Игровые технологии на уроках русского языка и
литературы. Игровая копилка."
Действенным
способом формирования коммуникативной компетенции на уроках литературы считаю
игровые технологии. Игры позволяют занять и структурировать время. Хорошо
продуманная игра захватывает человека целиком. Это единство мыслей, чувств и
движения. Игра привлекательна для любого человека любого возраста и обладает
огромными обучающими, развивающими, совершенствующими личность возможностями.
Особенность
школьного обучения состоит в том, что ребенок обязательно должен достигнуть
определенного результата. Ожидания педагогов, родителей и самого ребенка
приводят к росту психической нагрузки, нервным потрясениям, школьным стрессам.
Все это, зачастую, приводит к тому, что у обучающихся пропадает всякое желание
учиться и просто активно, интересно жить.
Так как
помочь школьнику и сделать так, чтобы он начал жить активной, интересной и
полноценной жизнью? Как сделать так, чтобы учение в школе вызывало прилив
энергии, а обучение было в радость?
Для того,
чтобы помочь сохранить ребенку свое физическое и психическое здоровье, не нужно
организовывать ничего невероятного. Достаточно организовать
учебно-познавательную игру.
Одна и та
же игра может выступать в нескольких функциях:
1.
Обучающая функция – развитие общеучебных умений и навыков, таких, как память,
внимание, восприятие информации различной модальности.
2.
Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на занятиях,
превращение урока из скучного мероприятия в увлекательное приключение.
3.
Коммуникативная функция – объединение учащихся в коллектив, установление
эмоциональных контактов.
4.
Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой
на нервную систему при интенсивном обучении.
5.
Психотехническая функция – формирование навыков подготовки своего
психофизиологического состояния для более эффективной деятельности, перестройка
психики для усвоения больших объемов информации.
6.
Развивающая функция – гармоничное развитие личностных качеств для активизации
резервных возможностей личности.
7.
Воспитательная функция – психотренинг и психокоррекция проявления личности в
игровых моделях жизненных ситуаций.
Для
школьников на уроке более привлекательны групповые игры, потому что реализуют
их стремление к совместному поиску, позволяют совершать действия в
благоприятных условиях – и не у всех на виду, и не в одиночку, – активизируют
эмоциональный, мыслительный, контактный настрой.
Игра
развивает важнейшие социальные навыки и умения: эмпатии, кооперации, разрешения
конфликтов путем сотрудничества. Учит человека видеть ситуацию глазами другого.
Применение
игровых приемов в обучении позволяет учителю использовать оставшееся время
урока гораздо интенсивнее и с большей результативностью учебной отдачи
учащихся.
С целью
формирования коммуникативных компетенций для более эффективного усвоения
материала при изучении в 6 классе повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка» я
использую следующие игры:
ИГРЫ-СИТУАЦИИ
|
|
Предназначение
|
Развить
умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями,
эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и
пантомимику.
|
Содержание
|
Обучающимся
предлагается разыграть ряд ситуаций:
1)
отец Лизы узнал о проделках (переодевании) дочери в крестьянку;
2)
служанка Лизы рассказывает дворовым о проделках барышни;
3) вы
писатель, проезжающий мимо имения и узнавший эту историю: расскажите, как вы
о ней узнали и чем она вам понравилась.
|
ИЗОБРАЗИ ГЕРОЯ ПОВЕСТИ
|
|
Предназначение
|
Развить
умение использовать невербальные средства общения.
|
|
|
Содержание
|
Обучающимся
предлагается изобразить с помощью жестов, мимики героя повести. Остальные
должны узнать героя и назвать.
|
КОММУНИКАТИВНОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ЗОМБИ»
|
|
Предназначение
|
Процедура
групповой работы, направлена на развитие способности разговорить человека.
|
Содержание
|
Ведущий
ставит немного в сторонке стул, остальные располагаются полукругом.
Вызывается доброволец, который будет сидеть на стуле и выполнять тем самым
роль «зомби». Ведущий вручает ему карточку, на которой выписано три
утверждения. Например:
1. Лиза
была довольно мила.
2.
Гувернантка Лизы была сердита на свою воспитанницу.
3.Отец
Лизы любил охоту.
Задача
остальных участников – с помощью расспросов выяснить содержание этой
карточки. Ведущий при этом просит «зомби» отвечать «максимально искренно», то
есть с опорой на «сверхценные суждения», но при этом стараясь держать
содержание карточки в тайне, насколько это возможно.
Когда
кто-то из участников угадывает одно из суждений – ведущий поднимает руку и
сообщает: «Первое есть. Осталось два». Если участники долго не могут
докопаться до «сверхценных суждений», ведущий просит «зомби» немного помочь.
|
ПРЕСС КОНФЕРЕНЦИЯ
|
|
Предназначение
|
Развить
умение вежливо отвечать на вопросы собеседников, кратко и корректно
формулировать ответ; формировать речевые умения.
|
Содержание
|
Все
обучающиеся класса участвуют в пресс-конференции на тему «Барышня-крестьянка».
