Игровой подход в обучении
Игра сопровождает человечество на протяжении всей
его жизни ,а человека- от колыбели до старости. Игра- это относительно
самостоятельная деятельность детей и взрослых . Она удовлетворяет потребность
людей не только в отдыхе, развлечении, но и в познании, в развитии духовных и
физических сил. Переход от дошкольного детства , где доминирует игра, к
школьной жизни, где основное – учеба, должен быть педагогически продуманным.
Изучение развития детей показывает, что в игре
эффективнее, чем в других видах деятельности , развиваются все психические
процессы. Л.С.Выготский, рассматривая роль игры в развитии ребенка, отмечал,
что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но, наоборот, она
пропитывает собой всю деятельность ученика. Поэтому опора на игру (игровую
деятельность, игровые формы, приемы)- это важнейший путь включения детей в
учебную работу.
Среди многообразия игр, которые используются в
работе с детьми, различают:
-сюжетно- ролевые игры
-игру-труд
-игры-забавы и развлечения
-комплексные игровые праздники
-дидактические и подвижные игры
Преимущественно познавательную нагрузку, функцию
интеллектуального развития берут на себя дидактические игры. Эти игры
специально создаются педагогикой (в том числе и народной) в
учебно-воспитательных целях. По характеру используемого материала дидактические
игры подразделяют:
-на предметные (в основном это дидактические игрушки и
материалы)
-настольно – печатные
-логические игры (типа «Лабиринт», «Трудное
путешествие»)
-словесные (игры-загадки, задачи, предположения,
игры-путешествия и др.)
Важная функция игры- организаторская. Игровая форма
организации урока (воображаемое путешествие, разгадывание загадок, шарад,
наблюдение за действиями любимого героя мультфильма, придумывание сказок и др.)
помогает детям легко включиться в познавательную деятельность.
Современные условия характеризуются гуманизацией
образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его
качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой
задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию
детей, организации всего образовательного процесса. В первую очередь это
означает отказ от авторитарного способа обучения и воспитания детей. Обучение
должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной
деятельности, формировать познавательные интересы и способности.
Соответственно, должны претерпеть изменения
способы, средства и методы обучения и воспитания детей. В связи с этим особое
значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей, в частности,
дидактические игры.
Правильно подобранные и хорошо организованные игры
способствуют всестороннему, гармоничному развитию школьников, содействуют
укреплению их здоровья, помогают выработать необходимые в жизни и учебе
полезные навыки и качества.
Игры достаточно широко используются в детских
дошкольных учреждениях , в начальной школе и родителями. Они направлены на
развитие познавательных процессов ( внимания, памяти, мышления).
Дидактические игры- это разновидность игр с
правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания
детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же
время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой
деятельности. Опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы- это важный
наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу. Можно согласиться с
Л.С.Выготским, который писал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а
проникает в отношения к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение
в школьном обучении и в труде.» К сожалению, некоторые педагоги воспринимают
игру лишь как развлекательный и организующий момент урока, позволяющий снять
умственное напряжение. Такое представление в корне не верно. В этом случае игра
не входит органично в урок, а находится около процесса обучения. Самое главное
заключается в том, чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным
трудом, чтобы игра не отвлекала от изучения, а, наоборот, способствовала бы
интенсификации умственной работы.
Дидактическая игра имеет определенную структуру:
- дидактическая задача
- игровая задача
- игровые действия
- правила игры
-результат (подведение итогов)
При проведении игр необходимо сохранить все
структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические
задачи.
В ситуации игры знания усваиваются лучше. Самое
главное- то, что дидактическая задача в игре осуществляется через игровую
задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на
выполнение игровых действий, а задача обучения ребенком не осознается. Это и
делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего
непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми
и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игровой. Дети и педагог –
участники одной игры. Нарушается это условие- и педагог становится на путь
прямого обучения.
Таким образом, дидактическая игра- это игра
только для ребенка. Для взрослого она- способ обучения. В игре усвоение знаний
выступает как побочный эффект. Цель игр и игровых приемов обучения- облегчить
переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Сказанное позволяет
сформулировать основные функции дидактических игр.(см. слайд)
Итак, дидактическая игра- это сложное многогранное
явление. В играх происходит не только усвоение ЗУН, но и развиваются все
психические процессы детей, их эмоционально – волевая сфера, способности и
умения. Игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное
рабочее настроение. Умелое использование дидактической игры в учебном процессе
облегчает его, так как игровая деятельность привычна ребенку. Через игру
быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции облегчают процесс
познания.
Организовать и провести игру задача достаточно
сложная для педагога. Можно выделить следующие основные условия
проведения дидактической игры.(см. слайд)
Прежде чем провести игру педагог должен осознать и
сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети
освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие
воспитательные цели преследуются при проведении игры? Нельзя забывать ,что за
игрой стоит учебный процесс. И задача педагога- направить силы ребенка на учебу
, сделать серьезный труд детей занимательным и продуктивным.
Далее, необходимо определиться с количеством
играющих. В разных играх предусмотрено различное их кол-во. По возможности надо
стремиться, чтобы в игре мог участвовать каждый ребенок. Поэтому если игровую
деятельность осуществляет часть детей, то остальные должны выполнять роль
контролеров, судей, т.е. тоже принимать участие в игре.
Следующим важным этапом при организации игры
является подбор дидактических материалов и пособий для игры. Помимо этого,
требуется четко спланировать временной параметр игры. В частности, как с
наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами игры, как с
наименьшей затратой времени провести саму игру. Необходимо предусмотреть, какие
изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей,
учесть возможное возникновение незапланированных ситуаций при проведении дидактических
игр.
Важно продумать поэтапное
распределение игр и игровых моментов на уроке. В начале урока цель игры-
организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине
урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы, в конце урока-
игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать
следующим требованиям: быть интересной, доступной, включать разные виды
деятельности детей. Игра, следовательно, может быть проведена на любом этапе
урока. Она используется также и на уроках разного типа. Так, на уроке объяснения
нового материала в игре должны быть запрограммированы практические действия
детей с группами предметов или рисунками.
На уроках закрепления материала используют игры на
воспроизведение свойств действий и вычислительных примеров. В системе уроков по
теме важно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительскую,
воспроизводительную, преобразующую, поисковую.
Дидактическая игра входит в целостный
педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения
и воспитания. Мастерство учителя проявляется в умении обеспечить общение с
детьми наиболее подходящими для каждой ситуации игровыми средствами.
Можно считать педагогическим предрассудком, будто
учебная игра- удел младших школьников. Успешное проникновение в учебный
процесс деловых, ролевых и ситуативных игр требует расширения использование
игры в обучении старших школьников. Дидактический смысл игры в том, что
позволяет учителю увидеть ребенка в свободном, раскрепощенном проявлении,
получить информацию о его воображении, фантазии, творческих способностях и
одновременно о степени его активности, готовности к деловому взаимодействию, о
самочувствии в коллективе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.