Использование игровых технологий в коррекционно-развивающей работе в начальных классах глухих и слабослышащих школьников

 «Использование игровых технологий

в коррекционно-развивающей работе

в начальных классах глухих и слабослышащих школьников»

Подготовила: Акименко Светлана Валерьевна - учитель начальных классов ГБОУ «Истринская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

         В современных условиях бурного развития начальной школы, появление альтернативных программ и систем обучения, учитель старается работать творчески. Это значит, что он систематически пополняет свои знания, уроки проводит разнообразно и увлекательно.

         Работая учителем начальных классов в школе для глухих и слабослышащих детей, стараюсь включить в канву урока игры, игровые приёмы, занимательные упражнения или создать такую учебную ситуацию, которая позволила бы каждому ребёнку проявить себя. И в работе для меня основным правилом стали слова Ш.А.Амонашвили: «…без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока».

         Для формирования познавательного интереса слабослышащих и глухих учащихся использую в своей практике различный занимательный материал, который включаю в повседневные и нетрадиционные виды уроков. Это дидактические и сюжетно-ролевые игры; задачи в стихах; конкурсы (любителей русского языка; знатоков математики); олимпиады; викторины («В гостях у сказки»); КВН (по сказкам А.С.Пушкина; по русскому языку); встречи; путешествия («В Книжкину страну»; «В стране Математики»); экскурсии – заочные «Волшебный лес», в природу «Зимняя сказка», «Краски Весны».

         Такие виды деятельности помогают эффективно решать познавательные и воспитательные задачи, включить учащихся в творческий поиск. Познавательная деятельность слабослышащих и глухих детей зависит не только от содержания урока, но и от способа его организации. Для этого стараюсь научить школьников коллективно решать познавательные задачи (работа в группах, парами). Таким образом, интерес способствует компенсации и коррекции отклонений в развитии, побуждает преодолевать возникающие трудности, помогает овладеть знаниями и навыками.

         Процесс обучения слабослышащих и глухих младших школьников в нашей школе организован таким образом, чтобы он выступал, как свободная форма активности учащихся и такой формой активности мы считаем игру.

         Игра – это одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей. Это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания. А.С.Макаренко придавал игре огромное значение: «Каков ребёнок в игре, таков он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание обучающего деятеля происходит, прежде всего, в игре». Одним из ведущих методов обучения у слабослышащих и глухих младших школьников является дидактическая игра, которая с одной стороны, способствует формированию внимания и воли, развитию памяти, основных процессов мышления (сравнение, анализ, умозаключение), самостоятельности, кругозора, снимает усталость, а с другой стороны, - решает дидактическую задачу: изучение нового материала или повторение и закрепление пройденного; формирует умения и навыки. Я считаю, что игры, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность дифференцированный подход к обучению слабослышащих и глухих детей с разным уровнем знаний. Для активизации мыслительной деятельности слабослышащих и глухих учащихся использую сюжетные игры, реализуемые на учебном материале, например, «Составь пример», «Составим поезд», «Клоун». На этапе обучения такие игры способствуют включению детей в учение. На основе внешней занимательности, заданной игровой ситуации, осуществляю переход к учебным заданиям. Стараюсь приучать детей к тому, чтобы они ждали новых игр или сказочных героев на каждом уроке. Поэтому я  использую последовательный переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или использую для активизации внимания («весёлые минутки-шутки»; «игры-путешествия»). Я считаю, что такие игры должны быть построены таким образом, чтобы незавершённость сюжета обеспечивала бы лёгкий переход от заинтересованности в игре к заинтересованности выполнении собственно учебных заданий. В дальнейшем уже использую неявную наглядность, а перехожу к более символическим формам («Заселим дома»; «Молчанка»; «Заполни окошечки»; «Найди пару; «Словарное домино»).

