Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа для детей с ограниченными возможностями здоровья «Надежда» муниципального
образования
Городской округ Симферополь
Республики Крым
«Игровые технологии на уроках русского языка как средство развития познавательной активности, творческих способностей у детей с особыми потребностями».
6 класс
Учитель: Кузнецова Ю.Ю.
Симферополь, 2021
В настоящее время в связи с переходом на ФОГС второго поколения особое
внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к
предметам. Проводятся различные конкурсы, олимпиады. Это говорит о том, что
принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных
в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности,
которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в
усвоении знаний и умений, результативностью и соответствиям социальным нормам.
Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием
целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации
педагогической среды, то есть применяемой педагогической технологии.
Любая
технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в
некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу
эффективности результатов.
К таким технологиям можно отнести игровые технологии. Именно их я использую на
уроках русского языка и литературы.
По
определению, игра – это вид деятельности направленный на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением. ( толковый словарь С.И. Ожегова)
По теории развития познавательного интереса Т.И. Щукиной и теории
активизации учебной деятельности школьников Т.И. Шамовой педагогическая игра
обладает существенными признаками – четко поставленной целью обучения,
соответствующим ей педагогическим результатом и характеризуется
учебно-познавательной направленностью.
Игровые технологии используются для решения следующих задач:
-
активизация познавательного интереса;
-
развитие коммуникабельности;
-
создание условий для творческого самовыражения;
-
развитие памяти, внимания, мышления, воображения;
-
конструктивное общение в составе социальной группы;
-
создание позитивного психологического климата в коллективе.
Игровые
технологии – самые древние технологии в мире. Это способ передачи знаний,
мудрости, житейского опыта новому поколению.
Игра требует от участников сообразительности, внимания, учит выдержке,
настойчивости, развивает у них воображение, любознательность, вырабатывает
учение быстро ориентироваться, находить правильные решения, создает ситуацию
азарта, поиска, вызывает стремление помочь своей команде.
Новизна.
Данная технология интересна мне самой, и это побуждает меня придумывать больше
интересных и разнообразных игр при изучении конкретных разделов лингвистики.
Технология опыта.
По форме использования на уроке и содержанию
игры делятся на настольные, дидактические, подвижные, деловые,
интеллектуальные.
1. Настольные игры:
ребусы, кроссворды, чайнворды и т.д. Особенность настольной игры – наличие
игрового правила, в котором внутренне заключена игровая задача.
2. Дидактические игры являются важным
средством активизации познавательной деятельности школьников, развития их
самостоятельности и мышления. Они имеют некоторые особенности. В них нельзя
играть слишком медленно или слишком быстро. Это снижает интерес к игре.
Разновидности этих игр: словесная дидактическая игра, сопровождаемая передачей
мяча от учителя к обучающемуся, различные формы диктантов (например, «Золотая рыбка»
без слов), различные виды письма.
3. Подвижные игры: со
стихотворением, сюжетные игры с личным участием детей и т.д.
4. Деловые игры развивают у детей
фантазию, основанную на приобретенных знаниях, учат рассуждать, доказывать,
сравнивать.
5. Интеллектуальные игры, к ним относятся
загадки, шарады, метаграммы, анаграммы, рассказы-загадки.
Игры можно классифицировать по-разному. Это фонетические игры,
лексико-фразеологические, игры по морфемике и словообразованию, синтаксические.
Такую классификацию предлагает Л.В. Петрановская.
Я хочу поделиться с Вами, каким образом обучаю детей тонкостям родного языка, а
тем самым развиваю интерес и любовь к предмету.
Игра « Превращение»
Игра не только пробуждает интерес к работе, но и формирует умение
применять полученные знания в новых ситуациях. Например, превратить имена
нарицательные в собственные.
Птица орел (город Орел), цветок роза (девочка
Роза), плодородная земля (планета Земля), вкусный
изюм (город Изюм).
Игра «Два хопка - чудеса»
Игра помогает учащимся ориентироваться в системе изученных
орфограмм, четко формулировать наименования орфограмм. Суть работы заключается
в том, что учащиеся по очереди высказывают пожелание, указывая, какую
орфограмму хотели они видеть в тетрадях своих товарищей. Остальные ученики
называют и записывают слова с указанной орфограммой. Например: «Дважды хлопают
в ладоши, и просят назвать слова с орфограммой –тся-, -тъся- в
глаголах» и др.
Футбольный
матч.
Два ученика приглашаются к доске – доска делится пополам, каждый стоит
у «ворот», класс учащихся всегда имеет в своем «арсенале» сформулированные
вопросы. Ребятам разрешается «забить» вратарям пять «мячей»-вопросов. Сколько
«голов» отбили вратари, такую оценку и получили.