Среди участников три гостя: один – «писатель», второй – режиссёр, решивший
снять фильм, третий – актёр, который будет играть в фильме. Обучающиеся
задают гостям вопросы, обучающиеся отвечают на них.
|
ПОЙМИ МЕНЯ
|
|
Предназначение
|
Развить
умение вежливо отвечать на вопросы собеседников, кратко и корректно
формулировать ответ; формировать речевые умения.
|
Содержание
|
Подготовившийся
заранее ученик читает отрывки из произведений, которые учащиеся прошли на предыдущих
уроках. Обучающиеся должны угадать, из какого произведения данный отрывок.
|
МАСКА
|
|
Предназначение
|
Развить
умение анализировать услышанное.
|
Содержание
|
Все
участники садятся в круг. Учитель раздаёт карточки. Ученики по очереди
надевают маску и читают от имени какого-либо героя повести. Обучающиеся
должны угадать, кто спрятался за маской.
|
ТРИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
|
|
Предназначение
|
Развить
умение анализировать пройденный материал.
|
Содержание
|
Обучающиеся
должны приготовить по три прилагательных, характеризующих героев повести. По
этим прилагательным обучающиеся должны угадать героя.
|
10 СПОСОБОВ
|
|
Предназначение
|
Развить
умение анализировать пройденный материал, развить умение кратко и корректно
формулировать ответ; формировать речевые умения.
|
Содержание
|
Учащиеся
должны придумать 10 способов решить проблему:
1)
помирить две враждующие семьи;
2)
видеться с молодым барином.
|
ВЕРБАЛЬНОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ПОПУГАЙ»
|
|
Предназначение
|
Упражнение
предназначено для развития связной, чёткой речи, способности размышлять
последовательно и логично.
|
Содержание
|
Может
использоваться как индивидуально, так и в процессе групповой работы.
Учитель
читает 2-3 предложения из текста; один ученик повторяет за учителем, всё что
запомнил, второй ученик – повторяет то же самое, третий … Кто более точно
передаст содержание сказанного учителем.
|
КОММУНИКАТИВНОЕ УПРАЖНЕНИЕ «АНТИНОМИИ»
|
|
Предназначение
|
Показать
важность умения рассуждать логически, развить языковую грамотность, показать
хитрости, которыми пользуются ловкие ораторы для того, чтобы доказать, что
«белое это черное».
|
Содержание
|
Ведущий
предлагает участникам тренинга придумать собственные антиномии. Они могут
быть не такими глубокомысленными, как у Канта, можно предложить вполне
бытовые парадоксы. Главное – чтобы оба утверждения хотя бы казались
истинными.
Участники
придумывают антиномии – утверждения, противоречащие друг другу, и при этом
оба истинные по теме «Герои повести А.С. Пушкина».
Например:
1) Лиза
была легкомысленной, поэтому отправилась одна в лес;
2) Лиза
была умна, находчива. Она хотела увидеть барина и придумала, как это сделать.
Участники
в свободном порядке высказывают свои антиномии. Ведущий и другие участники
внимательно выслушивают «докладчика». Для наглядности антиномию желательно
записать на доске или изобразить как-то схематически, в виде рисунка. Ведущий
устраивает опрос других участников:
Основные
задачи ведущего в процессе упражнения:
–
помогать участникам высказывать свои мысли логично, стройно,
–
обращать внимание участников на разного рода хитрости в рассуждениях.
|
КОММУНИКАТИВНОЕ УПРАЖНЕНИЕ «КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА»
|
|
Предназначение
|
Процедура
группового психологического тренинга, направлена на развитие способности
резюмировать основное содержание речи другого человека, находить точки, в
которых можно развить коммуникативную ситуацию.
|
Содержание
|
Ведущий
вызывает одного добровольца. Ему предстоит рассказать небольшой эпизод из
текста. Желательно, чтобы этот эпизод содержал какую-то проблему. Обучающийся
придумывает рассказ. Остальные участники внимательно его слушают. Если
доброволец сбивается, не знает, как продолжить рассказ, ведущий в мягкой
манере ему помогает.
После
окончания рассказа ведущий предлагает участникам проанализировать рассказ и
выделить в нем семь ключевых слов (понятий):
– эти
ключевые слова должны отражать наиболее характерные моменты рассказа;
–
ключевые слова должны отражать проблему;
– можно
использовать сочетания из двух-трех слов, если нельзя ограничиться одним, и
это будет считаться за одно ключевое понятие.
Список
ключевых слов составляется участниками игры сообща. Сам автор рассказа в
обсуждении участия не принимает. Если ключевых слов набирается больше семи,
надо отсеять лишние. При этом какие-то можно объединять.
