Групповые формы работы младшего школьника как средство формирования коммуникативных УУД

Групповые формы  работы  младшего школьника как  средство формирования  коммуникативных  УУД   

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений и навыков молодому поколению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развитие новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией.

Групповая форма работы активизирует  деятельность учащихся на уроке, способствует повышению уровня результативности учебного процесса, т.к.  обучение в группах даёт возможность каждому ученику высказать свою точку зрения, что не реально при работе с классом из-за нехватки времени на уроке. Школьники больше рассуждают, размышляют, дискутируют, а не просто механически запоминают учебный материал. В результате совместной деятельности в группе учащиеся самостоятельно, осмысленно открывают знание. Учитель в этой ситуации исполняет роль координатора, человека, создающего условия для этого открытия. Такая позиция ученика является актуальной для современной школы.

      Сформированные при работе в группе коммуникативные качества и навыки сотрудничества необходимы для будущей производственной деятельности, т.к. современное производство требует от работников умения эффективно кооперироваться с коллегами на рабочем месте. Почему именно коммуникативные УУД? [ 1]

     Во-первых, их формирование     обеспечивает его социальную компетентность: 

-  создаётся возможность учитывать  позиции других людей в общении и различных видах деятельности,

-  развивается очень важное  умение слушать и вступать в диалог,

-  формируется способность участвовать в коллективном обсуждении проблем, что обеспечивает возможность интегрироваться в группу сверстников,

- именно благодаря коммуникативным УУД младший школьник сможет строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

     Во-вторых: коммуникативные УУД  учащихся  рассматриваются   не только как условие сегодняшней эффективности обучения  и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни Цель данной работы – обобщить имеющийся опыт организации групповых форм обучения, а также представить свои наработки по данной теме. 

       Что же может стать средством формирования этих новых планируемых результатов  (коммуникативных  УУД)?   

Ответ я нашла – через групповое взаимодействие  (Г.А. Цукерман). 

  Вместе с тем существует ряд проблем, которые обусловили актуальность   нашего опыта:

    1. По-прежнему в школе преобладают  фронтальные  методы  обучения, которые чаще  всего носят  безликий характер.  При их использовании   учитель  не всегда  может уделить должного  внимания  формированию   доверия между участниками совместной деятельности.

     2. В   гимназии   уделяется внимание  групповым   методам обучения, однако они проводятся не в системе и не всегда целесообразно,  при этом  нарушается  технология группового взаимодействия в младшем школьном возрасте.

   3. Фронтальные и индивидуальные методы обучения также позволяют формировать   коммуникативные УУД  (рассказ, беседа и пр.).  Однако их использование   не позволяет в полной мере формировать умение работать в группе, разрабатывать и согласовывать план совместной деятельности, распределять функции между членами группы, что сегодня определяется как коммуникативные универсальные учебные действия. 

         Передо мной стояла цель -  выявить  роль не просто коллективной работы учащихся, а групповых методов  обучения через урочную    деятельность  в формировании коммуникативных универсальных учебных действий младших.  Таким образом, гипотеза нашего исследования заключалась  в том, что  уровень развития коммуникативных  УУД будет достаточно высоким, если  в начальной школе будут широко использоваться групповые  методы  обучения. 

      При этом необходимо учитывать следующее [3]:

а) формирование  сплочённости в рабочей группе для увеличения желания ребёнка работать на групповой результат;

б) формирование готовности принимать совместные решения;

в) формирование умения планировать совместную деятельность и реализовывать собственный  план;

г) формирование и повышение  уровня доверия в совместной деятельности.

   Исследование стало основанием для обобщения опыта использования группового метода обучения.

  Новизна опыта  заключается:

-  в определении  взаимосвязи групповых методов  обучения   в  начальной школе и формированием коммуникативных  УУД  у младших школьников;

-  разработка   динамики возрастного развития  группового   взаимодействия в учебном процессе начальной школы. 

    На основании  нашего исследования были  выделены следующие формы работы, направленные на формирование коммуникативных УУД:

   -  организация взаимной проверки заданий,

   -  взаимные задания групп,

  -  создание учебного конфликта (разновариантность решения),

  -  обсуждение участниками способов своего действия,

  -  решение проектных задач,

   - специальные тренинговые  занятия по развитию  коммуникативных навыков  под руководством   школьного психолога.

    Разработка и проведение урока с использованием групповой работы включало ряд этапов:

- определение задачи урока;

- выбор способов постановки этой задачи перед группой;

- планирование числа групп, количества учеников в них и их размещения в классной комнате;

- определение структуры взаимодействия учащихся и исполняемых ими ролей;

- обеспечение необходимыми материалами;

        - выбор способа оценки результатов деятельности школьников.

