Сл
1 здравствуйте, разрешите представится, меня зовут ,
я работаю педагогом – психологом в нашем учреждении, и тема моего выступления Интерактивные
методы взаимодействия с детьми
Сл. 2 Демократические принципы взаимодействия с
детьми, основанные на технологии личностно – ориентированного подхода, должны
прочно войти в систему работы ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Сл.3 В связи с этим, перед нами стоит
задача: создать условия, для реализации детской активности, творчества и
самовыражения во всех видах детской деятельности. Для этого
необходимо видеть в каждом ребенке уникальную личность, уважать ее, понимать,
принимать, верить в нее.
Сл. 4 Педагог строит взаимодействие с воспитанниками, ориентируясь на
возможности каждого воспитанника, по принципу: «инициатива от ребёнка». Для этого
должна быть создана «активная» развивающая среда, в которой организовано
взаимодействие не только педагога с ребёнком, но и детей с детьми в условиях
группового пространства, детского сада (дети разных групп и возрастов), с
детьми других учреждений.
Сл.5
Для
того, чтобы образовательный процесс стал продуктивным, взаимодействие детей и
взрослых – развивающим, необходимо применение интересного познавательного
материала, новых методов и приёмов работы с воспитанниками. Педагоги
должны уметь совместить в едином развивающем пространстве традиционные игры,
игрушки с яркими наглядными материалами и современными технологиями. Эта
проблема стала отправной точкой для работы над целым направлением — создание
интерактивной образовательной среды ДОУ.
Сл.
6 В поисках решения
проблемы мы обратились к методической разработке. Методика
интерактивного взаимодействия, разработанная авторским коллективом во главе с
Н.В. Микляевой, которая включает технологии, обеспечивающие субъектную позицию
каждого участника образовательного процесса, где воспитатель находится
в той позиции, которая предназначена для организации процесса развития
воспитанников. В ходе этого процесса они должны взаимодействовать, общаться,
изобретать, применять имеющийся у них опыт. Методика
интерактивного взаимодействия предполагает управление коммуникативными
процессами. Создание гуманной интерактивной среды
напрямую связано со стремлением детей к активности, к самостоятельному
управлению собственной деятельностью впоследствии.
Сл. 7
Это созвучно с требованиями ФГОС, так как: Применяя методику интерактивного
взаимодействия, необходимо придерживаться основных её принципов:
Свобода
выбора - право выбора любого субъекта деятельности
Принцип
открытости —
необходимо ставить детей перед проблемами,
Принцип
деятельности —
обучение для и через опыт
Принцип
идеальности —
предоставление возможности дальнейшего взаимодействия и взаимообогащения новой
информацией.
Обратная
связь — регулярно подводить итоги, давать оценку
деятельности путём обсуждения.
Сл. 8
Методика интерактивного взаимодействия предполагает применение новых игровых
технологий в совместной деятельности взрослых с детьми, в организации самостоятельной
детской деятельности. Интерактивное общение может проходить в разных формах.
Например, индивидуальная форма, предполагает самостоятельное решение
поставленной задачи каждым ребенком; парная форма, используется для решения
заданий в паре; при групповом подходе дети делятся на подгруппы; если задание
выполняют все участники одновременно, данная форма называется коллективная или
фронтальная; и наиболее сложная форма интерактивного обучения это планетарная.
При планетарной форме группа участников получает общее задание, например,
разработать проект; разбивается на подгруппы, каждая из которых разрабатывает
свой проект, затем озвучивает свой вариант проекта; после этого выбирают лучшие
идеи, которые составляют общий проект.
Сл.9 Мы изучили
возможности педагогов по готовности к применению новых технологий. Для этого
провели тестирование педагогов по нескольким методикам: Методика изучения
личностных креативных способностей Е.Е. Туник и тест для определения готовности
педагогов к новым технологиям Н.В.
Микляевой по итогам тестирования креативных способностей Е.Е. Туник было
выявлено, следующее: 33,3% педагогов имеют высокий балл любознательности,41,7%
имеют высокий балл воображения, 25% всех респондентов имеют высокий балл
утверждений к фактору сложности, 21,7% имеют высокий балл к способности идти
на риск.
Сл. 10
По результатам теста определения готовности
педагогов к новым технологиям Н.В.
Микляевой, выявлено что только 27% готовы к применению интерактивных форм
взаимодействию с детьми (первичное тестирование).