Когда
список составлен, происходит переход к другому добровольцу и его рассказу.
Так желательно повторить несколько раз.
В конце
проводится обсуждение, на котором ведущий вместе с участниками рассматривает
ситуации, в которых может помочь это умение выделять в речи собеседника
ключевые слова. Ведущий обращает внимание участников на то, что каждое
ключевое слово – это точка, в которой можно развить диалог в каком-то
особенном направлении. Иногда собеседник специально, сознательно подбрасывает
эти ключевые слова. Иногда он это делает бессознательно. Иногда даже вопреки
своей воле.
|
|
|
|
Игровые
задания на уроках литературы.
1. “Если
бы…“ ( фантастическая гипотеза ). Ребятам предлагается встретиться в
обычной обстановке с необычными героями. ( каждая пара развивает свою гипотезу,
как можно интереснее и быстрее ).
2. Ролевой
игровой диалог. Партнеры по диалогу ( соседи по парте ) выбирают себе
роли ( например, путешественников ) и беседуют на тему урока. В старших классах
это могут быть “ журналисты “ противоположных направлений, авторы книг,
читатели прежних веков.
3. Коллективный
рассказ. По очереди рассказывают сказку ( рассказ ) все ученики.
Победитель тот ряд или группа, где никто ни разу не ошибся, не задержал ход
сказки паузами. Или иной вариант
– “
бесконечная история “: победитель – тот ряд, чья сказка окажется длиннее.
4. Воображаемый
диалог. В отличие от предыдущих, - индивидуальная работа.
Письмо сказочнику, писателю, учителю, критику ученики пишут прямо на уроке,
делясь своими впечатлениями от прочитанного произведения.
5. Персонификация
неодушевленного героя. (андерсеновский прием): история о
старой двери, выброшенном футбольном мяче, карандаше, тетради и т.д.
6. Старинная
детская игра по вопроснику. После ответа на следующий вопрос листок с
ответом загибается, чтобы ответ не был виден. Потом вопрос задаёт следующий
участник игры, тот, кто отвечал. Рассказ получается смешным, т.к. ответы одного
игрока неизвестны другому. Схема вопросов:
1) Кто
это был?
2) Где
находился?
3) Что
делал?
4) Что
сказал?
5) Чем
кончилось? (вопросы взаимосвязаны).
7. Словесная
игра. Объяснить термины в произведении. Например, музыкальные – в “
Квартете “ Крылова, военные – в “Сыне артиллериста“ и т.д. Победитель тот, кто
сумеет лучше объяснить значение слов.
8. Игра
– импровизация. Домыслить и разыграть эпизод, только намеченный
автором.
9. “Живые
картины” Изобразить эпизод изучаемого текста, чтобы другие ученики
угадали автора и произведение.
10. “Английские
шарады“ Водящий уходит, а остальные загадывают фразу из изучаемого
произведения (лучше поэтическую, известную всем). Слова из фразы распределяются
на играющих так, чтобы на каждого выпало по одному слову. Ученики выстраиваются
в порядке фразы и отвечают на вопросы водящего, употребляя в ответе своё слово.
Тот, чьё слово оказалось решающим для
отгадки, “ водит ” следующим.
11. “Вечер
у костра” ( урок – концерт ) Используя свечи, затемнение,
инсценирование костра, вокруг которого рассаживаются выступающие и зрители,
дети читают стихи, прозу. (пишется сценарий ).
12. Урок
– спектакль. Инсценирование произведения или отрывка с последующим
анализом “актеров” и “зрителей”.
13. “Рисунки
Тургенева.” На доску помещают портрет неизвестного человека или рисуют
его профиль. Ученики должны описать до мельчайших подробностей жизнь и характер
этого человека, опираясь на его зрительный образ. Эту игру
придумал И. С. Тургенев. Награждается самый интересный словесный
портрет.
14. “Телефонный
разговор” ( составление диалога ). Развивает культуру общения.
15. “Продолжи
мою мысль” Учитель диктует первую строку, а дальше дети составляют
рассказ.
Список используемой литературы
1.Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. – М.
Народное образование, 1998 г. 256 с.
2.Гин
А.А.Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность.
Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – М: Вита-Пресс, 2006 – 112
с.
3.Кучина
Т.Г., Болдырева Е.М. Литература. Интеллектуальные игры для Школьников. –
Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998 – 240 с., ил. – (Серия:
«Минута на размышление»).
4.
Пташкина В.Н. и др. Игровые технологии на уроках литературы 5-9 классы.
2009.
5.
Курушина Т.А. Интеллектуальный марафон (познавательные игры, турниры,
викторины, уроки знаний). 5-9 классы. 2009.
6.
Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба ,и игра. 2003.
7. Агапов
И.А., Давыдова М.А. Тематические игры и праздники по литературе. Методическое
пособие для учителя. Творческий центр. Москва 2009
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.