|
I.
Мотивация к учебной деятельности
|
Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Развиваем
умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. Оценивать поступки в соответствии с определённой
ситуацией
|
1.
Начинается урок,
Он
пойдет ребятам впрок,
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давать,
Чтоб
за работу получать
Только лишь оценку «пять»!
- Что я
сейчас делала?
- Что в
этот момент делали вы?
- Все
одинаково слушали?
2.
Определение « правильного слушателя» по лицу
-
Рассмотрите фотографии учеников в учебнике «Детская риторика» на стр. 52
-
Выполните задание 72. Кто из ребят готов ответить на вопрос учителя? Кто еще
думает над ответом? Кто прослушал вопрос учителя?
3.
Анализ анкет «Какой я слушатель»
-
Рассмотрите выполненные анкеты. Кто набрал более 12 баллов? Тебе нужно
учиться умению слушать. Кто набрал от 3 до 11 баллов? Ты не всегда еще
хорошо слушаешь. От 0 до 2 баллов? Ты хороший слушатель.
ВЫВОД:
- Почему
необходимо быть внимательным слушателем?
|
1.
Самоконтроль готовности.
2.
Реакция на учителя, внимание.
3.
Самоопределение:
-
знаю, что буду делать;
-
понимаю, хочу делать или нет;
- думаю,
что могу сделать или нет
- Читала
стихотворение.
-
Слушали учителя.
-
Наверно, нет.
Пошаговое
выполнение задания.
Учащиеся
анализируют свой результат.
- Для
того чтобы быть успешным учеником, не пропускать главное, быть в курсе
событий, все знать и т.д.
|
|
II.
Целеполагание
|
Самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели.
|
- Исходя
из нашего диалога, какую цель поставим перед собой?
-
Прочитайте в учебнике «Русского языка» ключевые слова темы, которую мы
изучали (стр. 134: имя существительное, падежи, падежные вопросы,
вспомогательные слова, различение форм И.п. и В..п.; Р.п. и В.п.)
- Какие
слова, относящиеся к этой теме, вы бы хотели добавить?
- Когда
мы обращаемся к ключевым словам темы?
-
Сформулируйте вторую цель нашего урока.
ВЫВОД:
наши цели на урок – обобщение знаний о падежах имен существительных и
формировании умения слушать. (цели вывешиваются на доску)
|
- Формирование умения слушать.
Читают.
- Можно
добавить «предлоги» и «окончания»
- Когда
заканчиваем ее изучать.
-
Вспомнить, обобщить знания о падежах имен существительных.
|
|
III.
Обобщение и систематизация изученного
|
Умение
выделять орфограммы, определять падежи имен существительных. Применять при
решении учебных задач знание особенностей падежей.
Умение
делать самооценку деятельности по алгоритму.
Умение
извлекать необходимую информацию. Умение преобразовывать полученную
информацию в таблицу.
Умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
поставленной задачи, принимать различные точки зрения.
Умение
осуществлять самопроверку по эталону.
|
1. Языковая
разминка.
Запись
даты. Минутка чистописания.
Запись
под диктовку предложения и выполнение заданий:
Ворона
сидела на лавке, и Митя увидел ворону.
- обозначить
орфограммы в словах и между словами;
-
синтаксический разбор предложения;
-
определение падежа имен существительных.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу
( формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с
… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Работа
в парах.
Повторение
изученного теоретического материала о падежах.
- Заполнить
таблицу. Упр. 155, стр. 132 в учебнике «Русский язык».
-Как
надо действовать, чтобы определить падеж имени существительного?
-Как
можно отличить Р. п. от В. п. у одушевленных существительных мужского рода?
-Как не
спутать Им.п. с В.п. у существительных мужского рода с нулевым окончанием?
-Каких
ошибок можно избежать, зная историю падежей?
3. Прочитайте
текст упр. 156.
Текст
раздать каждому. Прием «Инсерт»
Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а
после
прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф в таблице. В таблицу кратко заносятся
сведения из текста.
4. Работа
в группе. Повторение изученного теоретического материала о падежах.
- Обсудите
в группе вопросы, вспомогательные слова, предлоги, и определите падеж.
а) кому?
б) на, за, под, про, через, в
в) нет
г) щедрый падеж
д) без предлога не употребляется
е)
подлежащее
ж)
кого?
