Индивидуальный образовательный маршрут в работе с детьми разных возможностей

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

Центр образования

Семинар-практикум

«Индивидуальный образовательный маршрут в работе с детьми разных возможностей»

Подготовила:

Зотова Т.В.,

учитель физики и информатики

г.Зея

Декабрь 2016 г.

Слайд 1. Вступление. Девизом нашего семинара-практикума предлагаю следующее высказывание «Не быть как все, а быть вместе со всеми, но иметь свою индивидуальность». Среди ведущих методологических принципов, на которых должно строиться российское образование 21 века, важное место занимает принцип индивидуализации.

В широком смысле индивидуализация образования предполагает переориентацию его на личность, на неповторимую индивидуальность воспитанника. В практике процесс обучения и воспитания в основном ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности, а тем более ребенок, имеющий определенные трудности в обучении, общении и т. п. Это ставит перед педагогом образовательного учреждения задачу на создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).

Поэтому сегодня очень важно изучить данный вопрос. При проведении семинара-практикума рассмотрим следующие вопросы:

Слайд 2. План.

1.                  Обмен опытом работы:

-                   Особенности проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов педагогом дополнительного образования (ШМО «Дарование»).

-                   Индивидуальный образовательный маршрут учащегося как одно из условий повышения качества знаний (Карташева Л.Н.).

-                   Реализация индивидуальных образовательных маршрутов в исследовательской деятельности учащихся (учителя нач.кл.).

2.                  Понятие ИОМ (Зотова Т.В.).

3.                  Практическое задание (работа в группах).

4.                  Подведение итогов семинара-практикума.

Слайд 3. Самой главной проблемой при изучении современных требуемых вопросов является то, что методических разработок, утвержденных специальными органами – нет. Поэтому приходится ссылаться на опыт коллег. В своем выступлении я буду ссылаться на методическое пособие 2015 года, составленное методистом Детско-юношеского центра в городе Усть-куте Иркутской области, Будаевой  Надежды Алексеевны, которое включает теоретические и практические рекомендации по разработке и оформлению индивидуального образовательного маршрута. Данное методическое пособие предназначено педагогам дополнительного образования, методистам, учителям, работающим в системе дополнительного образования детей, и носит рекомендательный характер.

Гуманизм в образовании - прежде всего признание самоценности каждого отдельного человека, обеспечение его внутренней и внешней свободы. Достойной гуманизма задачей образования становится познание себя, своего "Я", своих притязаний и возможностей для самоопределения и лучшей реализации своих сил. Развиваясь, юный человек действует, но не без проблем. Как только возникает желание приобщиться к чему-то у самого ребенка, и у него возникают трудности - вступает в силу педагогическая поддержка. Таким образом, педагогическая поддержка выступает как необходимый элемент образовательной деятельности.

Слайд 4. В документах, посвященных модернизации российского образования, ясно выражена мысль о необходимости смены ориентиров образования с получения  знаний и реализации абстрактных воспитательных задач — к формированию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях.

Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы).

Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).

Слайд 5. Развитие обучающегося может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога — предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор.

Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

Ø    особенностями, интересами и потребностями самого обучающегося и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

Ø    профессионализмом педагога;

Ø    возможностями образовательной организации удовлетворить образовательные потребности учащихся;

Ø    возможностями материально-технической базы учреждения.

Эффективными средствами формирования навыков самоопределения являются педагогические ситуации совместного с детьми и родителями планирования программы собственного развития ребенка в процессе общения, учения, игры и т. д., которую называют  «Индивидуальный образовательный маршрут».

Принцип индивидуализации - «каждый ребенок имеет право на самостоятельность» - предполагает широкое внедрение новых форм и методов воспитания и образования, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребенку, утверждает признание самоценности каждого ребенка; диктует необходимость прогнозирования индивидуальной траектории развития школьника с опорой на его сильные стороны, природные склонности и способности.

Теоретические подходы к конструированию ИОП

Слайд 6. Главная  ценность для педагогов – это личность ребёнка, её уникальность, неповторимость.  Вот почему педагоги создают особенные личностно-ориентированные  педагогические технологии, одной из которых  является «Индивидуальный образовательный маршрут».  Рассмотрим понятия, которые отражают название данной технологии.

-                   Индивидуальный – личный, свойственный данному индивидууму, отличающийся характерными признаками от других [Ожегов С.И. Словарь рус.яз.: Ок. 57000 слов // Под. ред. чл. –корр. АНСССР Н.Ю. Шведовой. – 19-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1987.].

-                   Индивидуальный – свойственный определённой, отдельно существующей особи; относящийся к отдельному лицу, единоличный [Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд. – М., 1990.].

-                   Индивидуальность – особенности характера и психического склада, отличающие одного индивидуума от других; отдельная личность как обладатель неповторимой совокупности  психических свойств [Словарь иностранных слов. – М., 1981.].

-                   Индивидуализация – процесс самореализации, в результате которого личность стремится обрести индивидуальность; учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех формах и методах, независимо от того, какие особенности и какой мере учитываются [Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М., 2005.].

-                   Образование – единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие. Содержание современного дополнительного образования детей строится на идее образования как фактора развития личности, его индивидуальности.