Сл
11 но
сначала необходимо было научить педагогов применять интерактивную методику на
практике решая
эту задачу мы организовали цикл мероприятий, направленных на формирование у
педагогов практических компетенций применения методики Микляевой. Все 100 %
наших педагогов благодаря семинарам и деловым играм обучились теоретически.
Благодаря практико-ориенитированным семинарам и тренингам 64 % педагогов педагоги
научились применять на практике методы интерактивного взаимодействия с детьми.
Сл.12 Например во время
проведения режимных моментов мы используем метод эврестической беседы, которых
характеризуется наличием проблемных вопросов и ответов на определенную тему. Методы РТВ, Методы ТРИЗ, метод Эйдетики основанный на
фантазиях, образных ассоциациях и имеющий игровую форму с использованием
системы рисунков-схем для развития образной памяти и воображения.
Во время проведения совместной
деятельности педагога с детьми применяется метод двуполушарного развития Ольги
Соболевой позволяющий трансформировать образы и
свободно образовывать их сочетания, сообщая воспитаннику свойства развивающей
окружающей среды и обеспечивая полноценную перцептивную деятельность,
столь необходимую для раскрытия способностей. Метод Г. Альтшуллера ТРИЗ и
А.Страунинга РТВ их суть заключается в представлении возможности детям выявить
противоречия свойств и предметов и явлений и решить их. Метод Дж. Родарри
«Грамматика фантазии» направленный на развития воображения: продолжи фразу,
«бином фантазии» систематическое смещение слова в непривычный контекст, метод
эмпатии – необходимо поставить себя на место героя, другого человека и
постараться передать свои чувства и мысли.
В самостоятельной деятельности
используется методика Т.Бьюзена так называемые «карты ума» - мнемотехника, рисуночные
игры, метод морфологического анализа – придумывание новых образов на основе
знакомых, палочки Х. Кюизенера, нетрадиционные техники рисования.
Сл.13 Для
воспитателя важно овладеть навыками эмпатического слушания, цель которого
создание у детей ощущения того, что его чувства и переживания приняты, понятны
и интересны воспитателю. От педагогического влияния зависит то, насколько
ребенок будет эмоционально насыщен, насколько интересна и увлекательна будет
для него жизнь в детском саду.
Однако, 33,2 % педагогов испытывают
затруднения в применении интерактивных форм взаимодействия с детьми, так как не
все педагоги способны перестроиться в связи с шаблонностью мышления. Для
данной группы педагогов был организован дополнительный цикл тренинговых занятий
по ТРИЗ.
Сл 14.С
целью решения проблемы, мы проводим с педагогами следующие мероприятия: деловые
игры, мастер-классы, выставки дидактического материала, практикумы – семинары,
представляем передовой опыт на педагогических советах, тренинги. Педагоги
обобщают свой опыт, разрабатывая тематические проекты, методические разработки
В результате всей проведенной работы,
педагоги пришли к выводу о необходимости применения методики
интерактивного взаимодействия с детьми, потому что,
Сл.15
В результате применения методики интерактивного взаимодействия:
-
активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника;
-
развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные
барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха;
-
формируются условия для самообразования саморазвития личности каждого ребенка
Сл. 16 Развитие
активности ребенка осуществляется благодаря профессиональному поведению
педагога, которое заключается в применения следующих условий:
- использование
разнообразных форм и методов организации образовательной деятельности;
- стимулирование детей к
высказываниям, использовании различных способов выполнения заданий без боязни
ошибиться, получить неправильный ответ и т.д.;
- использование в ходе
занятия дидактического материала, позволяющего ребенку выбирать наиболее
значимые для него вид и форму работы;
- оценке деятельности
ребенка не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по
процессу его достижения;
- поощрении стремления
ребенка находить свой способ работы и других детей в ходе занятия, выбирать и
осваивать наиболее рациональные;
- создание педагогических
ситуаций общения, позволяющих каждому ребенку проявлять инициативу,
самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для
естественного самовыражения детей;
- создание атмосферы
заинтересованности, ситуации успеха и комфортности каждого воспитанника в
работе группы.
В нашем учреждении
применяются интерактивные методы работы с педагогами: педсоветы в форме
деловой игры, пресс-конференций, круглые столы, тренинги и т.д.
Сл.17
Тренинг в социальной психологии рассматривается
как специально организованное взаимодействие в группе людей, преследующее
определенную цель Тренинговые технологии являются популярным и востребованным
средством социальной, просветительской и развивающей работы. А сейчас я хотела
бы предложить вам провести небольшой элемент тренинга. Для этого нам необходимо
встать в круг.
.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.