З)
падеж-работяга
и)
два предлога
к)
о, об
л)
провинившийся падеж
м)
без предлога
н)
откуда?
о)
местный падеж
п)
падеж родства
- Под
какой буквой задание вызвало наибольшее затруднение? Почему? Почему два
падежа в ответе под буквой ж?
-Сколько
падежей в русском языке? А в английском? А в немецком? В каком языке один
падеж? Почему не может быть языков с одним падежом?
5. Запишите в тетради в строчку числа от
1 до 10. Я буду диктовать словосочетания, а вы под соответствующим номером
укажите падеж одной буквой.
- Заблудился
в лесу;
- Перепрыгнул
через лужу;
- Вышел из
ворот;
- Побежал по
коридору;
- Беспокоились
о сыне;
- Стучали в
дверь;
- Разрезал
ножницами;
- Подарила
бабушке;
- Стучал
молотком;
- Отвечать у
доски.
- Проверьте по
эталону.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
|
П
|
В
|
Р
|
Д
|
П
|
В
|
Т
|
Д
|
Т
|
Р
|
ВЫВОД:
выполняя эти задания, какую цель реализовывали?
|
Пишут
предложение, подчеркивают орфограммы, определяют падежи имен существительных.
1-2
учащихся делают самопроверку.
Спросить
одного ученика: «Как ты сейчас слушал отвечающего?» (следил за ответом,
вносил коррективы в свою работу).
Заполняют
таблицу и делают вывод об особенностях употребления имен существительных в
разных падежах.
- Надо
использовать вспомогательные слова, вопросы предлоги, применять правила.
-
Поставить вместо сущ. М.р. сущ. Ж.р. и определить окончание: если -у-, это
В.п., если -ы,и - это Р.п.
- У сущ.
м.р. В.п. с нулевым окончанием всегда есть предлог. Сущ. И.п. всегда без
предлога.
- Ошибок
в определении падежей.
Читают, делают
пометки. Заполняют таблицу.
V
знакомый текст (знаю)
+
незнакомый (не знаю)
–
думаю по - другому
?
не понял, хочу спросить
- Д.п.
- В.п.
- Р.п.
- Д.п.
- П.п.
- И.п.
- Р.п. и
В.п.
- Т.п.
- Д.п.
- П.п.
- В.п.
- И.п.
- Р.п.
- П.п.
- Р.п.
- Под
буквой ж, н, о
- Р.п.
отвечает на вопросы кого? чего? И В.П. отвечает на вопросы кого?
- В
русском - 6, в английском - 2 , в немецком - 4.
- Не
может, слова изменяют окончания для связи слов в предложении, а это и есть
изменение по падежам.
Самопроверка
-
Повторяли и обобщали свои знания по теме «Изменение имен существительных по
падежам»
|
|
IV.
Приемы активного слушания
|
Умение
извлекать необходимую информацию из прослушанного и прочитанного.
|
- Вы
сейчас работа и в парах и в группах, скажите, как вы слушали друг друга?
-
Значит, над каким умением работали?
- Какого
человека можно назвать культурным слушателем?
- Как
можно назвать то, что вы сейчас перечисляли?
- Не
только сейчас люди задумались о культурном слушании. Около 500 лет назад жил
Эразм Роттердамский. Он жил в Германии. Прославился как величайший мыслитель,
писатель, переводчик и издатель древнеримских и древнегреческих авторов.
Выступал против суеверий, войн, несправедливости. В задании №75 стр.53
«Детской риторики» представлен отрывок из его книги «Молодым детям наука». В
ней около 600 правил. Прочитайте несколько из них.
-
Обсудите в паре, каким из советов ты уже следуешь, а чему тебе надо
научиться?
-
Ребята, если мы хотим еще больше узнать о правилах слушания, к кому в школе
мы обратимся?
- А я
обратилась к нашему психологу и пригласила ее поделиться правилами слушания с
вами.
|
-
Внимательно, не перебивали, вносили коррективы в свою работу, делали для себя
отметки и т. д.
- Над
умением слушать.
Высказывания
детей.
-
Правила слушания.
Дети
слушают рассказ учителя.
Читают
правила.
Обсуждают
в парах ответ на вопрос.
- К
учителю.
Дети
получают консультацию психолога и памятку «Правила активного слушания».
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.