В
педагогической и методической литературе есть не мало указаний на то, что
благодаря достаточному уровню общего и речевого развития дети 6-7 летнего
возраста обладают определённой готовностью к обучению грамоте.
Ребенок с
недостаточностью произношения, обусловленной несформированностью фонематических
представлений, этой готовностью не обладает. Дети с фонематическим
недоразвитием испытывают большие трудности в выделение гласного и согласного
звуков из начала слова. Особенно им трудно выделять гласный звук из конца
слова, т. е. большинство детей не готовы к овладению звуковым составом слова.
Учащиеся с
несформировавшимся звукопроизношением на первых порах обучения с трудом
овладевает слиянием букв, а в дальнейшем читают медленно, допускают большое
количество разнообразных ошибок, плохо понимают читаемое.
Письмо этих
детей также пестрит ошибками:
§ Замена букв,
соответствующих близким по акустическим признакам звуков, например: с – ш, с –
з;
§ Пропуски букв, особенно
гласных, наблюдаются так же перестановки букв, пропуски слогов и другие
искажения слов.
Эти ошибки обусловлены
неумением детей выделять звуки из состава слова и определять их
последовательность в слове.
Для детей с отставанием
в развитие звуковой стороны речи и отсутствием готовности к анализу звукового
состава речи необходимо особая система подготовки к обучению грамоте и обучение
грамоте.
Основной особенностью
данной системы является то, что эта работа проводится исключительно на
материале звуков, правильно произносимых всеми детьми.
Второй, не менее
характерный особенностью является выделение длительного периода со
специфическим содержанием, в течении которого проводится подготовка детей к
обучению грамоте.
Третья особенность –
чрезвычайная расчленённость усваиваемого детьми материала и его тщательная
обработка на каждом из новых этапов обучения.
Содержание
обучения
Основной единицей
обучения I периода
является отдельный звук и звук, выделенный из состава слова. Проводится
упражнения с целью развития я слухового внимания и памяти. Затем дети упражняются
в звуковом анализе и синтезе – учатся слышать отдельные звуки в составе слова и
определять их последовательность.
В качестве опоры
используется собственное кинестезии детей или зрительное восприятие (зеркало).
Используется
определенная последовательность овладения детьми различными формами фонемного
анализа.
а) умение выделять
начальный гласный звук из состава слов у – утка в этом слове один звук у.
б) анализ ряда
состоящего из 2-3 гласных: анну – здесь три звука.
в) анализ и синтез от
обратного слога типа ГС (ап).
г) выделение гласного
из положения после согласного СГ (па)
д) выделение первого и
последнего согласного из слова типа СГС (дом)
После этого упражнения
выполняется с фишками и буквами разрезной азбуки.
В конце
подготовительного периода обучения дети овладевают анализом и чтением обратных
слогов типа ГС (ап) и прямых слогов типа СГ (па). Они оказываются
подготовленными к анализу и чтению слов типа СГСГ (козы). Дети в это время
учатся правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».
Во II периоде обучения к уже
знакомым добавляются термины «звонкий звук», «глухой звук». «ударный»,
«гласный». Основной единицей изучения становиться слово. Дети учатся делить слово
на слоги. В качестве опоры используется схема слова, в которой длинной полоской
обозначено слово, короткими слоги. Следующая ступень обучения – овладение звуко
– слоговым анализом и синтезом слов типа СГСГ (бусы) и СГС (сок), т.е. занятие
детей о звуковом составе слов объединяются с изучением членить слова на слоги.
В схеме теперь обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Дети узнают,
что в каждом слоге есть один гласный звук. Дети упражняются в выкладывании схем
слова, «читают» слова по схеме, синхронно водя указками. Затем фишки,
обозначающие звуки заменяют буквами. Проводятся упражнения в чтении слов.
На последующих этапах
постепенно вводится слова более сложного слогового состава. При этом устный
анализ слов тщательно отрабатывается на занятиях по произношению (например:
усваивая звук «ш», дети упражняются в четком произношении и анализе слов типа
СГССГ (комка, мышка), а на занятиях по грамоте проводится упражнение в
выкладывание, письме и чтению слов такого типа).
В этот же период дети
усваивают навык анализа, выкладывания и чтения предложений, а несколько позже –
чтение небольших текстов.
В III периоде
обучение идет закрепление знаний, умений и навыков, полученных детьми ранее.
