поднимаем кончик языка вверх, затем вниз, повторяем
несколько раз).
г) Представим, что мы набрали в рот воды. Полощем зубы.
Перекатываем воду из одной щеки в другую.
6. Работа над двухголосием. Пение
гаммы или куплета песни.
Детям нужно представить, что они пошли в лес.
Неожиданно появляется Баба-Яга, которая мешает им, хочет запутать (педагог поёт
импровизацию). Задача детей - вернуться домой. Гамма (песенка - волшебный
клубочек) им в этом поможет. Сделает это тот из детей , кто допоёт гамму или
песенку до конца.
Ту же игру можно использовать на развитие чувства
ритма. Ребята хлопают основной ритм, педагог сбивает их.
ПРИЁМ СОЗДАНИЯ ИГРОВОЙ СИТУАЦИИ.
Он направлен на развитие поисковой деятельности.
Основой данного приёма является игровая мотивация (оказание помощи кому-либо,
например взрослому, педагогу).
«Я забыла».
Нужно помочь педагогу продолжить песню, гамму
(проверка знаний нотного материала).
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА.
Здесь всё регулируется игровой задачей и игровыми
правилами. Педагог знакомит детей с её содержанием и правилами и контролирует
их выполнение.
Одной из интереснейших форм занятий, состоящих из
дидактических игр, является игра-путешествие (по Музыкальной стране, по
песне, по музыкальной сказке, по Стране музыкальных инструментов, звуков и
т.д.). Она рассчитана на целое занятие. Дети уже с первых минут погружаются в
игру.
ЗАГАДЫВАНИЕ ЗАГАДОК.
Позволяет в интересной форме рассказать детям о
чём–то. Загадка создаёт эффект неизвестного, непознанного. Помогает усваивать и
осознавать связи между предметами.
ПРИЁМ СОРЕВНАВАНИЯ (особенно эффективен для детей
школьного возраста).
Подготавливает детей, даёт возможность правильной
оценки своих возможностей и достижений.
«Угадай мелодию». Дети делятся на команды. Придумывают
название, выбирают капитана. Кто больше узнает и споёт детских песенок. Или
отгадает их по прохлопанному ритму. Какой капитан назовёт больше муз.
Инструментов и т. д.
« Я - дирижёр». Конкурс дирижеров. Дети примеряют на
себя чужой образ, учатся быть более собранными, взаимопониманию и поддержке и
др.
«Кто больше». Нужно, например, назвать как можно
больше песен о ДРУЖБЕ или песен, где упоминалось бы слово ДРУЖБА.
Выбор игровых методов и приёмов обучения зависит от
цели обучения и содержания занятия, а так же от возраста детей. Но педагог
должен понимать, что игровые методы и приёмы не должны превращать занятие в развлечение
и заигрываться нельзя.
В настоящее время
в системе дошкольного образования главной является позиция гуманизации целей и
принципов работы с детьми. Поэтому обучение дошкольников рассматривается в
контексте игровой деятельности. Именно игра делает процесс познания интересным
и занимательным, а значит и успешным.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.