Игровые технологии (Б.П Никитин)
Человеческая культура возникла
и развертывается в игре, как игра.
Й.Хейзинга
Игровая деятельность
Игра наряду с трудом и ученьем - один
из основных видов деятельности человека, удивительный феномен
нашего существования.
По определению, игра - это
вид деятельности в условиях ситуаций, направленных
на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В
человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить
удовольствие, воодушевить, пробудить
интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения,самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение
позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для
всех людей социально-культурных
ценностей;
- социализации: включение
в систему общественных отношений, усвоениенорм человеческого общежития.
Большинству
игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):
• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая
лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса
деятельности, а не только от результата
(процедурное удовольствие);
• творческий, в значительной мере импровизационный, очень
активный характерэтой деятельности («поле творчества»);
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п.
(чувственная природа игры, «эмоциональное
напряжение»);
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих
содержание игры,
логическую и временную
последовательность ее развития.
В структуру игры как деятельности органично
входит целеполагание, планирование, реализация цели, а
также анализ результатов, в которых личность полностью
реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее
добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности,
удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство
реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение
реальных вещей игровыми, условными; г) реальные
отношения между играющими; д) сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и
оценить развлекателъно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее
феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение,
в творчество, в терапию, в модель типа человеческих
отношений и проявлений в труде.
Игру как метод обучения, передачи
опыта старших поколений младшим люди
использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных
и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса,
игровая деятельность используется
в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для
освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элементы (иногда весьма существенные) более
обширной технологии;
- в
качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как
технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и
др.).
Понятие «игровые педагогические
технологии» включает достаточно обширную группу
методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных
педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра
обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим
ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном
виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых
приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования
учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий
происходит по таким основным направлениям:
ü дидактическая цель
ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
ü учебная деятельность
подчиняется правилам игры;
ü учебный материал
используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент
соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
ü успешное выполнение
дидактического задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание
элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации
педагогических игр.
В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на
физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные
и психологические.
По характеру
педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие,
тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные,
воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные,
продуктивные, творческие;
г) коммуникативные,
диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой
методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные,
ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области
выделяются игры по всем школьным дисциплинам.
И, наконец, специфику
игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают
игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности,
компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
Классификационные
параметры игровых технологий
По уровню применения: все уровни.
По философской основе: приспосабливающаяся.
По основному фактору развития: психогенные.
По концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные
+ гештальт + суггестия.
По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СУМ +
СЭН +СДП.
По характеру содержания: все виды + проникающие.
По типу управления: все виды - от системы консультаций до
программной.
По организационным формам: все формы.
По подходу к ребенку: свободное воспитание.
По преобладающему методу: развивающие, поисковые,
творческие.
По направлению модернизации: активизация.
По категории обучаемых: массовая, все категории.
Спектр целевых ориентаций
• Дидактические: расширение кругозора,
познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности;
формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической
деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых
навыков.
• Воспитывающие: воспитание самостоятельности,
воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических
и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма,
общительности, коммуникативности.
• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи,
мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения,
фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить
оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
• Социализирующие: приобщение к нормам и
ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль,
саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
Концептуальные основы
игровых технологий
• Психологические механизмы игровой деятельности
опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении,
самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.
• Игра - форма психогенного
поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н.Узнадзе).
• Игра - пространство
"внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных
установок (Л.С.Выготский).
• Игра - свобода личности в воображении,
"иллюзорная реализация нереализуемых интересов" (А.Н.Леонтьев).
• Способность включаться в игру
не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои
особенности.
• Содержание детских игр развивается от
игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм,
отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным
содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения
между людьми.
• В возрастной периодизации детей
(Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого
возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и
формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим
видом деятельности для дошкольного возраста.
Все следующие за
дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший
школьный возраст - учебная деятельность, средний - общественно полезная,
старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют
игру, а продолжают включать ее в процесс.
Технология развивающих
игр Б.П. Никитина
Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих
игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и
обладают характерными особенностями.