  Таким образом,

- для формирования  коммуникативных УУД, изучение учебного материала строится таким образом, чтобы в ходе его усвоения учащиеся смогли «пережить» все этапы деятельности:

- постановка  цели деятельности,

- планирование своих действий по реализации поставленной цели,

- сама деятельность

- и рефлексия по поводу полученного результата; 

 - чтобы  выяснить  объективное  внедрение группового метода обучения, нам понадобилось понимание  структур  общения. В  ходе     внедрения  групповых методов обучения было выявлена   динамика    их направленности  с учётом возрастного развития: 

в 1 классе 1 полугодие - умения организовать свою работу в сотрудничестве с учителем и детьми (в паре);
- разведение эмоциональной и содержательной оценок своей работы;

- умение слышать и слушать,  вести спор.                                                                             в 1 классе  2 полугодие - умения и знания, связанные с осуществлением исследования  и поиска  в сотрудничестве с учителем и детьми (в паре, четвёрках),
- включение младших школьников в диалоговую систему обучения (в паре);                                   - умение  раскрывать тему, основную мысль для работы (в паре);                                                - умение вставать на точку зрения другого (в четвёрках);                                                                                                    -  становление содержательной самооценки  (в паре).                                                    Во 2 классе - умения работать с информацией, текстом  в сотрудничестве с учителем и детьми, а затем самостоятельно;                                                                        - находить материал к высказыванию (самостоятельно, в паре, в четвёрках);                   -  умение задавать вопросы и  адекватно реагировать на вопросы, задаваемые учителем и товарищами;                                                                                                            -  умение принимать чужую точку зрения и формулировать и отстаивать свою точку зрения (в паре);                                                                                                       -   способность преодолевать страх публичного выступления; и т. д.                   - продуктивное общение со сверстниками (в паре, четвёрках).                             В 3 классе: умения работать   в малых группах;                                                                    -  оформить и представить результат своей работы, систематизировать материал, собранный к высказыванию (малые группы);                                                        -   презентационные умения (строить высказывания в определённой композиционной форме правильно, точно, ясно и по возможности ярко);                        - умение работать сообща для достижения общей цели   в сотрудничестве с учителем и детьми, а затем самостоятельно.                                                                         В 4 классе: умения работать   в малых группах;                                                                   -  умения, связанные с анализом своей деятельности и с оценочной деятельностью;                                                                                                                         - умение вести диалог;                                                                                                                                                  - способность школьников к сопереживанию сверстнику, стремление помочь другому  или поделиться с ним;                                                                                                                       - высказывать собственное отношение к происходящему при работе в группе. 5 класс  - полный выход на групповое взаимодействие:   умение организовать общение,  что  включает в себя умение адресовать сообщения и привлечь к себе внимание собеседника, доброжелательность и аргументированность общения, умение заинтересовать собеседника своим мнением и принять его точку зрения, умение критично относиться к собственным действиям, высказываниям, умение слушать, умение эмоционально сопереживать, умение разрешать конфликтные ситуации и   множество других коммуникативных умений через групповой метод обучения.

           В процессе анализа научно-методической литературы, изучения опыта педагогов гимназии нами были выделены следующие   методические рекомендации применения групповых форм обучения:

    1. Использование групповых форм обучения необходимо начинать с первых дней пребывания ребёнка в школе. В это время закладываются навыки взаимопонимания.  

 2. Начинать использование необходимо с парной работы. Во время работы учитель должен помогать парам фиксировать удачи и неудачи в организации, вынося их на общее обсуждение.

    3. Со второй четверти 1 класса можно начать первые попытки дифференциации. По результатам диагностики выявляются группы читающих детей или ребят с хорошими навыками письма, счёта. На некоторых этапах урока эти дети выполняют задания в таких временных группах, а в своих постоянных выступают в роли консультантов. То есть дети учатся выступать с разных позиций – они могут быть и лидерами, и консультантами. Эти навыки работы в группах сменного состава закрепляются в последующих классах.

     4. Вводя новую форму групповой работы, необходимо специально учить детей дискуссии и конструктивному разрешению конфликтов.

     5. В ходе уроков учитель должен демонстрировать как позитивные образцы взаимодействия (поощрение сработавшихся групп и демонстрация менее удачливым группам возможностей группового взаимодействия), так и негативные образцы (задача: обнажить, заострить конфликтную сторону взаимодействия). Негативные образцы помогают классу не только интуитивно нащупать, но и вывести, осознать нормы и правила взаимодействия как средство предотвратить обиды и другие неприятности, перевести личный, деструктивный конфликт (ссору) в интеллектуальный, конструктивный конфликт (спор).

