Индивидуальная рабочая программа по русскому языку

МУ «Комитет по образованию г. Улан-Удэ»

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №60

 социальной адаптации детей-инвалидов» г. Улан-Удэ

Индивидуальная рабочая программа

по русскому языку

для ученика 7 класса

на 2016-2017 учебный год

Составитель: Нимаева И.А.,

учитель русского языка и литературы

2016г.

Пояснительная записка к  программе учебного курса «Русский язык. 7 класс»

Рабочая программа по   русскому языку для 7 класса составлена на основе  федерального компонента государственного образовательного стандарта основного  общего образования и  примерной Программы по русскому языку к учебнику для 7 класса общеобразовательной школы авторов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Кулибабы И. И. (М.: Просвещение, 2013 год), утвержденной Министерством образования и науки РФ.

Образовательная программа составлена с учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса – детей с ограниченными возможностями.

Адресат:

Индивидуальная программа составлена на ученика 7 класса.

Рекомендации по созданию оптимальных условий  организации учебного процесса при работе с детьми, имеющими нарушения вследствие церебрального паралича:

 1. На занятиях необходимо соблюдение двигательного режима:

·       фиксация в специальном стуле, удерживающем вертикальное положение ребенка сидя или стоя;

·       применение утяжелителей для детей с размашистыми гиперкинезами (насильственными движениями), осложняющими захват предмета (ручки, книги или др.) или другую учебную деятельность (например, чтение, т.к. гиперкинезы мешают фиксации взгляда и прослеживанию строки);

·       обязательный перерыв в занятии на физкультминутку.

2. В каждое занятие желательно включать упражнение на пространственную и временную ориентацию (например, положи ручку справа от тетради; найди сегодняшнюю дату на календаре и т.д.).

3. Необходимо обращать внимание на состояние эмоционально-волевой сферы ребенка и учитывать его во время занятий (детям с церебральным параличом свойственна повышенная тревожность, ранимость, обидчивость).

4. Для детей, имеющих тяжелые нарушения моторики рук (практически всегда они связаны с тяжелым нарушением речи), необходим индивидуальный подбор заданий в тестовой форме, позволяющий ребенку не давать развернутый речевой ответ.

5. На занятии требуется особый речевой режим: четкая, разборчивая речь без резкого повышения голоса, необходимое число повторений, подчеркнутое артикулирование.

6. Необходима адаптация объёма и характера учебного материала к   познавательным возможностям учащихся, для чего необходимо систему изучения того или иного раздела программы значительно детализировать: учебный материал преподносить набольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий.

7. Для успешного усвоения учебного материала необходима педагогическая коррекционная работа по нормализации их деятельности, которая должна осуществляться на уроках.

8. Необходимо учить детей проверять качество своей работы, как по ходу её выполнения, так и по конечному результату; одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе.

9. Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её, целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий.

10. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживать использованием красочного дидактического материала, введением игровых моментов.

           Цель программы обучения: овладение учащимися русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями.

Задачи программы обучения:

·      освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;

·      развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;

·      овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;

·      обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств;

·      совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения, в учебной деятельности и повседневной жизни.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Место и роль  предмета «Русский (родной) язык» в достижение целей основного общего образования

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Количество учебных часов.

Программа рассчитана на следующее количество часов: 136 часов  – в школе, в том числе уроки контрольных работ (тестов);  102 часа - обучение на дому, в том числе контрольные работы и уроки развития речи. Количество часов (школа-дом) отражено в календарно-тематическом планировании.

В программе показано распределение часов, отведённых на изучение разных курсов по блокам, разделам, темам.

Формы контроля знаний и умений обучающихся и их количество

Даны примерные годовые контрольные работы. Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный работы (словарные, контрольные диктанты, тесты, сочинения, изложения) и устный опрос.

Количество контрольных уроков и уроков развития речи

Диктанты	Сочинения. Изложения
9	7	16
		Всего

Регионально - национальный компонент.

Реализация национально-регионального компонента предполагается на уроках развития речи посредством использования местного языкового материала,  литературного творчества писателей родного края.  Данный аспект содержит как  образовательный, так и воспитательный потенциал, передает особые реалии национальной жизни, отражает многовековую историю бурятского народа, что составляет предмет гордости носителей национального языка. Уроки развития речи пропорционально распределены между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность, комфортные условия  для организации учебного процесса. Все дидактические материалы несут краеведческую направленность. В начале каждого урока должны проводиться исторические, литературные пя­тиминутки. Учащиеся представляют работу в виде публичного выступления: «История города в названиях улиц», «Их именами славится Бурятия», «Литературная Бурятия».

