Испльзование метода проектов в обучении иностранному языку

   Министерство образования Российской федерации       

МОУ Новочарская средняя образовательная школа № 2

РЕФЕРАТ

МЕТОД ПРОЕКТОВ, КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

                                                                     Работу выполнила:

                                                                     Учитель англ.,языка

                                                                     Новочарской средней

                                                                     Школы №2

                                                                     Воложанина Е.Н.

                                         20

Глава Ӏ

1.1.          Психолого-педагогическое обоснование проблемы

Общеизвестно, что основным требованием к владению иностранным языком на каждом этапе было и остается способность учащегося осуществить коммуникативный акт, коммуникативную задачу.

Свою главную задачу как учитель английского языка, я всегда видела в том, чтобы не только научить детей общаться на английском языке, но и способствовать формированию разносторонне развитой личности. Применение активных методов обучения способствует развитию творческой активности личности, стремлению регулировать своё поведение, влиять на других.

Данная технология более приемлема в среднем звене школы, а это подростковый возраст. Что касается подросткового возраста, здесь, по мнению, российских психологов Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, ведущей деятельностью является межличностностное общение учащихся, «общественно значимая для ребенка деятельность». Именно в этом возрасте (13-14 лет) у школьников появляется стремление к общению с ребятами вне класса, к участию в происходящих в школе событий, тяга к поиску, исследованию. У них развивается абстрактное мышление и логическая память. Поэтому очень важно обращать внимание приданию процессу обучения проблемного характера, учить подростков самим находить и формировать проблемы, вырабатывать способность к теоретическим обобщениям, формировать умение к проявлению самостоятельности и креативности. К сожалению, в возрасте 13-14 лет учащиеся не имея возможности использовать полученные по предмету знания вне урока, зачастую теряют интерес к изучению иностранного языка. Метод проектов, несомненно, это один из самых активных методов обучения иностранному языку. Основной тезис современного понимания  метода проектов, который привлекает многие образовательные системы – «Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу знания применить».

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся -  индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Именно в самостоятельной работе учащегося, более всего проявляется мотивация, целенаправленность, самоорганизованность, самоконтроль, и другие личностные качества учащегося. Самостоятельная работа учащегося есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное  ее расширение, углубление и продолжение в свободное время.

Для самого учащегося самостоятельная работа должна быть осознана, как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность.

   Обучение иностранному языку в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. При переходе в среднюю школу у детей существенно расширился кругозор,  сформированы элементарные коммуникативные умения в 4-х видах речевой деятельности. К началу обучения в старшей школе у учащихся проявляется стремление к самостоятельности и формируется избирательный познавательный интерес. В средней  школ е развиваются принципы индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование современных методов и технологий обучения иностранного языка.

Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научиться анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, то ему легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни к меняющимся условиям жизни и, возможно его опыт и знание помогут правильно выбрать будущую профессию.

. Проблема мотивации в учении возникает по каждому предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков. Примечательно то, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им  хочется изъясняться на иностранном языке со сверстниками, петь песни, читать и узнавать о других странах, при путешествии активно им пользоваться. Многие ребята усматривают в его изучении что-то «приключенческое», проникновение в другой мир и даёт возможность перевоплощаться. Но начинается процесс обучения, который предполагает накопление материала и упорную работу и у многих учащихся меняется отношение к предмету и наступает разочарование. Следовательно – снижение мотивации. К концу 20 века мотивация к изучению иностранного языка стала активно возрастать т.к у людей появилась возможность беспрепятственно выезжать в другие страны. Поэтому интерес к иностранному языку, как  к учебному предмету, возрос до такого уровня, какого у него ещё не было. Несмотря на достаточно высокую мотивацию к изучению языка, однако, по прежнему существует недостаток активной устной практики, в расчёте на каждого ученика подгруппы или класса. Отсутствует необходимая индивидуализация и дифференциация, ведь в основном учебник рассчитан на «среднего»  ученика, однако это можно компенсировать за счёт разработанных в методике технологий и методов подходов обучения, которые прорабатываются для того, чтобы реализовать личностно-ориентированный подход в обучении иностранного языка. Существует разнообразие педагогических технологий. Каждый учебный предмет имеет свою

особенность использования разных методов и технологий в обучении. Известно, что каждый урок, и каждый из его элементов имеют свой содержательный и методические и психологические аспекты. Содержание урока определяется изучаемым языковым материалом, а выбранный способ его  подачи реализуется с помощью методических приёмов, которые связаны с функционированием психологических процессов, т.е. с восприятием, запоминанием и мышлением в речевой деятельности учащегося.                     