    6. Задания-ловушки строятся так, чтобы дети не боялись высказывать столь разные точки зрения.

     7. Для того, чтобы групповая работа давала желанный развивающий эффект, необходимо учителю отслеживать перераспределение между детьми ролей.   На первом этапе учитель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой группе был сильный учащийся. Роли в группах учитель распределяет сам. На следующем этапе учитель делит на группы, назначая организатора. Организатор распределяет роли, следит за правильностью хода обсуждения.

На заключительном этапе учитель дает возможность детям разделиться на группы самостоятельно в зависимости от выдвинутой гипотезы, от результатов подготовительной работы.

    8.  Если ребёнок не хочет присоединяться ни к одной группе, принуждать нельзя.   Если же ребенка не зовут в группу, нужно научить, как нужно попросить, чтобы приняли.

    9. Для срабатывания групп нужно минимум 3-5 занятий. Поэтому часто учащихся не пересаживают, но и закреплять состав на четверть тоже не стоит.

    10.  При оценке работы группы подчёркивают не столько ученические, сколько человеческие качества. К окончанию начальной школы дети самостоятельно определяют критерии оценки работы в группе. Но если учащиеся делают только первые шаги в групповой работе, необходим постоянный контроль за ходом работы и группы, и её организатора. Этот контроль осуществляется при помощи введенных норм правильной организации групповой работы и с помощью объявленной процедуры, т.е. точного описания последовательных операционных действий.

        11.Учитель должен распределять время на каждый этап работы и внимательно наблюдать за работой группы:

-     Как дети сидят?

-     Внимательны ли они или отвлекаются?

-     Как ведут себя: живо или апатично?

-    Сфокусировано ли внимание на заданной проблеме или есть посторонние обсуждения?

-      Слушают ли друг друга?

-      Вовлекаются ли в работу аутсайдеры?

-    Демонстрируются ли в ходе работы уважение, доброжелательность, готовность к сотрудничеству?

     Когда истекло отведённое для работы время или когда работа завершена, учитель организует обсуждение результата работы групп. Акцент следует делать на обсуждении способов, а не на конечном выводе, не на ответе на задачу, даже если он правильный. 

      12.  Особое внимание следует уделить следующим вопросам:

-  жёсткая регламентация времени на группообразование;

-   чёткость и внятность поставленной задачи;

-    распределение момента начала работы (например, колокольчиком);

-    недопустимость составления группы из одних только слабых учеников;

-    нельзя наказания лишением права участвовать в групповой работе.

    В выпускном классе было проведено повторное обследование детей, с целью изучения сформированности уровня коммуникативных УУД.   Результаты представлены в таблицах.   

 Таблица 1.

Уровень коммуникативных УУД учеников 4 класса  по результатам наблюдения

Участники исследования	Критерии проявления коммуникативных УУД
	систематически	эпизодически	очень редко
экспериментальный класс (28 учащихся)	11	14	3

   Наблюдения   показали, что 40%  обследованных детей в  классе  обладают достаточно сформированными коммуникативными  УУД. 50% детей проявляют   эпизодически, а 10 % не проявляют   их совсем.

    Таблица 2.

Определение индекса групповой сплочённости Сишора  

Участники исследования	Уровни групповой сплоченности (кол-во уч-ся)
	Высокий	Средний	Низкий
экспериментальный класс (28 учащихся)	11	14	3

Таким образом,  у 40% учащихся  высокий уровень групповой сплочённости.

                                                                                                            Таблица 3.

              Готовность к принятию групповых решений   

Участники исследования	Уровни групповой сплоченности (кол-во уч-ся)
	Высокий	Средний	Низкий
экспериментальный класс (28 учащихся)	10	14	4

 95 % учащихся   имеют достаточно высокий уровень  готовности к принятию групповых решений.

Таблица 4.

Итоговые результаты   экспертной диагностики  

Участники исследования (кол-во уч-ся)	Уровни интерактивной согласованности
	Высокий	Средний	Низкий
экспериментальный класс (28 учащихся)	11	13	4

    95% обследованных детей   обладают достаточно сформированными коммуникативными УУД.

     Результаты контрольной диагностики, позволяют утверждать, что  групповые формы работы в  начальной школе играют важную роль в   формировании  коммуникативных УУД младших школьников.

Список используемой литературы:

1. Как проектировать УУД /под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.  152 с.

2. Мкртчян М. А. Фазы переходного периода от группового способа обучения к коллективному // Коллективный способ обучения. 1995. № 2.  С. 8-11.   

3.  Румянцева Л.Н.  Групповая работа (методические рекомендации) СОИП и ППК г. Ю – Сахалинск,  2007 г. 26 с.

4. Шустова Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению // Вопросы психологии. 1990. №2. С.32-34