Инновации в системе оценивания

Муниципальное образовательное учреждение  «Средняя общеобразовательная школа № 18»
Инновации в системе оценивания устной речи на уроках английского языка на средней ступени
		Филимонова Елена Александровна - учитель английского языка  МОУ «СОШ № 18», г. Котлас, Архангельская область. Солдат Елена Владимировна – учитель английского языка, педагог-организатор  МОУ «СОШ № 18»,      г. Котлас, Архангельская область.
	г. Котлас, 2019

Содержание.

1. Введение.	4
2. Основная часть	5
2.1. Теоретическая интерпретация.	5
2.2. Система работы.	10
2.3. Компоненты системы работы.	12
2.3.1. Подготовительный этап. Разработка критериев оценки устной  деятельности обучающихся (монологической речи, диалогической речи и чтения вслух).	12
2.3.2. Основной этап. Работа по внедрению рефлексии при оценке устной деятельности учащихся на уроках английского языка.	13
2.3.3.  Заключительный этап. Анализ и интерпретация полученных результатов.	13
3. Заключение.	14
4. Библиография	15
5. Приложения
Приложение 1 «Устная часть ОГЭ по английскому языку»
Приложение  2  «Критерии оценивания устного высказывания».
Приложение  3  «Критерии оценивания диалогической речи (ответы на вопросы учителя)».
Приложение  4 «Критерии оценивания чтения текста вслух»
Приложение  5

1. Введение.

Введение единого государственного экзамена по английскому языку и анализ ошибок при сдаче экзамена натолкнули нас на мысль о том, что необходимо начинать подготовку к экзамену, как можно раньше и пересмотреть традиционную систему оценивания обучающихся. (Приложение 1)

Выполнение детьми самоанализа и самооценки собственной деятельности являются неотъемлемой частью учебного процесса, где оценка является не конечным результатом, а дополнительным «толчком» для дальнейшего развития коммуникативных умений.

Для повышения интереса к предмету, вовлечения детей в процесс обучения, наиболее лёгкого понимания и принимания оценки мы разработали рефлексию «Цветные смайлики».

Таким образом, для достижения цели - вовлечение детей в процесс обучения и выполнения самоанализа и самооценки собственной деятельности – мы решаем следующие задачи:

1. Изучить литературу по данной проблеме;

2.  Разработать  критерии оценивания устной монологической деятельности, устной диалогической деятельности и чтения вслух  обучающихся средней  ступени;

3. Провести мониторинг эффективности использования рефлексии  и критериев оценки устной деятельности обучающихся средней ступени;

4.  Анализ и обобщение полученных результатов.

Разработанная нами рефлексия может применяться не только на уроках контроля, но и в период изучения материала.

2. Основная часть.

2.1. Теоретическая интерпретация

Система оценки знаний в школе

В течение долгого времени система оценивания знаний учащихся в образовании не менялась, в то время как менялись стандарты обучения, изменялись требования к качеству знаний. В соответствии с этим мы видим необходимость внесения изменений в систему оценивания знаний. [2]

Под оценкой знания дидактика понимает процесс сравнения уровня владения достигнутых знаний с эталонными, описанными в учебных программах и рекомендациях в реальности.

В традиционной системе оценивания деятельности обучающихся  каждый учитель сам решает, насколько знания ученика соответствуют уровню программы, при этом на отметку влияет его субъективное отношение к знаниям ребенка и его личным качествам. Не всегда учитель имеет возможность дать словесное обоснование снижения оценки и имеет значение человеческий фактор (субъективизм).

«Отметка ставится не только для учителя, но и для ученика, чтобы он понимал, насколько он достигает своих целей, и как нужно строить обучающий процесс, чтобы повысить показатели» [1]. Так как оценивание на уроке является постоянным и критериальным,   мы видим необходимость в  разработке  таких критериев оценивания устной деятельности на уроке, при которых ученик сам смог себя оценить адекватно. Поэтому мы решили использовать рефлексию, как один из способов оценки устной деятельности на уроке английского языка.

Одним из первых в психологии рассмотрением рефлексии занялся А. Буземан (1925—1926 гг.), который трактовал её как «всякое перенесение переживания с внешнего мира на самого себя» [3].

Рефлексия - размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ (С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова, Толковый словарь русского языка) [6].

Рефлексия-размышление, полное сомнений, противоречий, анализ собственного психологического состояния  (Современный словарь иностранных слов) [4].

А.В. Карпов, С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов выделяют:

-       рефлексию настроения и эмоционального состояния (направлена на установление эмоционального контакта с группой, выявление степени удовлетворённости её работой),  в начале и в конце урока;

-       рефлексию содержания учебного материала (выявляет уровень осознания содержания пройденного и направлена на получение новой информации);

-       рефлексию деятельности (проводится на разных этапах урока и заключается в осмыслении способов и приёмов работы с учебным материалом, поиске более рациональных приёмов).