1.2.          Актуальность использования метода проектов на уроках английского языка.

   Впервые, я услышала о методе проекта и его использовании на уроках иностранного языка на курсах повышения квалификации в 2002 г. Наш руководитель Серебрякова В.А рассказала о сути этой технологии. Она порекомендовала прочитать статьи под редакцией Полат Е.С.  Мне понравилось то, что проект – это совокупность проблемных, исследовательских и поисковых методов, которые сориентированы на реальный практический результат.

    Согласно Е.С.Полат метод обучения в сотрудничестве, разноуровневое обучение и метод проектов относят к личностно-ориентированному подходу в обучении иностранному языку. Проект предполагает разработку идеи, замысла, детального плана того или иного практического продукта. Говоря об использовании метода проектов, то имеется в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, который должен быть оформлен. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, уметь прогнозировать результаты  и возможные последствия разных вариантов решения.    Всё, что ребёнок познаёт теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни. Учащийся должен знать, где и как  сможет применить свои знания на практике.

.Зачем нужен метод проектов в преподавании иностранных языков и как он может быть использован с учётом специфики предмета? Одна из основных целей обучения иностранному языку - коммуникативная компетенция, а она, в свою очередь может быть сформирована на основе лингвистической компетенции.

-Чтобы сформировать лингвистическую компетенцию, необходима активная устная практика для каждого ученика.                  

-Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию нужно предоставить учащимся возможность мыслить и решать какие-то проблемы и рассуждать над путями решения этих проблем.

-Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство меж культурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой, но  и нужно искать способы включения их в активный диалог культур».

Проектная методика обучения находит всё более широкое распространение в обучении ин. яз, как в нашей стране, так и за рубежом. Учителя - предметники активно используют метод проектов на своих уроках, поэтому и был определён выбор темы реферата.

Так, если всеми другими предметами учащиеся овладевают посредством языка, как инструментом, орудием, то при овладении самим языком возникает проблема постепенного, управляемого извне освоения одним из более лёгких средств и способов для расширения с их помощью освоения более сложных задач. Учителю необходимо распределять учебный материал, решать вопрос учёта языковых трудностей, интерференции родного языка.

    Наши российские психологи Выгодский Л.С. Леонтьев А.А писали, что «… ведущей деятельностью в подростковом возрасте является « меж личностное общение» учащихся, « общественно значимая для ребёнка деятельность». В этом возрасте у школьников появляется стремление к общению с одноклассниками вне класса, тяга к поиску, исследованию и самореализации». [  ]

     Проект, как известно, представляет собой самостоятельную, планируемую и реализуемую учащимися работу, в которой речевое общение ограничено. Ребёнок раскрывает свой творческий потенциал, проявляет исследовательские способности, фантазию, креативность, активность, самостоятельность. Успех проекта во многом зависит от умения учителя создавать условия, стимулирующие формирование и развитие креативных, когнитивных, коммуникативных, организационно-деятельностных умений учащихся. Тема проекта не должна навязываться ученикам, инициатива должна исходить от них. У учителя новая роль, он не контролёр, а координатор, консультант. Он должен уметь вызывать интерес к поставленной проблеме.

1.3.          Роль мотивации в обучении иностранному языку.

Работа над проектом, если она умело, организована, повышает мотивацию обучению иностранному языку и позволяет ученикам выйти за рамки академических школьных будней. Расценивая мотивацию как важнейшую пружину процесса овладения иностранным языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду следующее: мотивация – сторона субъективного мира ученика, она определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми им потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Учитель может лишь опосредованно повлиять на неё, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в работе. У учителя это тем лучше получится, тем в большей мере ему удаётся встать на место ученика, перевоплотиться в него. В этом случае он сможет не только узнавать мотивы деятельности ученика, но и изнутри вызывать, развивать и корректировать их.

