Игровые технологии на уроках русского языка и литературы

МБОУ «Уллубийаульская СОШ»

Доклад на МО учителя

 русского языка  и литературы

Яхьяеваой Мукминат Аташевны

на тему самообразования :

«Игровые технологии

на уроках русского языка»

2018

      Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

                                                                                       В.А. Сухомлинский 

     Как повысить эффективность урока? Какими способами вызвать интерес у детей? На помощь учителю приходит замечательное средство — игра.

                      Сущность игровой технологии. 

«Учебная (дидактическая) игра как технология обучения давно интересует ученых и практиков. Как педагогическая технология игра интересна тем, что создает эмоциональный подъем, а мотивы игровой деятельности ориентированы на процесс постижения смысла этой деятельности». 

В настоящее время в игровой технологии выделяются следующие компоненты: 

  мотивационный; 
•ориентационно-целевой; 
•содержательно-операционный; 
•ценностно-волевой; 
•оценочный. 

Мотивационный компонент связан с отношением ученика к содержанию и процессу деятельности, включает его мотивы, интересы и потребности в игре. Мотивация, которая обеспечивает активность в игре и связь с другими видами деятельности, закладывается в процессе игры. 
Ориента ционно-целевой компонент связан с тем, что ученик воспринимает цели учебно-познавательной деятельности, нравственные установки, ценности, которые, став лично значимыми, становятся регуляторами игрового поведения учащихся. 
Содержательно-операционный компонент предполагает, что ученики владеют учебным материалом и способностью опираться на имеющиеся знания и способы деятельности. 
При выполнении любого умственного действия человек опирается на определенную систему ориентиров (Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Ориентировочная основа действий (ООД) может быть дана в виде алгоритма, эвристической схемы, которые, как показывает учительский опыт, легко усваиваются и используются в работе. Пример: в играх- путешествиях алгоритм действий для капитана, штурмана и др. 

Ценностно-волевой компонент обеспечивает высокую степень целенаправленности познавательной активности, включает внимание, эмоциональные переживания. 

Оценочный компонент игры обеспечивает сопоставление результатов игровой деятельности с целью игры, а также самоуправление процессом игры и рефлексию собственной деятельности. 
      Все рассмотренные компоненты игры определяют технологическую структуру игры. Выделенные компоненты игровой технологии включают ряд структурных элементов.

    Компоненты игровой технологии во взаимосвязи со структурными элементами игры 
    Обычно в простых играх (кроссворды, лото) все структурные элементы игры очень тесно связаны между собой, и их трудно отделить друг от друга. 
     Начало любой игры — это, прежде всего эмоциональная установка на игру, на восприятие игровых задач, когда активизируется мыслительная деятельность и воображение ребенка. Установка на игру обычно создается в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков, кинофрагментов. Например: давайте представим себе, что наша фольклорная экспедиция оказалась в Архангельской области... Установочный элемент игры позволяет ввести ребят в игровую ситуацию. Нередко учителю стоит произнести, ‘Представьте, что... , как они начинают входить в игру. Игровая ситуация может разыгрываться в вымышленном пространстве (сказочный лес, незнакомый район города, акватория океана т.д.), очерченном географической картой, историческим временем, поставленной проблемой. В игровой ситуации участвует определенное количество учеников (группа, класс), которые выполняют определенные действия. 
    Следующим структурным элементом игры являются игровые задачи, которые соединяются с учебными задачами, выступающими в замаскированном, неявном виде. Благодаря учебным задачам осуществляется непреднамеренное обучение школьников. Игровая задача заинтересовывает школьников (Реши кроссворд, найди ошибку...). Но если игровой задачи нет, то игра превращается в обычное задание или упражнение для соединения дидактических (учебных) и игровых задач необходимы правила игры. Они организуют поведение играющих, обеспечивают игрокам равные условия, выступают регулятором игрового действия. 