Рефлексия в педагогике - это процесс и результат фиксирования участниками образовательного процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Рефлексивная деятельность включает в себя:

-       понимание ценности образования как средства развития культуры личности;

-       объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности;

-       учёт мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке;

-       умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.

Рефлексия включает в себя:

-       построение умозаключений, обобщений, аналогий, сопоставлений и оценок;

-       переживание, припоминание;

-       решение проблем. [7]

Таким образом, мы видим, рефлексия способствует развитию трех важных качеств человека:

Самостоятельность - не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознает свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру своей активности и ответственности своей деятельности;

Предприимчивость - ученик осознает, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В е ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя их новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их;

Конкурентоспособность - умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно [5].

При разработанных классификациях и приемах рефлексии, существует ряд  проблем при осуществлении рефлексии:

-          Существующее многообразие форм и приемов  рефлексии заставляет учителя задуматься: «Какую форму выбрать? », «Что делать дальше?»;

-          Разработка критериев оценивания устной  деятельности обучающихся требует  затраты времени;

-          Сложность переведения графического результата в оценку.

Мы разработали  рефлексию «цветные   смайлики», опираясь на работу С.П. Тюкаевой «Рефлексия как этап современного урока». [8]

Сущность опыта. В основу инновационного опыта положена организация работы по разработке  критериев оценки устной монологической,  устной диалогической деятельности и чтения вслух небольшого текста  обучающимися на средней ступени, которые учитель сможет использовать на уроках английского языка.

Вклад авторов. Разработка критериев оценивания устной монологической деятельности, устной диалогической деятельности и критерии оценивания чтения вслух на средней ступени обучения,  обработка  промежуточных результатов.

Цель: Вовлечение детей в процесс обучения и выполнения самоанализа и самооценки собственной деятельности.

Каждое человеческое действие характеризуется целой системой свойств, которые делятся на первичные (основные) и вторичные.

Первичные свойства: форма действия, мера его обобщенности, мера развернутости (свернутости), мера самостоятельности, мера автоматизации

Вторичные свойства: осознанность, разумность, прочность.

Осознанность выполнения действия заключается в умении обосновывать, аргументировать правильность выполнения действия. Осознанность зависит от качества его усвоения во внешнеречевой форме. Она дает возможность посмотреть на свои действия как бы со стороны. Не просто знать, а отдавать себе отчет в том, что знаешь, то есть иметь знание о знании (сознание, осознанность).

Разумность выполнения действия - показывает насколько оно адекватно условиям, в которых выполняется. Разумность действия определяется содержанием его ООД. Достигнуть необходимой меры разумности можно через правильное выделение условий, на которые ориентируется человек. Если ООД - адекватно, действие - адекватно.

Прочность - зависит не от количества повторений, но и от того, прошло ли действие все формы (материализованную, внешнеречевую) на пути к умственной. Если все формы пройдены - качественность и долговременность способствовали лучшему усвоению [7].

Для достижения данной цели решаются следующие  задачи:

1. Изучить литературу по данной проблеме;

2.  Разработать  критерии оценивания устной монологической деятельности, устной диалогической деятельности и чтения вслух  обучающихся средней  ступени;

3. Провести мониторинг эффективности использования рефлексии  и критериев оценки устной деятельности обучающихся средней ступени;

4.  Анализ и обобщение полученных результатов.

Результативность

Нами были разработаны критерии оценивания устной монологической деятельности (Приложение 2), критерии оценивания устной диалогической деятельности (Приложение 3) и критерии оценивания чтения вслух (Приложение 4).

Преимущества для ученика - повышение мотивации к изучению предмета, знание критериев оценивания и самооценка.

Преимущества для учителя - повышается продуктивность урока,  развитие уровня мастерства и творчества учителя.

Возможность и условия использования данного опыта

Данный опыт может быть использован другими образовательными организациями в ходе подготовки к урокам.

2.2. Система работы

Подготовительный этап: - изучение литературы по проблеме - разработка критериев оценивания устной деятельности на уроке.

Основной этап: (учитель английского языка) - Организация работы по внедрению рефлексии при оценке устной деятельности учащихся - Осуществление процесса оценивания устной деятельности на уроке

Заключительный этап (учителя английского языка, педагог-организатор): - анализ и обобщение полученных результатов - Отчет о проделанной работе на МО учителей английского языка - Выступление в « Архангельском областном институте открытого образования» 23.11.18 по теме «Оценка достижений предметных результатов. Приемы педагогической рефлексии на уроках иностранного языка» в рамках очно-заочных курсов повышения квалификации - написание аналитической справки по результатам работы

Результат работы: Использование на уроке английского языка (система оценивания может быть использована не только при итоговом контроле, но и в период изучения материала  для отслеживания динамики) Ожидаемый: Вовлечение большего числа обучающихся  в самооценивание и осознанное отношение к нему. Имеющийся: -       Осознанное самооценивание обучающихся, адекватная оценка ответов одноклассниками; вовлечение в работу и оценивание всей подгруппы; -       Составлены критерии оценивания устной деятельности учащихся на уроке английского языка; -       Заинтересованность учащихся.