Фактически почти любую тему можно сделать личностно значимой. Для этого учитель должен хорошо представлять себе, чем живут его учащиеся, каковы их хобби, вкусы, ценностные ориентации. В.П.Кузовлев разработал способ составления методической характеристики класса, который позволяет оперативно и полно выявить все стороны личности каждого отдельного ученика. События актуальной действительности также могут обогатить содержание урока, Ещё один момент организации, способствующий сохранению коммуникативной мотивации,- это адекватное использование коллективных форм работы на уроке, показав учащимся, что они учатся не для школы, для жизни, и это, несомненно, поддержит коммуникативную мотивацию. Они могут придать свежесть любой теме, на любом этапе. При подготовке познавательного материала для занятий, нужно соблюдать равновесие между новой и известной информацией. Этого можно достигнуть: путём сообщения нового об известном, и путём актуализации межпредметных связей. Во втором случае факты и события, усвоенные на других уроках по другим  областям знаний, предстают перед учащимися на уроках иностранного языка как бы в новой языковой оболочке. Коллективные формы вполне применимы в школе, так как они, с одной стороны, соответствуют условиям обучения иностранному языку в классе (группе), т.е в коллективе, с другой стороны- отвечают самой сути языка как средства общения, предполагающего наличие партнеров. Важно только точно сочетать их с конкретными задачами учения, общения. У. М. Риверс пишет по этому поводу: «Разумеется, нельзя просто разбить учащихся на пары или группы и приказать им общаться на иностранном языке: необходимо создать мотивы для этого общения...». Это значит, что, используя разные режимы работы, распределяя учащихся на «двойки», «тройки», «четвёрки» и т.д., учитель должен руководствоваться нуждами ситуации, доминирующим же моментом является содержание. Известно, что педагогический эффект может быть достигнут в большей мере в результате собственной активности учащихся. В форме нейтрально- пассивного восприятия его получить нельзя. Отсюда лозунг: «Учить учиться», т.е « …включить ученика в самостоятельную учебную деятельность, поставить его в позицию субъекта этой деятельности, направить и организовать эту деятельность таким образом, чтобы ученик приходил к открытию тех или иных фактов и законов, вырабатывал убеждения, овладевал методами решения задач, которые ему предлагаются при изучении того или иного учебного материала».Необходимо вооружить учащихся определёнными приёмами овладения иностранным языком, рациональный смысл, которых был бы очевиден и импонировал им. Учащимся следует в большей мере ставить перед необходимостью самостоятельного знакомства с новым языковым материалом, показав им оптимальный путь к этому. Учащиеся должны ощущать необходимость в языковом материале для расширения и углубления своих речевых возможностей. В учебном процессе по иностранному языку важно стимулировать непосредственный интерес к языку как таковому. С этой целью следует придать работе над языком характер поисковой, по-школьному исследовательской деятельности, в результате которой у учащихся разовьётся филологическая зоркость, умение видеть за бесстрастным языковым знаком значение и смысл.

Глава ӀӀ

2.1. Использование проектной деятельности для повышения мотивации и эффективности его использования