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 7 класса

1.               Учащиеся должны знать определения основных изученных в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

2.               К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

·           производить морфологический разбор частей речи, изучаемых в 7 классе,      

·           синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным   оборотами (в простейших случаях), а также сложных предложений с изученными союзами;

·           составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;

·           соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

Правильно писать изученные в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами.

По пунктуации. Выделять запятыми причастные обороты (стоящие после существительного), деепричастные обороты.

По связной речи. Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как письменно, так и устно) внешности человека, процессов труда. Описывать человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения – рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся). Грамотно и четко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.

Механизмы формирования ключевых компетенций

Ценностно-смысловые компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.
При проведении урока учитель стремится к тому, чтобы ученик четко для себя представлял, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни. Для развития этого вида компетентности применяются следующие приемы:

·                    самостоятельное изучение материала. Перед учениками ставится задача – определить главное в пункте, выписать новые свойства, установить, на какие из ранее изученных свойств они опираются. В итоге учащиеся не только более глубоко понимают изучаемый материал, но и учатся выбирать главное, обосновывать его важность не только для других, но и, самое главное, для себя;

·                    вовлечение учащихся в предметные олимпиады, которые включают в себя нестандартные задания, требующие применения учеником именно предметной логики, а не материала из школьного курса.

Учебно-познавательная компетенция. Особенно эффективно данный вид компетенции развивается при решении нестандартных, занимательных задач, а также при проблемном способе изложения новой темы, проведения  мини-исследований на основе изучения материала. При ознакомлении учащихся с новыми лингвистическими понятиями, при определении новых понятий знания не сообщаются в готовом виде.

Информационная компетенция. При планировании информационного поиска ученик должен найти необходимую информацию, привлекая дополнительные источники. Например, при изучении темы «Наречие», «Предлоги» учащимся необходимо прибегнуть к различным источникам информации, чтобы узнать о написании слов.

Коммуникативная компетенция. Создание различных текстов (сочинений, сообщений), публичное выступление, продуктивная групповая коммуникация, создание диалогов, работа в группах. При изучении тем по культуре речи необходимо составить диалоги: разговор с туристом о достопримечательностях города Улан-Удэ, с кондуктором в автобусе и т.д.

 Социально-трудовые компетенции. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Учащиеся представляют работу в виде выступления.

Компетенции личного самосовершенствования. С целью развития данного вида компетенций учителем используются задания на развитие навыков самоконтроля. Результат – внимательность и заинтересованность на уроке, развитие навыков критического отношения к результатам, проверка соответствия полученного ответа всем условиям заданий.

Предметные компетенции. Предметная компетенция, приобретаемая в процессе изучения языка как учебного предмета и характеризующая определенный уровень владения языком, включает следующие виды компетенции: лингвистическую (языковую), речевую, коммуникативную, социокультурную.

В рамках реализации программы предполагается проведение уроков, включающих элементы лингвистического анализа текста, «самодиктанты» по заученным текстам, практика тематических речевых уроков, включение ситуативные упражнений и игр по культуре речи. Работа с текстом способствует  формированию правописных умений и навыков обучаемых, повышает речевую компетентность учащихся.

Технологии обучения

Формированию необходимых компетенций способствует использование современных образовательных технологий: технологии проблемного обучения, технологии интегрированного обучения, а также игровых, информационных технологий.

Структура уроков, выстроенных в рамках этих технологий такова, что последовательно, через ряд этапов ребенок получает возможность осознать то, что он делает, обосновать свою деятельность, выстроить систему аргументов, доказывающих истинность сделанных выводов, разумность выбранного плана работы, правильность отбора средств исследования.

Методы и формы организации работы

Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы на уроке с текстом:

·                    комплексная работа с текстом;

·                    лингвистический анализ текста;

·                     «самодиктанты»;

·                    лексические разминки;

·                    сочинения-рассуждения, мини-изложения и мини-сочинения;

·                    редактирование текста;

·                    различные виды диктантов;

·                    работа с текстами-миниатюрами;

·                    сравнения двух текстов;

Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность учащихся нестандартные формы проведения учебных занятий, например:

·                    лингвистическая лаборатория;

·                    урок-практикум;

·                    урок - исследование;

·                    урок – тест.