Каждая игра представляет собой набор задач, которые
ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или
пластика, деталей из конструктора-механика и т.д. В своих книгах Никитин
предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами Монтессори,
уникубом, планами и картами, квадратами, наборами «Угадай-ка», таблицами
сотни, «точечками», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками,
конструкторами. Дети играют с мячами, веревками, резинками, камушками, орехами,
пробками, пуговицами, палками и т.д. и т.п. Предметные развивающие игры лежат
в основе строительно-трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с
интеллектом.
Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского
рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т.п., и таким
образом знакомят его с разными способами передачи информации.
Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от
доступных иногда двух - трехлетнему малышу до непосильных среднему взрослому.
Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости).
Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти
вперед и совершенствоватьсясамостоятельно, т.е. развивать свои творческие
способности, в отличие от обучения, где все объясняется и
где формируются, в основном, только исполнительские черты в ребенке.
Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной
форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из
кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т.е. в виде видимых
и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно
«задание" с «решением" и самому проверять точность
выполнения задания.
В развивающих играх - в этом и заключается их главная
особенность - удалосьобъединить один из основных принципов
обучения от простого к сложному с очень важным
принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям,когда
ребенок может подняться до «потолка» своих
возможностей. Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных
с развитием творческих способностей:
• развивающие игры могут дать «пищу» для развития
творческих способностей ссамого раннего возраста;
• их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие
способностей;
• поднимаясь каждый раз самостоятельно до
своего "потолка», ребенок развивается наиболее успешно;
• развивающие игры могут быть очень разнообразны
по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не
терпят принуждения и создают атмосферу свободного и
радостного творчества.
Игровые технологии в
среднем и старшем школьном возрасте
В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в
создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие
воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.
Особенностями игры в старшем школьном возрасте является
нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска,
стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.
Деловые игры
Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения
нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования
общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал
с различных позиций.
В учебном процессе
применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные,
ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.
Имитационные игры. На занятиях имитируется
деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения,
например, профсоюзного комитета, совета наставников, отдела, цеха, участка и
т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое
совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия,
в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет
начальника цеха, зал заседаний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета
события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и
объектов.
Операционные игры. Они помогают отрабатывать
выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания
сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх
моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в
условиях, имитирующих реальные.
Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются
тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного
лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса
ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием».
«Деловой театр». В нем разыгрывается
какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник
должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ
определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную
линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить подростка
ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему
поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты,
влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным
атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где
описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их
задачи.
Психодрама и социодрама. Они весьма близки к
«исполнению ролей» и «деловому театру». Это тоже «театр», но уже
социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать
ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение
войти с ним в продуктивный контакт.
Технология деловой игры состоит из следующих этапов (рис. 5).
Этап подготовки. Подготовка деловой игры
начинается с разработки сценария - условного отображения ситуации и объекта. В
содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы,
обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры
игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.
Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов.
Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается
постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций,
правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости
ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются
предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают
отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно
относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.
Технологическая схема деловой игры
Этап подготовки
|
|
— общее описание игры
|
|
|
|
— содержание инструктажа
|
|
|
|
— подготовка материального
обеспечения
|
|
|
Ввод в игру
|
— постановка проблемы, целей
|
|
|
|
— условия, инструктаж
|
|
|
|
— регламент, правила
|
|
|
|
— распределение ролей
|
|
|
|
- формирование групп
|
|
|
|
— консультации
|
|
|
|
|
Этап проведения
|
Групповая работа над заданием
|
- работа с источниками - тренинг -
мозговой штурм - работа с игротехником
|
Межгрупповая дискуссия
|
— выступления групп — защита
результатов — правила дискуссии — работа экспертов
|
|
|
|
|
Этап анализа и обобщения
|
—
|
вывод из игры
|
|
|
—
|
анализ, рефлексия
|
|
|
—
|
оценка и самооценка
работы
|
|
—
|
выводы и обобщения
|
|
|
—
|
рекомендации
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Этап
проведения - процесс игры. С началом игры никто не
имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать
действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от
модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций
участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию
работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит,
диагност, аналитик.
Организационные позиции: организатор, координатор,
интегратор, контролер, тренер, манипулятор.
Позиции, проявляющиеся по
отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор.
Методологические позиции: методолог, критик, методист,
проблематизатор, рефлексирующий, программист.
Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый,
принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.
Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления
экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В
заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует
окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной
имитации с соответствующей областью реального лица, установление связи игры с
содержанием учебного предмета.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.