         Особым видом игр, реализующих функцию включения учащихся в учение, являются игры-соревнования, например, «Зимняя олимпиада» и эстафеты. Положительная роль таких игр неоспорима при оценке автоматизации навыков и умений. В своей работе использую дидактические игры, способствующие развитию произвольности психических процессов: внимания («Продолжи счёт», игры с мячом); мышления («Четвёртый лишний», «Кто больше?», «Игра в слова»); памяти (игры с использованием геометрического материала). Использование таких игр позволяет рассматривать ученика не как объект обучения, а как формирующуюся в процессе обучения личность с присущими ей особенностями.

         Среди общеучебных навыков и умений, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения, особое место занимают личностно-ролевые формы организации учебного процесса как частного вида дидактической игры, например, «учитель-ученик». В ходе проведения такой игры слабослышащие и глухие учащиеся раскрепощаются, пробуют свои силы в проведении этапа урока так, чтобы было интересно, формируются навыки самоконтроля и самооценки, развивается диалогическая речь, слуховое восприятие и коррекция произношения.

         Глухим и слабослышащим детям физически и психологически трудно усваивать учебные навыки и умения на протяжении всего урока. Поэтому при подготовке в план урока я включаю этапы-станции, которые дают возможность обучать всех детей на уроке, не перегружая, а, наоборот, развивая индивидуальные  способности. Например, станции: «проверяй-ка», «угадай-ка», «поиграй-ка», «прочитай-ка», «угадай-ка», «поиграй-ка», «думай-ка», «сосчитай-ка», «помогай-ка». Я считаю, когда игра используется как дидактический приём, она всегда приводит к запланированному результату.

         Система дидактических игр в процессе обучения позволяет решать всё многообразие воспитательных и учебных задач. Она играет огромную роль в учебном процессе, так как соответствует активной природе слабослышащего и глухого младшего школьника.

         При изучении некоторых тем по русскому языку, использую инновационные технологии. Например, система О. В. Канарской (урок-смотр знаний в 4 классе «В гостях у имён существительных»). Эта система обеспечивает включение учеников в активную поисковую работу и положительный эмоциональный фон, а также ведёт к выработке устойчивой положительной мотивации, создавая каждому слабослышащему и глухому учащемуся условия достижения оптимального уровня участия в процессе обучения. Ученик  включается в работу с первой минуты урока, испытывает интерес к материалу и потребность этот интерес удовлетворить. В роли движущих сил выступают средства инновационного обучения: инновационная наглядность (опорная картинка, схема-опора) и текстовые дидактические материалы. Благодаря дидактическим средствам, упражнениям и приёмам учащиеся учатся наблюдать за необычным дидактическим материалом, «открывая» и присваивая знания практически, а затем и самостоятельно создают продукт своего творчества. Используя элементы этой системы, мы способствуем активизации учебного процесса, воспитанию интереса к русскому языку, решению проблемных ситуаций. А  соединение игры и наглядности позволяет уравновесить на уроке активность словесной и образной форм мышления, которые основываются на активности чувственных форм восприятия.

         В ходе обучения слабослышащих и глухих учащихся ведётся работа по развитию и коррекции психических процессов (внимание, мышление, воображение, памяти, особенно эмоциональной), творческих возможностей (умение наблюдать, сосредоточиться, вдохновиться), слухового восприятия и коррекции произношения. Развитие речи слабослышащих и глухих учащихся – сложный процесс, в ходе которого предполагается овладение средствами языка и механизмами речи и творчества. Поэтому в систему по развитию речи я включаю организацию речевых ситуаций, речевой среды, словарную работу, работу над предложением и текстом.   

         В школе слабослышащие и глухие дети получают и большую физическую нагрузку. Быстро утомляясь, они отвлекаются, их внимание рассеивается. Занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение облегчает восприятие нового материала. В значительной мере этому содействуют физкультминутки. Наибольшая эффективность от них достигается тогда, когда они по форме и содержанию разнообразны. Следует помнить, что одни и те же физкультминутки детям быстро надоедают. Особенно слабослышащие дети любят танцевальные физкультминутки, которые выполняются под музыку популярных детских песен или ритмические упражнения, которые тоже исполняются под музыку, но отличаются более чётким использованием элементов.