Содержание изучаемого курса

VII класс

Русский язык как развивающееся явление (1 ч.)

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В V—VI КЛАССАХ (7 ч. + 1 ч.)

Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности. МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Причастие  (26 ч + 3 ч)

I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страда тельные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.

Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление).

Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы Н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.

II. Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено, принесены), правильно употреблять причастия с суффиксом -СЯ, согласовывать причастия с определяемыми существительными, строить предложения с причастным оборотом.

III. Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе специальные «портретные» слова).

 Устный пересказ исходного текста с описанием внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.

Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.

Деепричастие (7 ч + 2 ч)

I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.

Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование.

Не с деепричастиями.

II. Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.

III. Рассказ по картине.

Наречие  (21 + 2 РР)

I. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий.

Правописание не с наречиями на -О и -Е; НЕ- и НИ- в наречиях. Одна и две буквы Н в наречиях на -О и -Е.

Буквы О и Е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -О и -А на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква Ь после шипящих на конце наречий.

II. Умение правильно ставить ударение в наречиях. Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.

III. Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особенности. Пересказ исходного текста с описанием действий.

Категория состояния  (2 ч )

Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния.

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (1 ч)

Предлог (7 ч + 1 ч)

I. Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль предлогов.

Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.

II. Умение правильно употреблять предлоги В и НА, С и ИЗ. Умение правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки.

Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.

III. Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.

Союз (8 + 1 РР)

I. Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы — соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль союзов.

Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частица ми и союза также от наречия так с частицей же.

II. Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.

III. Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.

Частица (7 ч + 1 ч)

I. Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц.

Различение на письме частиц НЕ и НИ. Правописание не и ни с различными частями речи.

II. Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.

III. Рассказ по данному сюжету.

Междометие. (1 ч)

I.  Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.

Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.

II. Умение выразительно читать предложения с  междометиями.

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В VII КЛАССЕ

(6 ч )

Учебно-методическое обеспечение программы

Реквизиты программы:

Программа по русскому языку для образовательных школ, гимназий, лицеев. Авторы программы Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. – М.: Дрофа, 2011.

Учебно-методический комплект учащихся:

Основной учебник: Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Александрова О.М., Григорян Л. Т., Кулибаба И. И.. М.: «Просвещение», 2012

Дополнительные пособия для учителя:

 Учебно-методический комплект учителя:

1. Федорова М. В. Уроки русского языка в 7 классе: Кн. Для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 2012.

2. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 7 классе. – М., 2011.

3. Петровская С.С., Черников И. Н. Диктанты по русскому языку. 7 класс. – М., 2014.

4. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 7 класс / Капинос В. И., Пучкова Л. И., Богданова Г. А. и др. – М., 2013.

5. Никитина Е.И. Уроки развития речи. К учебнику « Русская речь. Развитие речи» 7 класс.- М.: -Дрофа, 2012.

Дополнительные пособия для учащихся:

1.    Ожегов С. И.  Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз.,  2003

2.    Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т. – М.: Рус. яз.,  2014

3.    Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь.

4.    Розенталь Д.Э.Справочник по орфографии и пунктуации.- Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во., 2014.

Мультимедийная поддержка уроков:

1.                 1 С: Школа. Русский язык. Морфология и орфография. 7 классы. Под редакцией Руденко-Моргун О. И..

2.                 Материалы диска «В стране Лингвинии».

Дополнительная литература:

1.      Граник Г. Г., Бондаренко С. М. «Секреты орфографии». М.: Просвещение. 2014.

2.      Иванова В. И., Потиха З. А. «Занимательно о русском языке».

3.      Арсирий А. Т. «Занимательная грамматика русского языка».

Медиаресурсы

1.    Виртуальная школа Кирилла и Мефодия «Уроки русского языка. 7 класс»

2.    1С:Репетитор.  Русский язык Адрес в Интернет:  http://obr.1c.ru/product.jsp?id=7

3.    1С:Репетитор.  Тесты по орфографии. http://obr.1c.ru/product.jsp?id=10

4.    1С:Репетитор.  Тесты попунктуации.  http://obr.1c.ru/product.jsp?id=10

5.    Курс русского языка. Электронный репетитор-тренажер http://www.mediahouse.ru/

6.    Страна Лингвиния.

