"Использование инновационных технологий на уроках русского языка и литературы"

Использование инновационных технологий на уроках языка и литературы

   Много тайн в мире, и одна из величайших среди них - язык. Кажется, мы знаем какое-то слово, словно понимаем его. Однако все, что заложено в него на протяжении веков нередко не можем в полной мере добыть. Нужно приложить немало усилий, чтобы спрятанное в слове предстало перед нами во всей красе, глубине, неповторимости».

В  своей работе особое внимание обращаю на личность ученика. Ведь главной целью обучения является формирование национально-языковой личности, которая характеризуется сознательным отношением к языку, развитой речью, мышлением, интеллектом, эмоционально-эстетическим восприятием языка, речевой памятью.

По личностно ориентированному обучению обоих участников учебно-воспитательного процесса объединяет познавательный интерес. Поэтому в условиях личностно ориентированного обучения целесообразно использовать интерактивные технологии, которые открывают путь к формированию творческой личности.

    Интерактивное обучение-это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет конкретную, предполагаемую цель – создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик почувствует свою успеваемость, интеллектуальную состоятельность. Суть интерактивного обучения заключается в том, что учебный процесс происходит при условии постоянного взаимодействия всех учащихся.  Для эффективного применения интерактивного обучения планирую свою работу так:

- даю задание ученикам для предварительной подготовки: прочитать, продумать, выполнить самостоятельно задание;

- подготовить сообщения из дополнительной литературы в соответствии с группами;

- подбираю к уроку такие упражнения, которые станут ключом для раскрытия темы;

- провожу обсуждение ожидаемых результатов и путей их достижения;

- во время практической работы даю ученикам время подумать над заданием для осознанного выполнения его.

   За период своей педагогической деятельности я убедилась, что весомые результаты дает технология коллективно-группового обучения. Работая в группах, ученики делают первый шаг к толерантному общению, воспитывается уважение к личности, умение ценить мысли, потому что в условиях групповой работы мнения каждого выслушиваются и принимаются во внимание, что положительно влияет на межличностные отношения в классном коллективе. Кроме того, указанная форма работы способствует развитию умений говорить коротко, но по сути. Поэтому на уроках использую такие формы работы, как  «микрофон»,  «незаконченные предложения», «мозговой штурм», «Уча – учусь».

Например, при изучении темы «Формы глагола» в 7 классе целесообразно использовать технологию «Уча - учусь», когда одновременно 5 групп знакомятся с отдельной формой, а затем делятся своей информацией с другими группами. Это дает учащимся возможность почувствовать себя в роли учителя и повышает интерес к обучению.

   Знания ценны только тогда, когда они используются, а применяются знания тогда, когда осознанные и могут быть реализованы на практике. Поэтому использую на уроках родного языка ролевые игры. Например, при изучении склонений существительного учащиеся изготавливают сигнальные карточки    «светофор и пешеход», с помощью которых указывают, к какой отмене относится то или иное существительное. Упражнение "ассоциативный куст" помогает детям развивать воображение и способствует подведению к теме. Например, при написании произведения-описания внешности человека целесообразно воссоздать куст ассоциаций к чертам лица, осанки человека.

На уроках литературы использую имитационные игры, которые развивают воображение и навыки критического мышления, способствуют практическому применению умения решать проблемы. Ученики 5-7 классов любят воссоздать определенный эпизод из произведения с помощью мимики и жестов, что дает возможность детям перевоплотиться и прожить ситуацию в роли. Это дает возможность углубиться в суть проблемы, научиться рассуждать и доказывать собственное мнение.

   Следующим условием личностно ориентировочного общения является достижение взаимопонимания с учеником, умение уважать мнение каждого, если даже оно ложное, учить свободно выражать свое мнение, соглашаться или не соглашаться с суждением других. Роль учителя в этом умело направлять детскую мысль в соответствующее русло, используя при этом текст учебника. Для этого целесообразно проводить систему опережающих заданий и вопросов, на которые ученики ищут ответы во время выполнения домашнего чтения.

Например, в 8 классе при ознакомлении с комедией «Ревизор»  Гоголя  предлагаю обратить внимание на такие вопросы:

1. Каким человеком был Хлестаков:

- относительно умственных способностей;

- относительно деловых качеств;

- насчет работоспособности?

2. Смог  ли герой реализовать свои мечты и как именно?

3. Каков  символический смысл ситуации, когда чиновники узнают о приезде настоящего ревизора?

   Оперативно повторить изученный ранее материал, создать дискуссионную, проблемную ситуацию, проложить мостик к новому материалу помогают экспресс-задачи. Выполнение таких заданий требует от учащихся сосредоточенности, Это может быть и литературный или языковой диктант, заполнение  таблицы, составление  схемы.

   Довольно часто на уроках родного языка мы используем опорные схемы для лучшего и осознанного понимания темы. А не целесообразно ли их использовать на уроках литературы? Практика подсказывает, что создание опорных схем является эффективным методом для понимания сути художественного произведения. Ведь они учат сопоставлять, анализировать, обобщать литературные явления и факты. Они нужны учащимся для более системного запоминания информации, для расшифровки составляющих композиции, для рассмотрения основных проблем, для сравнительной характеристики героев.

При составлении опорных схем следует руководствоваться следующими принципами:

- структура;

- акцент на смысловые элементы, символы;

- лаконизм;

- четкость, ясность.

Такую работу я начала с учениками старших классов и могу утверждать о ее

эффективности и целесообразности.