Игра «Большая книга»
Игра способствует воспитанию навыков работы со словарем. Чтобы
орфографический словарь стал настольной книгой учащихся, необходима тренировка.
Ребятам даётся задание, например, выписать как можно больше слов,
связанных с животным миром, указывая, при этом № страницы. Игра
оживляет работу, разнообразит её.
Расшифруйте анаграммы.
Если какое- либо слово от перестановки в нем букв образует другое
слово, имеющее иной смысл, то эти слова называют анаграммами ( греч. «ана»-
пере, «грамма»- буква): «липа»- «пила». Условие: Участники игры, разделившись
на команды, могут загадывать друг другу анаграммы, назначая или штрафы
проигравшим, или очки выигравшим. Командный, состязательный элемент игры усилит
осваиваемую школьниками словесно - игровую ситуацию. Задание: Придумайте новые
слова, состоящие из этих же букв в другом порядке: атлас (салат), акт (так),
адрес (среда), рад (дар), армия (Мария, мир), автор (товар, отвар, вор), образ
( бор, роза, раб), слово ( волос, вол ), чувство ( ус, вот). Методические цели
и задачи: - Развивать находчивость, смекалку, логику у учащихся; - развитие
речи учащихся; - сплочение коллектива; развитие коллективизма у учащихся; -
воспитания у учащихся чувства языка.
Диктант «Золотая рыбка»
Этот вид диктанта назван так, потому что рыбка
(без слов), а«молчание-золото». Он позволяет разнообразить
деятельность учащихся на этапе контроля знаний. Суть диктанта состоит в
следующем: учитель показывает учащимся карточки или слайды
с изображенной на них орфограммой. Подождав одну-две минуты, пока учащиеся
вспомнят соответствующее правило или запишут его (можно составить алгоритм).
«Переводчик»
Эта игра не только прививает интерес к урокам русского языка, но
и обогащает словарный запас детей.
Переводчик
Суть игры: необходимо перевести на понятный язык диалектные,
профессиональные, устаревшие слова.
Показать па портрете неизвестной красавицы (учащимся демонстрируют
репродукцию картины с изображением человека в полный рост) указанные части тела
и предметы:
Око -
(глаз). Зеница - (глаз, зрачок).
Чело - (лоб). Рамо
— (плечо, множественное число -рамена).
Выя - (шея).
Длань -
(ладонь).
Чрево -
(живот). Шуйца - (левая рука).
Перст -
(палец). Десница - (правая
рука).
Перси -
(грудь). Чресла - (поясница,
бедро).
Вежды -
(веки). Челюсть - (лицо,
образовано от чело + уста).
Ланиты —
(щёки). Рыло — (то же, что
лицо).
Уста -
(губы). Пясть - (ладонь с
пальцами).
Ролевой игровой диалог. Партнеры
по диалогу ( соседи по парте ) выбирают себе роли ( например, путешественников
) и беседуют на тему урока. В старших классах это могут быть “ журналисты “
противоположных направлений, авторы книг, читатели прежних веков.
Коллективный рассказ. По очереди одно предложение рассказывают
сказку ( рассказ ) все ученики.
Как бы не классифицировались игры, их значение в развитии обучающихся велико. Игру можно считать выполнившей свои функции на уроке в том случае, если она обеспечивает не только освоение ребенком конкретных учебных умений, но и воспитание у школьников умения учиться; осознание школьником своих занятий в классе не как игры в школу, а как учение.
Применение игровых технологий помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к русскому языку как к учебному предмету. Немаловажно также и то, что игра на уроках русского языка способствует обогащению словарного запаса обучающихся, расширяет их кругозор. Она несет в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только общеучебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации и, конечно, позволяет детям чувствовать себя детьми.
Систематическое включение занимательного материала в уроки позволяет не только обогатить учебно-воспитательный процесс, но и заставляет детей по-другому взглянуть на предмет. Это взгляд любознательной, ищущей, пытливой личности.
Литература:
1.Амонашвили Ш.А. «Здравствуйте, дети!»:
Пособие для учит. -
2-е изд., М.: «Просвещение»,
1988
2. П.М. Баев /Играем на уроках русского языка, М.,
1989
3. З. В. Дощицына. Готовность ребенка к школьному обучению и адаптация в школе / Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М.;
1994
4. Игра как средство обучения младших школьников: Метод. пособие. Новокузнецк: изд. НПК,
1998
5. Е. И. Коновалова / Нестандартные уроки. М.; Дрофа,
2002
6. Коменский А.Я. Великая дидактика. Прилож. к ж. «Начальная школа»,1975,
с.108
7. Эльконин Д.Б. Психология игры. -
М., 1978.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.