7.    http://school-assistant.ru/?class=7_russian

 

Календарно-тематическое планирование

по русскому языку. 7 класс

№	Тема	часы	Дата проведения
Первая четверть
1.	Русский язык как развивающееся явление	1
2.	Повторение.(7+1РР ) Синтаксис. Синтаксический разбор	1
3.	Пунктуация. Пунктуационный разбор.	1
4.	Лексика и фразеология.	1
5.	Фонетика и орфография.	1
6.	Словообразование и орфография.	1
7.	Морфология и орфография.	1
8.	Р/р. Текст. Стили литературного языка.	1
9.	Контрольный диктант.	1
10.	Причастие 29 (26+ 3 РР) Причастие как часть речи.	1
11.	Р/р. Публицистический стиль.	1
12.	Склонение причастий	1
13	Причастный оборот.
14	Выделение причастного оборота запятыми.	2
15	Р/р. Описание внешности человека	1
16.	Действительные и страдательные причастия	1
17.	Краткие и полные страдательные причастия	1
18	Действительные причастия настоящего времени	1
19	Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени	1
20	Действительные причастия прошедшего времени	1
21	Страдательные причастия настоящего времени	1
22	Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени	1
23	Страдательные причастия прошедшего времени	1
24	Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях .	1
25	Одна и две буквы н суффиксах страдательных причастий  прошедшего времени.	1
26	Одна буква н в отглагольных прилагательных.	1
27	Контрольный диктант.	2
Вторая четверть
28-29	Одна и две буквы н в суффиксах  кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных	2
30	Морфологический разбор причастия.	1
31-32	Р/р. Выборочное изложение по упр .130	2
33-34	Слитное и раздельное написание не с причастиями.	2
35	Буквы е и е  после шипящих  в  суффиксах страдательных  причастий прошедшего времени	1
36	Повторение	1
37-38	Контрольная работа и ее анализ	2
39	Деепричастие (7+2 РР) Деепричастие как часть речи	1
40	Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте.	1
41	Раздельное написание не с деепричастиями	1
42-43	Деепричастия несовершенного вида. Деепричастия совершенного вида.	2
44-45	Сочинение по картине С.Григорьева «Вратарь»	2
46	Морфологический разбор деепричастия.	1
47	Повторение	1
48	Контрольный диктант	1
Третья четверть
49	Наречие 23 (21+ 2 РР) Наречие как часть речи.  Смысловые группы наречий.	1
50	Степени сравнения наречий	1
51	Морфологический разбор наречия	1
52-53	Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о и -е	2
54	Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий.	1
55-56	Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е	2
57	Р/р. Описание действий	1
58	Буквы о и е после шипящих на конце наречий	1
59	Буквы о и а на конце наречий.	2
60	Сочинение по картине Е. Н. Широкова «Друзья»	1
61-62	Дефис между частями слова в наречиях	2
63-64	Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных	2
65	Мягкий знак после шипящих на конце наречий	1
66	Повторение	1
67	Категория состояния как часть речи.	1
68	Морфологический разбор категории состояния	1
69	Р/Р Сжатое изложение по упр. 281	1
70	Контрольный диктант
	Служебные части речи Предлог (7+ 1 РР)	1
71	Самостоятельные и служебные части речи	1
72	Предлог как часть речи. Употребление предлогов	1
73	Непроизводные и производные предлоги.	1
74	Простые и составные предлоги	1
75	Морфологический разбор предлога	1
76-77	Слитное и раздельное написание производных предлогов	2
78	Контрольный диктант	1
Четвертая четверть
79	Союз (8+1 РР) Союз как часть речи. Простые и составные союзы.	1
80	Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая в союзном сложном предложении.	1
81	Сочинительные союзы.	1
82	Подчинительные союзы.
83	Морфологический разбор союза.	1
84	Р/р. Сочинение-рассуждение упр. 343	1
85-86	Слитное написание союзов зато, тоже, также, чтобы.	2
87	Контрольный диктант	1
88	Частица (7+ 1 РР) Частица как  часть речи. Разряды частиц. Формообразующие частицы.	1
89	Р/р. Рассказ по данному сюжету	1
90	Смысловые частицы.	1
91	Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический разбор частицы.	1
92	Отрицательные частицы не и ни	1
93	Различение частицы не и приставки не-	1
94	Частица ни, приставка ни-, союз ни-ни	1
95	Повторение	1
96	Междометие(1).Междометие как часть речи. Знаки препинания при междометиях.	1
97	Повторение (6 ч.) Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи.	1
98	Фонетика. Графика. Лексика и фразеология.	1
99	Морфемика. Словообразование.	1
100.	Морфология. Орфография.	1
101	Синтаксис. Пунктуация.	1
102.	Контрольный диктант и его анализ.	1