-                   Маршрут – путь, личностного роста (воспитания, развития, обучения) ребёнка.

Теперь мы можем рассмотреть понятие «индивидуальный образовательный маршрут».

Слайд 7. Индивидуальный образовательный маршрут – это заранее намеченный путь следования или движения, который направлен: либо на воспитание обучающегося (ответственности, трудолюбия и т.д.), либо на развитие (творческих, физических способностей и т.д.), либо на обучение.

И.С. Якиманская в своих исследованиях использует термин «индивидуальная траектория развития», отмечая, что траектория психического развития ребенка строится на двух противоречивых основаниях. С одной стороны, ребенок вынужден адаптироваться к требованиям взрослых: родителей, учителей, воспитателей. А с другой стороны, на основе индивидуального опыта и способов действия он креативно подходит к решению каждой  ситуации.

Наиболее оптимальным считают понятие, которое предлагают С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, представляя под индивидуальным образовательным маршрутом проектируемую дифференцированную программу, предоставляющую учащимся право выбора, разработки и реализации образовательной программы совместно с педагогом. Возможность выбора является отличительной чертой личностно-ориентированного подхода.

Реализация ИОМ осуществляется через образовательные программы, которые учитывают индивидуальные особенности ребенка, уровень мотивации и зоны актуального и ближайшего развития конкретного ребенка.

ИОМ связан с конкретной целью (он целенаправлен) и условиями её достижения; создаётся до начала движения и обусловлен уже имеющимися у учащегося знаниями и опытом;  оформлен,  как индивидуальная образовательная программа.

Слайд 8. Схема 1 «Последовательность проектирования»

Индивидуализация процесса обучения предполагает формирование индивидуальных учебных планов (ИУП) и индивидуальных образовательных программ (ИОП), что в итоге позволяет сформировать индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) учащегося.

ИОП учитывает виды образовательной деятельности учащихся, методы и формы диагностики образовательных  результатов, технологии освоения учебного содержания  и т.п. Составляется на основе выбора учащегося и согласования его интересов и запросов с педагогическим коллективом ОО и представляет собой программу образовательной деятельности ребенка на определенный временной период. ИОП может включать все или почти все компоненты образовательной программы ДОД.

ИУП – совокуп­ность учебных предметов (базовых, профильных) и элективных курсов, выбранных для освоения учащимися на основе собственных образовательных потребностей и профессиональных перспектив. Переход на ИУП - это учет образовательных запросов обучающихся, их познавательных возможностей, конкретных условий образовательного процесса в ОО.

ИОМ – это целенаправленно про­ектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образователь­ной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддер­жки его самоопределения и самореализации, это учет образовательных запросов, склонностей, личных и предпрофессиональных интересов, способностей  и познавательных возможностей учащихся.

Слайд 9. Схема 2 «Структурные компоненты индивидуальной образовательной программы»

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями  учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Разработка индивидуального образовательного маршрута происходит совместно педагогами, учащимся и его родителями. Однако право выбора того или иного маршрута собственного образования должно принадлежать, прежде всего, самому обучающемуся.

Задача взрослых – помочь ему спроектировать и реализовать свой проект целенаправленного развития. С этой целью в школе создаются определённые условия: изучение интересов, потребностей и способностей обучающихся, обеспечение многообразия и разнообразия деятельности и программ, предоставление свободы выбора, повышение степени готовности педагога к реализации индивидуального образовательного маршрута, организация мониторинга.

Проектировать индивидуальные образовательные маршруты не просто, так как спектр индивидуальных различий среди учащихся чрезвычайно широк. Поэтому построение маршрутов чаще всего начинается с определения особенностей учащихся (адресатов). Основанием для дифференциации учащихся может быть возрастная категория; пол обучающихся; физические и психофизические особенности; социальный фактор; уровень владения обучающимися учебно-предметными знаниями и умениями; мотивы прихода детей в некоторое творческое объединение.

Отличительные особенности индивидуальных образовательных  маршрутов друг от друга: содержание может отличаться объёмом, степенью сложности, которая характеризуется  широтой и глубиной раскрытия конкретной темы, проблемы, понятийным аппаратом, темпом освоения учащимися. Варьируется также логика  преподавания, методы, приёмы, способы организации образовательного процесса. Но все они должны быть адекватны конкретному обучающемуся, содержанию образования и модели образовательного процесса.

Переходим к практической части. Вам выданы приложения. Вам необходимо ответить на вопрос «Как необходим ИОМ в работе учителя?». Для работы предлагаю ___ минут. Затем выступаем в течение ___ минут. И подводим итоги семинара-практикума.

3. Работа в группах.

Педагогам предлагаются для рассмотрения и последующего обсуждения в группах следующие Приложения. Для вашего выступления «Как необходим ИОМ в работе учителя?» ___ минут.

4. Итоги семинара-практикума:

1. На ШМО обсудить вопрос «Создание ИОМ учителями в своей работе».
2. Одним из вопросов в повестке тематического родительского собрания отразить вопрос об ИОМ.
3. Разработать некоторые индивидуальные образовательные маршруты и представить их на МС в конце 2016-2017 учебного года (от ШМО – некоторого представителя).

Данный материал будет размещен на сайте МОБУ ЦО в разделе _______ (у Зырянова А.О.)