    Какие игровые правила следует выработать в процессе подготовки к игре? Во-первых, правило действия в воображаемой ситуации: ты — «филолог», ты — «учитель», ты — «поэт». Правила игры должны соответствовать «профессиональной деятельности» участника игры и быть направлены на выполнение действий в определенной последовательности. действия «специалиста» должны усложняться по мере изучения тем и разделов курса русского языка. 
      Наряду с правилами действия в воображаемо ситуации необходимо разработать правила межличностных отношений. Без введения этих правил игра будет неуправляемой, а учебные цели не удастся реализовать. Правила взаимоотношений играющих друг с другом выполняют воспитательную роль, направляют игру по заданному руслу Примеры правил: закончил свою работу — помоги товарищу; будь доброжелательным; внимательно выслушивай мнение товарища и т.д. В играх -состязаниях для регулирования поведения часто вводятся штрафные очки. Игровые правила реализуются в игровых действиях. Психологи выделяют внешние действия (слушать, чертить схему, решать задачу) и умственные (сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать). Чем разнообразнее действия, тем интереснее игра. Но, если не сформированы определенные умения, лучше не проводить игру. 
     Игровые действия должны быть мотивированы, должны постепенно усложняться и соответствовать числу учащихся. 
Во время игры у ребенка возникает определенное игровое состояние - важный элемент игры. Игровое состояние, включающее наличие переживания, активизацию воображения участников, эмоциональное отношение к действительности, поддерживается проблемностью ситуации, элементами соревновательности и занимательности.

    Обязательным структурным элементом игры является ее результат. Результат может быть наглядным (выиграл, отгадал, выполнил); менее заметным (получил  удовольствие, заинтересовался вопросом) и отсроченным (создал свой вариант игры спустя какое-то время). 
    Различают результат для учителя (игра продемонстрировала умения, уровень усвоения знаний и норм поведения) и результат для учеников (игра пробудила интерес к проблеме, принесла моральное удовлетворение). 
Важна коллективная оценка игры, которая стимулирует учащихся. При этом можно вносить коррективы в игру, отметить положительные моменты, подчеркнуть успехи слабых учеников, закончить игру на эмоциональном подъеме. 
    Характер игры и игровые ситуации определяются темой, возрастными особенностями участников, их интересами. Ученики 5—7-х классов увлекаются играми, в которых нужно раскрыть тайну или сделать открытке, поэтому в игровые ситуации следует закладывать элементы романтики, совместного поиска, совместной творческой работы. 
    Ребята подросткового возраста стремятся к групповому сотрудничеству, увлекаются словарными играми, состязаниями. Для них организуются игры, сюжеты которых взяты из исторических и приключенческих книг. Особый интерес в этом возрасте вызывают компьютерные игры. 
    Для старшеклассников характерна ориентация на свою будущую

роль в обществе. Их интересуют социальные явления. В этом возрасте развивается личностная рефлексия. Для учеников 10—11-х классов характерны потребность в диалоге, поиск решения проблемы не только с целью найти истину, но и самоутвердиться. 
     Старшеклассников привлекают и разнообразные словесные игры: кроссворды, сканворды, шарады, развивающие память, логическое мышление (Найди ошибку в тексте, реши задачу). А также игры-состязания (Клуб знатоков, КВИ), ролевые игры, требующие активной речевой деятельности (пресс-конференция, презентация, брифинг), их также привлекают роли, имеющие высокий общественный статус (министр, дипломат, академик). Особенностью игровой технология для старшеклассников является ориентация на групповой характер игр, а также вовлечение в игру посторонних лиц в качестве зрителей, слушателей, экспертов. 
    Об этих возрастных особенностях учитель помнит при организация игр. Значение игровой технологии состоит в том, что она создает особый тип 
взаимоотношений между учителем и учеником.
     Разновидности игр. Основные цели и задачи игр на уроках. 
   Среди многообразия игр, которые используются в работе с детьми в школе, различают: учебно-ролевые (сюжетно-ролевые) и дидакгические игры. 
    Отличительной особенностью ролевых игр является то, что ученики вместе с учителем становятся исполнителями определенных ролей. Ролевые игры развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании. 
     Дидактические игры специально создаются педагогами в учебно-воспитательных целях; являются познавательными и развивающими. В школьной практике широко используются словесные игры, уроки-путешествия, КВИ, уроки-викторины.

 Во время игры решаются определенные задачи: 
1) победить в конкурсе, осуществить поиск, 
выступить в какой-либо роли. Перед учениками не ставится прямая цель — овладеть определенными знаниями, умениями; 
2) добровольный характер игры диктует добровольное подчинение всех участников игровым правилам; 
З) игра должна заинтриговать (удивить, поразить воображение и, может быть, поставить в тупик). Поэтому в ней должны участвовать все («слабым» ученикам надо дать возможность поверить в себя).