КИМы 7 класс русский язык

Урок 12 Контрольный диктант.

Лесной ручей

Если хочешь душу леса постигнуть, разыщи какой-нибудь ручей. Я иду песчаным берегом неширокого безымянного ручья и вот я уже вижу, слышу, думаю.

На мелком месте вода встречает преграду в корнях елей, от этого журчит и распускает пузыри. Эти пузыри быстро мчатся по течению и у нового препятствия сбиваются в причудливый белоснежный ком.

Все новые преграды приходится преодолевать воде, но ничего ей от этого не делается, только собирается в серебряные струйки и течет дальше. На месте большого завала вода бьет ключом. Кружатся, тонут и вновь выплывают в водовороте семена елей и осин.

Ручей выбежал из леса и на полянке развалился небольшим озером, по берегам которого разрослись ярко-желтые первоцветы. Их бутончики касаются блестящей гладкой поверхности.

Весь проход ручья через лес – это путь длительной борьбы с многочисленными препятствиями.

Урок 35

Контрольный диктант.

Однажды из своих вещей дед извлек большую шкатулку. Она оказалась заполненной всевозможными предметами. Здесь были ржавые наконечники стрел, древние монеты,  каменные изображения людей, окаменелые раковины и куски дерева. Все это он сохранил на память. Смысл сказанного я понял несколько дней спустя.

Однажды вечером дед поставил на пол свою большую шкатулку. Откинул крышку, вынул из шкатулки один предмет и, держа его в руках, начал свой долгий и интересный рассказ.

С ним была связана часть его жизни, проведенной в путешествиях. В первый вечер дед достал маленькую коробочку с засушенным насекомым и рассказал нам о песчаных пустынях, где беспощадно палит солнце, а к самому небу поднимаются смерчи.

В следующий вечер маленькая трубка, выточенная из кости моржа, перенесла нас на далекий восток. Перед нашими глазами вставало беспокойное море, маленькие скалистые острова, занятые птичьими базарами, парусное судно, скрипящие на все лады даже при небольшом ветре.

Долгими зимними вечерами по рассказам деда я познакомился с многообразной природой нашей родины. (По Е. Спагненбергу)

Урок 49 Контрольный диктант.

Пёстрая лента

Просматривая свои записи о приключениях Шерлока Холмса, я нахожу в них много трагических случаев.4 Работая из любви к своему искусству, этот сыщик никогда не брался за расследование будничных преступлений. Вот одно из таких дел.

Проснувшись в одно апрельское утро, я увидел, что Шерлок Холмс стоит у моей кровати. Обычно он поднимался с постели поздно, но сейчас часы на камине показывали лишь четверть восьмого. "Весьма сожалею, что разбудил вас, Уотсон", - сказал он. Я удивленно спросил: "Что случилось?". Оказалось, что к нам пришла клиентка и ждёт в приемной. Я быстро оделся, и через несколько минут мы спустились в гостиную.

Дама, одетая в чёрное, поднялась при нашем появлении.4 Она подняла вуаль, и мы увидели её посеревшее лицо. Ей было не больше тридцати лет, но в волосах блестела седина. (По А.К. Дойлу.)

(125 слов)

Грамматическое задание

1. Произведите синтаксический разбор предложения:  Просматривая свои записи о приключениях Шерлока Холмса, я нахожу в них много трагических случаев.4 (1 вариант); Дама, одетая в чёрное, поднялась при нашем появлении.4 (2 вариант).

2. Выполните морфемный разбор слов: апрельское, проснувшись, разбудил (1 вариант); будничных, просматривая, блестела   (2 вариант).

3. Выполните морфологический разбор слова: посеревшее (1вариант),   одетая(2 вариант).