         Необходимо проводить зарядку для тренировки мышц глаз и здесь на помощь приходит система В.Ф.Базарного, которая способствует расширению зрительно-двигательной активности . Некоторые упражнения выполняются строго под счёт с равномерным чередованием вдоха и выдоха (ходьба, бег, прыжки).

         Очень помогают на уроках чтения при работе над звуками упражнения, которые сопровождаются произнесением определённых звуков. Не менее охотно дети подражают движения лягушат, зайчат и других животных. Дети не только делают физкультминутки, подражая животным, но и незаметно для себя готовятся к урокам природоведения.

         Самыми популярными являются двигательно-речевые физкультминутки. Дети вместе читают стихи и одновременно выполняют различные движения («Мишка»). Некоторые физкультминутки помогают на уроках при изучении какой-либо определённой темы (на уроке математики при ознакомлении с понятиями «справа», «слева») или при счёте предметов. На уроках письма без физкультминуток для пальчиков не обойтись. Дети их очень любят и у каждого есть своя любимая («Пальчики здороваются», «Ползёт змея», «Согреем пальчики», «Молоточки», «Мы писали»). Пальчиковые игры являются подготовкой к письму. Обычно в течение урока провожу две физкультминутки. Это помогает слабослышащим и глухим детям отдохнуть, снять напряжение, усталость.

         Игровые моменты я использую и при проведении речевой зарядки, которая вырабатывает у слабослышащих и глухих учащихся чёткое произношение, правильную артикуляцию, внимание, единый темп чтения, память, обогащает речь (словарь) и несёт воспитательный заряд. Материалом для речевой зарядки служат звуки, слоги, слова, предложения, фразы на один звук, который отрабатываем в течение одной недели или слитные сочетания, представляющие сложность при чтении текста, который учащиеся будут читать на уроке.

         Большое внимание уделяется использованию упражнений на дыхание и изменению силы голоса (громко, тихо, шёпотом), причём усиление или уменьшение силы голоса, темп показываю при помощи рук (способом дирижирования). В первом классе на первых уроках в процессе обучения гласным звукам использую игровые моменты: «Паровоз» (У-у-у!); «Ауканье в лесу» (Ау! Ау!); «Зубная боль» (О-о-о!); «Девочка баюкает куклу» («А-а-а!). В дальнейшем включаю согласные звуки, объём материала речевой зарядки увеличивается. В 3-4 классах провожу игру «Маленький учитель», когда речевую зарядку ведёт ученик, осуществляя диалогическую речь (ученик-учитель-ученики). Чтобы речевая зарядка была интересна, стараюсь реализовать такие требования, как: научность, эмоциональность, интенсивность, творчество, элементы новизны.

         Работая с глухими и слабослышащими детьми, хочется отметить, что дети самостоятельно пользуются только теми играми, которые не требуют от них ни речи, ни письма, ни чтения. И поэтому свою работу я стараюсь построить так, чтобы все учащиеся охотно участвовали в любых играх, в том числе и речевых, играх с карандашом, связанных с чтением и осмыслением прочитанного (загадки, ребусы, кроссворды, викторины). Важно приучить слабослышащего и глухого школьника как можно больше читать и говорить, а для этого нужна постоянная тренировка. И здесь на помощь приходит игра. В игровой форме данной категории детей легче и доступнее запомнить незнакомые слова, усвоить новые понятия.

         В заключении хочется ещё раз отметить, что использование игры или элементов игры на уроке в начальных классах для слабослышащих и глухих детей играет большую роль. Ведь игра развивает речь таких детей, сообразительность, находчивость, вырабатывает быстроту реакций, заставляет вспомнить пройденное, познавать новое, пополнять словарь, упражняться в чтении с губ, овладевать грамматическими формами.