Наблюдая за
дошкольниками, я пыталась не только выявить их затруднения в обучении, но и
осуществить кА можно более полную коррекцию речевых недостатков у детей.
Усвоение грамоты трудно дается нашим детям. Чтобы облегчить восприятие учебного
материала, поддерживать интерес к учебной деятельности я направила свои усилия
на подбор специального наглядного материала для занятий, предполагая облегчить
и ускорить процесс овладения чтением, усвоение начертаний букв.
Показ наглядных
средств при обучении грамоте детей с ФФН.
1. Фишки: красные кружки –
гласные звуки,
синие
кружки – твёрдые согласные звуки
зелёные кружки – мягкие согласные звуки.
2. Наборы полосок из
плотного материала:
длинная черная полоска предложение
черная полоска длиной 10-12 см – слово
синие
полоска длиной 4-5 см – слоги
3. Кассы букв. Буквы как
строчные, так и заглавные, рекомендуется иметь в достаточном количестве с таким
расчетом, что бы каждый ребенок мог сложить не менее 5-6 слов. Заполняются
кассы буквами постепенно.
4. Разрезная азбука.
Используется на всех этапах обучения детей.
5. Зрительные символы при
восприятии гласных звуков, геометрические формы, внешний вид которых напоминают
очертания губ при артикуляции: У – маленький кружок, А – большой
кружок, О – овал и т.д.
6. Буквы – символы это
карточки, на которых слева изображена буква, а справа – предмет, название
которого начинается с той буквы, на которую он похож. Например: рядом с буквой
у – крупно нарисована улитка, длинные рога который как бы образуют букву у;
рядом с буквой Н – носилки, очертание которых напоминают эту букву; рядом с
буквой П – перекладина, рядом с О – обруч. Как использовать символы? Сначала
изучаем звук М, а затем знакомим с буквой. Говорю примерно так: «Дети, сегодня
я познакомлю вас с новой буквой,» - и показываю рисунок – символ, например
мост; закрыв букву, спрашиваю, что они видят на рисунке. Дети говорят, что на
рисунке мост. Задаю вопрос: «Какой 1 звук в слове мост? (м) Посмотрите теперь,
как звук М изображается буквой». Показываю букву. Сравниваем букву М и рисунок
моста. Отмечаем, что форма моста похожа на букву М. Острые края смотрят вверх, а
опора находится внизу. Затем выкладываем букву М из палочек или из ниток на
минифланеллеграфах.
7. Пособие «окошки»
используются для составления и чтения слогов и слов. Это картонные ленты с
написанными на них буквами. Ленты продергиваются в прорези. Протаскивая
поочерёдно ленты, дети составляют слоги или слово. Сук – сок па – ап.
8. Таблица слогов –
пособие состоящее из гласных букв, расположенных вертикально и кармашком для
согласных букв. Чтение прямых слогов: па – пу …
9. Карточки для
индивидуальной работы со словами, в которых пропущены отдельные буквы или
слоги. На карточке может быть наклеена картинка: д . м, до . . га
10. Пособие «дом», для
выкладывания в них слова дом из букв разрезной азбуки.
11. Таблицы слогов.
Дается таблица с разными слогами. Дети из них должны составить слова.
12. таблица для
составления слов из букв, данных в разбивку с . к . о – сок
13. Таблица для
чтения слов по слогам.
14. Таблица для
чтения слов и соотнесение их с картинкой.
15. Тексты для
чтения. Эти тексы используются так же и для анализа предложений, слов.
Например: Маша дома. И Дима дома. Дима спит.
Задания для детей:
-
найти
слова, состоящие из двух слогов (Маша, дома, Дима)
-
найти
слова, в которых один слог (и, спит).
-
Найти
слова, в которые начинаются с заглавной буквы (Маша, и, Дима).
-
Найти
предложение, состоящее из трех слов.
16. Ребусы
17. Карточка для
индивидуального чтения.
Проведение занятий с
применением данных наглядных пособий и игровых приемов дает возможность на
протяжении 30 – 35 минут поддержать работу способность даже у детей с
неустойчивым вниманием и быстро истощаемой нервной системой.
Легче усваивается
программный материал, дети быстрее овладевают чтением, прочнее усваивается
звуко – слоговой анализ и синтез, особенности лексико – грамматического строя
речи, активизируется самостоятельность мышлениячто
форма моста похожа на букву М. жается буквойят на рисункеекладина, рядом с
буквой Н - носилки,т очертания губ при артикул
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.