Урок 64

Контрольный диктант.

Выпив чашку чая, Наташа шумно вздохнула, забросила косу за плечо и начала читать книгу в жёлтой обложке. Мать, стараясь не шуметь посудой, наливая чай, вслушивалась в плавную речь девушки. Но скоро, утомившись следить за рассказом, стала рассматривать гостей.

Павел сидел рядом с Наташей. Он был красивее всех. Наташа, низко наклонясь над книгой, часто поправляла сползавшие ей на виски волосы. Взмахивая головою и не понижая голоса, говорила что-то от себя, не глядя в книгу, ласково скользя глазами по лицам слушателей.

Хохол навалился широкой грудью на угол стола, косил глазами, стараясь рассмотреть издёрганные концы своих усов. Весовщиков сидел прямо, упираясь ладонями в колени… Не мигая глазами, он упорно смотрел на своё лицо, отражённое в блестящей меди самовара. Маленький Федя, слушая чтение, беззвучно двигал губами, точно повторяя про себя слова книги. А его товарищ согнулся, поставив локти на колени, и задумчиво улыбался. В комнате было как-то особенно хорошо.

(145 слов)

(М. Горький)

Грамматические задания

1. Подчеркнуть встретившиеся в тексте деепричастия и деепричастные обороты как члены предложения.

2. Сделать словообразовательный разбор слов и разбор слов по составу.

I вариант: утомившись;

II вариант: наклонясь.

3. Сделать морфологический разбор слов.

I вариант: взмахивая;

II вариант: упираясь.

Урок 88  Контрольный диктант.

Загадка шаровой молнии

Природа обычной молнии разгадана давным-давно. С шаровой молнией учёным повезло меньше. Её происхождение до сих пор неясно. Обычно шаровая молния предстаёт в виде парящего в воздухе или стремительно летящего огненного шара. Нередко по неизвестным причинам происходит взрыв. Но она может исчезнуть и спокойно, выбрасывая из себя искры.

Издавна шаровая молния приковывает внимание необычностью своего поведения.

Во-первых, она не поднимается вверх в окружающем холодном воздухе, во-вторых, сохраняет форму и движется. Она может парить над землёй или двигаться параллельно. Температура в шаровых молниях поднимается отнюдь не высоко. Она гораздо ниже той, при которой светится обычный воздух.

В чём загадка шаровой молнии? На этот вопрос учёным ещё предстоит ответить.

(109 слов)

Грамматические задания

1. Сделать словообразовательный разбор слов и разбор слов по составу.

I вариант: издавна;

II вариант: нередко.

2. Сделать морфологический разбор слов.

I вариант: меньше (из 2-го предложения);

II вариант: неясно (из 3-го предложения).

Комментарий. Меньше — наречие в сравнительной степени; неясно — краткое прилагательное, так как зависит от существительного (происхождение (каково?) неясно).

3. Сделать синтаксический разбор предложений.

I вариант: Обычно шаровая молния предстаёт в виде парящего в воздухе или стремительно летящего огненного шара.

II вариант: Во-первых, она не поднимается вверх в окружающем холодном воздухе, во-вторых, сохраняет форму и движется.

Урок 93  Контрольный диктант.

КУПАНИЕ В РЕКЕ

  Обоз расположился в стороне от деревни около реки. Солнце жгло по-вчерашнему, воздух был неподвижен и уныл. От жары было некуда деться. На берегу стояло несколько верб, но тень от них бесполезно падала в воду. Вода в реке, голубеющая от отражающегося в ней неба, страстно манила к себе. 

  Дымов и Кирюша быстро разделись и попадали с громким криком в воду. Тихо журчавшая речка огласилась фырканьем, плеском, криком. Егорушка, разбежавшись, прыгнул с вышины в речку. Описав в воздухе дугу, он глубоко погрузился, но дна не достал. Какая-то сила подхватила его и понесла обратно наверх. Он нырнул, фыркая, пуская пузыри. Вскоре Егорушка подплыл к берегу и стал шарить около камышовых кореньев.

(По А.П. Чехову)

(108 слов)

  Задания к тексту:

  1) Сделайте синтаксический разбор последнего предложения первого абзаца. Обозначьте в нём все части речи.

  2) Разберите по составу выделенные наречия.