2.3. Компоненты работы

2.3.1. Подготовительный этап

Организация работы	Цель	Технология использования	Условия	Результат
Заседание учителей английского языка и педагога-организатора №1	Рассмотреть различные виды и формы рефлексии возможные для использования при оценивании устной речи обучающихся на средней ступени	На основе требований ФГОС  выбрана  форма «смайлики» возможная для использования при оценке устной деятельности обучающихся на средней ступени	Анализ нормативных документов, анализ типичных ошибок учащихся при сдаче ЕГЭ  и ОГЭ	Подобраны вид и форма рефлексии возможная для использования при оценке устной деятельности обучающихся на средней ступени
Заседание учителей английского языка и педагога-организатора  и педагога-психолога № 2	Разработать критерии оценки устной монологической, устной диалогической, чтения вслух на уроках английского языка на средней ступени	На основе отобранной формы рефлексии составить критерии оценки устной монологической, устной диалогической, чтения вслух.	Учет возрастных особенностей учащихся средней ступени, которым цветовая гамма помогает совершить самооценку деятельности	Разработаны критерии оценки устной монологической, устной диалогической, чтения вслух для обучающихся средней спупени на уроках английского языка
Заседание учителей английского языка и педагога-организатора №3	Согласовать и утвердить единые критерии оценки устной монологической, устной диалогической, чтения вслух небольшого текста	Проанализировать и скорректировать варианты критериев оценки устной  деятельности на уроке английского языка на средней ступени	Для оценки используются критерии, разработанные на подготовительном этапе	Учащиеся показали быструю включенность в процесс оценивания и заинтересованность

2.3.2. Основной этап

Организация работы	Цель	Технология использования	Условия	Результат
Систематизация работы по использованию критериев оценки устной деятельности на средней ступени	Выработать у учащихся навык постоянной оценки своей устной деятельности	Использование критериев оценки устной деятельности учащихся на средней ступени Ссылка на видеофрагмент урока: https://yadi.sk/i/ukWWfLN8q8h8kA	Для оценки мы используем критерии разработанные на предыдущем этапе	У учащихся выработался стойкий интерес к самооцениванию

2.3.3. Заключительный этап

По результатам работы учитель английского языка составляет таблицу по подгруппе и делает анализ использования рефлексии «цветные  смайлики». Далее результаты переводятся в бальную систему и выставляются в журнал в виде оценки.

Организация работы	Цель	Технология использования	Условия	Результат
Анализ результатов	Выяснить степень объективности самооценивания учащихся	Использование критериев оценки устной деятельности учащихся на средней ступени, но и соотнесение с оцениванием жюри и учителя	Для оценки мы используем критерии разработанные на предыдущем этапе	Положительный результат

3. Заключение.

Использование рефлексии «цветные смайлики» при оценке устной монологической, устной диалогической деятельности и чтения вслух показали:

-         повышение интереса к изучению предмета английский язык и повышение интереса к оцениванию собственной деятельности;

-         критерии оценивания для детей «прозрачны»  и обучающиеся стали понимать за что их оценивают;

-         жюри постоянно менялось, чтобы каждый мог побывать на их месте и дети научились аргументировать свои мнения по поводу выставленной отметки (There were 10 sentences, there were no mistakes in Vera’s answer, the story was interesting, we liked the story very much).

Оценка стала легко понимаема обучающимися и принимаема. (Приложение 5)

4. Библиография.

1.   Амонашвили Ш.А. Обучение. Отметка. Оценка. - М.: Знание, 1980. – 150 с.

2.   История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений под ред. А. И. Пискунова. - М., 2001.

3.   Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. Изд-во «Институт психологии РАН» , 2004. - 424с. - ISBN5-9270-0052-5.

4.   Крысин Л.П. Современный словарь иностранных слов. -  Изд-во АСТ – пресс, 2018 - 416 с.

5.   Левагина О.Б. Формирование рефлексии в учебном процессе: поведенческий аспект // Молодой ученый. - 2013-№ 7. - с. 394-397

6.   Ожегов С.И. , Шведова Н.С. Толковый словарь русского языка. - М.: ИНФОТЕКС, 2009. – 944 с.

7.   Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. Сред. пед. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 1998 – 288 с.

8.   Тюкаева С. П. Рефлексия как этап современного урока // Молодой ученый. — 2015 — № 2.1. — с. 30-31. — URL https://moluch.ru/archive/82/14990/ (дата обращения: 25.12.2018).