  Мотивация – это совокупность самых различных побудителей (потребности, мотивов, желании, интересов и т.д.). Это  то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого – либо действия, включённого в определяемую этой мотивацией деятельность. В работе «Формирование интереса к учению у школьников» А.К. Маркова специально подчёркивает эту мысль: «…Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для школьников, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в неё побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними». Первым условием   формирования мотивации является правильная организация учебной деятельности. Исследования учебной мотивации школьников показывают недостаточный уровень её стихийной сформированности, принципиальную возможность её целенаправленного развития (учитывающего особенности возраста), с преимущественной ориентацией учащихся на способы выполнения деятельности, но не на результат. Каждый, но он, к сожалению, не всегда учитель иностранного языка понимает, насколько важно постоянно поддерживать интерес к предмету. Часто он сталкивается с тем, что ученики не видя необходимости в изучении данного предмета, не представляя себе, возможные сферы его применения, спрашивают о  том, нужен ли иностранный язык. Чтобы не возникло таких вопросов, необходимо построить обучение таким образом, чтобы раскрытие значимости предмета пронизывало, во-первых, сам учебный процесс, т.е, упражнения, тексты для чтения и аудирования…,во-вторых, являлось составной частью внеучебной работы через различного рода внеклассной деятельности; и, что самое главное, в том и другом случае нужно использовать профессиональные намерения учащихся. Если рассматривать проектную деятельность учащихся, как способ или инструмент создания ситуации мотивации, то очевидно, что  в основе проекта лежит какая-либо проблема, а в конце должен быть результат. Следовательно недостаточно времени на уроке, т.е работа над проектом не может быть ограничена уроком, а наоборот, большее взаимодействие предполагается после уроков. Дети, создавая проект, представляют себе возможности его применения. Работа над проектом даёт возможность раскрыться не только сильным ученикам, но и тем, у которых «западает» иностранный язык. В  проекте, предполагается деятельность несколько  учащихся. Создаётся группа участников проекта, в которую войдут и слабые и сильные ученики. Они самостоятельно распределят функции, которые будут по силам каждому. Здесь ещё психологический момент, когда дети сами распределяются по группам, они не могут не выполнить задание, которое он сам выбрал. Учитель должен оценивать проектную деятельность только позитивно, если есть какие- либо недоработки, лучше дать возможность доделать или переделать заново. Проект – это творчество учащегося, следовательно, необходимо создать эмоциональную поддержку ребёнка это необходимо, чтобы обнаружить в себе имеющиеся реальные возможности. Если в школе часто проводятся мероприятия по иностранному языку, отношение к предмету  совершенно иное, так, как подготовка подобных мероприятий требует творческого подхода и для учителя это своеобразный творческий простор. Сегодня уже не является чем-то новым применение ИКТ в обучении иностранным языкам. Активное применение компьютеров в процессе обучения языкам в значительной мере способствует оптимизации управления содержанием и самим процессом обучения. Возможность провести защиту проекта в виде презентации, который тоже добавляет бонусы данному методу. Важно также побудить учащихся к накоплению языкового материала. Для этого рекомендуется применять различные игры, которые вызывают дух азарта, соперничества и соревновательности. Это так называемая инструментальная мотивация, которая, так или иначе, повышает мотивацию обучения иностранному языку. Она вытекает из положительного отношения учащихся к определенным видам работы. При защите проектов оппонирующая сторона задаёт вопросы своим соперникам и пытается найти слабые стороны в их проектах. (Например,11класс, учебник КузовлеваВ.П. тема «Изобретения, которые потрясли мир» составить проект по теме «Изобретение, которого ещё нет»). Перед учителем- воспитателем стоит сложнейшая задача определения  не только мотива, но и учёта всей структуры мотивационной сферы ученика в общей структуре его учебной деятельности.

Библиография:

1.       Богданюк Е.В. Реферат «Новые технологии обучения» стр.3

2.     Бондаренко С.М. Урок – творчество учителя. М.,1974 стр. 6

3.     Выготский Л.С. Педагогическая психология - М. «Педагогика-Пресс»,1996

4.     Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.стр.99-103

5.     Зимняя И.А. ,Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку. Журнал ИЯШ №3, 1991

6.     Кайданова Е.Б.Реферат «Создание учебной ситуации на основе мотивации успеха…»стр.23

7.     Маркова А.К. «Формирование мотивации к учению в  школьном возрасте». М.,:Педагогика,1986 стр.148

8.     Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.,1989 стр165-170

9.     Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. Журнал ИЯШ №2,№3, 2000г.

10. Риверс У.М. Теоретические основы обучения ин.яз в средней школе. - М., 1981 стр.148

11. Рогова Г.В.,Рабинович Ф.М. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., :Просвещение 1990 стр 5-17

12. Серебрякова В.А. Материалы для слушателей. Презентация «Использование проектного метода при обучении английскому языку по УМК «New Millennium English»