Урок 103 Контрольный диктант.

Несмотря на начало сентября, было по-летнему жарко. Чай накрыли в гостиной, выходившей распахнутыми настежь окнами в еще не убранный от опавших листьев сад.

В помещении вдоль стен стояла полированная старинная мебель, обитая бордовым плюшем. Благодаря ажурным накидкам и белоснежной домотканой скатерти, расшитой причудливым орнаментом, комната выглядела по-праздничному торжественной. Золоченая и посеребренная посуда была начищена до блеска, а посередине стола возвышался, отражая солнечные лучи, кувшин в виде цветка. Вокруг него были расставлены невысокие, но изящные бокалы из граненого хрусталя.

В течение часа разговор не смолкал. Говорили в основном насчет поездки, которая вопреки опасениям, закончилась благополучно. В заключение чаепития кто-то из присутствующих, развеселившись, предложил осмотреть живописное озеро, разлившееся вследствие недавно прошедших дождей.

(По И.В. Сорокиной)

Урок 115  Контрольная работа

1.Расставить знаки препинания. Обозначить все союзы, подчинительные отметить буквой П, сочинительные – буквой С. Выполнить синтаксический разбор выделенного предложения. Выполнить морфологический разбор союза.

Долго после этого мы ехали не останавливаясь по белой пустыне в холодном, прозрачном и колеблющемся свете метели. Откроешь глаза – та/же неуклюжая шапка и спина занесенные снегом торчат передо мной та/же невысокая дуга под которой мерно двигается все на одном расстоянии голова коренной с черной гривой мерно подбиваемой в одну сторону ветром. Из-за спины виднеется та/же гнедая пристяжная4. Посмотришь вниз – тот/же сыпучий снег разрывают полозья и ветер упорно уносит его в одну сторону. Впереди, на одном и том/же расстоянии, убегают передовые тройки. Справа и слева все белеет и3 мерещится. Напрасно глаз ищет нового предмета: ни столба ни стога ни забора – ничего не видно. (Л. Толстой)

2.Тест

1. Однородные члены могут соединяться при помощи подчинительных союзов

2. Найдите сочинительный союз:

а) чтобы;

б) если;

в) также;

г) потому что;

д) хотя.

3. Найдите подчинительный союз:

а) либо;      б) зато              в) так как;     г) тоже     д) или.

4. Части сложноподчиненного предложения могут быть соединены при помощи

а) сочинительного союза;     б) подчинительного союза;    в) интонации.

3.Расставить знаки препинания. Назвать ряды однородных членов, составить схемы, объяснить знаки препинания.

За сто лет прошедших со дня гибели города ветры дожди и снега постарались снести его с лица земли и во многом им это удалось. Но каменные дома все(таки) остались стоять хоть и без крыш и окон. Выветрились но не совсем пропали мостовые вдоль которых рядами стояли обломанные высокие пни без коры. Лучше всего сохр..нился старый замок на холме над городом. Ему было уже больше тысячи лет но стены сложе..ые из могучих каме..ых плит стойко выдержали нап..дения ветра и дождя. (По К. Булычеву)

Урок 135 Контрольный диктант.

Друзья мои, попасть в дворцовую кондитерскую — дело очень заманчивое. Толстяки знали толк в яствах. К тому же и случай был исключительный. Парадный завтрак! Можете себе представить, какую интересную работу делали сегодня дворцовые повара и кондитеры.

Влетая в кондитерскую, продавец почувствовал в одно и то же время ужас и восторг. Так, вероятно, ужасается и восторгается оса, летящая на торт, выставленный на окне беззаботной хозяйкой.

Он летел одну минуту, он ничего не успел разглядеть как следует. Сперва ему показалось, что он попал в какой-то удивительный птичник, где возились с пением и свистом, шипя и треща, разноцветные драгоценные птицы южных стран. А в следующее мгновение он подумал, что это не птичник, а фруктовая лавка, полная тропических плодов, раздавленных, сочащихся, залитых собственным соком. Сладкое головокружительное благоухание ударило ему в нос; жар и духота спёрли ему горло.  (133 слова)   (Ю. Олеша)

Грамматическое задание

1. Озаглавить текст.

2. Выполнить синтаксический разбор предложений.

I вариант: 1-е предложение третьего абзаца;

II вариант: последнее предложение третьего абзаца.