«Использование кейс- технологии на уроках немецкого языка с целью достижения метапредметных результатов»

Современный молодой человек – это человек креативный и критически мыслящий, мотивированный на образование и самообразование. Чтобы стать успешным в наше время, недостаточно знаний и умений, которые давала школа раньше. Обществу нужны молодые люди, способные осуществлять исследовательскую проектную и информационную деятельность, умеющие самостоятельно получать новые знания, решать множество жизненных задач, находить выход из различных ситуаций. Поэтому в последнее время школьное образование во всем мире отходит от традиционной ориентации на формирование предметных знаний и умений, стараясь создать условия для развития современных ключевых компетенций, или навыков, XXI века. Сегодня важны и метапредметные результаты образования.

Метапредметные результаты – это освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие владение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. (ФГОС) Стандарт устанавливает требования к результатам освоения учащимися основной образовательной программы: личностным, метапредметным, предметным.

Именно метапредметные результаты являются мостиками, которые связывают все учебные предметы. Уроки немецкого языка открывают широкие возможности для формирования и развития у учащихся метапредметных умений, которые они могут использовать на других уроках.

С целью формирования метапредметных умений на уроках немецкого языка можно использовать много новых современных технологий, но я бы хотела остановиться на использовании кейс–метода. Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (кейсов). При этом проблемная ситуация создаётся на основе фактов реальной жизни. Учащиеся должны проанализировать данную ситуацию, предложить возможные решения и выбирать самое оптимальное решение. Кейс позволяет применить теоретические знания к решению практических задач, то есть он связывает теорию с практикой.

Работа по этой технологии предполагает два этапа:

1 этап – подготовительный,

2 этап - этап проведения - работа с кейсом, который также в свою очередь подразделяется на 2 части:

а) аналитический

б) итоговый.

Предлагаю рассмотреть на примере работы с кейсом, какие метапредметные умения формируются на каждом из этапов работы с кейсом.

Итак, в 6 классе при изучении темы «Ein Tag unseres Lebens. Wie ist er? Один день нашей жизни. Каков он?» на одном из уроков учащимся предлагается поработать с кейсом по теме

« Что мы делаем утром?»

1 этап – подготовительный пройден. Кейс готов:

Предмет, класс

немецкий язык, 6 класс

Изучаемая тема

Ein Tag unseres Lebens. Wie ist er?

Один день нашей жизни. Какой он?

Тема урока

Что делаем мы утром?

Кейс

Что делаем мы утром?

Вид кейса

обучающий

Тип кейса

аналитический

Ключевое задание

Мы состоим в переписке с немецким школьником Францем. Мы обсуждаем многие вопросы, в том числе и то, как мы проводим утро.

Ситуация

Наш немецкий друг планирует пригласить нас в гости в Германию, чтобы мы смогли поближе познакомиться с Германией, её обычаями и традициями. Его интересует наш распорядок дня утром. Нам нужно написать ему ответ.

Задания

1. Вспомните всё, что мы знаем о распорядке дня.

2. Пользуйтесь текстом, схемой в учебнике ( стр. 170) , письмом, которое мы только что услышали.

3. Примите решение и напишите ответ Францу.

Итог

Задание будет считать выполненным, если вы напишите ответ своему другу по переписке.

Итак, учащиеся приступают ко 2 –ому этапу – этапу проведения - работе с кейсом.

Этап

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Этап проведения

а) аналитический

На данном этапе (начало обсуждения кейса), цель которого – проанализировать кейс в группе и выбрать решение, учащиеся знакомятся с кейсом, принимают тему кейса, знакомятся с ситуацией, приступа-ют к обсуждению путей решения кейса:

- вспомнить всё, что знают по изучаемой теме: изученную лексику, грамматику,

- пересмотреть прочитанные тексты, схемы в учебнике,

- вспомнить содержание только что услышанного письма,

- вспомнить правила оформления письма в Германии, выражения вежливого обращения,

- распределить роли в группе,

- проанализировать имеющиеся у них материалы.

Затем определяются вопросы, на которые им после анализа всех материалов надо будет ответить.

После этого приступают к решению кейса- написанию письма.

У учащихся формируется

Регулятивные УУД:

• учащиеся овладевают всеми

типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,

• определять и формулировать

цель деятельности (увидеть проблему, задачу);

• составлять план действий

для решения кейса и действовать по плану

Познавательные УУД:

• самостоятельно выделять и

формулировать познавательную цель, проблему;

• самостоятельно отбирать источники информации среди предложенных;

• перерабатывать информацию

из одной формы в другую, необходимую,

• анализировать, сравнивать,

группировать различные объекты, явления, факты,

• представлять информацию

в форме письма

Коммуникативные УУД:

• организовывать и

осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации,

• оценивать и точно выражать

свои мысли,

• сотрудничать с одноклассни-

ками;

• высказывать свою позицию с

учетом своих учебных и жизненных ситуаций и аргументировать её,

• понимать возможность

различных точек зрения на ситуацию, учитывать их и уметь обосновывать собственное,

• учиться договариваться,

находить общее решение.

б) итоговый

Учащиеся представляют и обосновывают решение группы по кейсу.

У учащихся формируется

Регулятивные УУД:

• самостоятельно осущест-

влять действия для достижения поставленной цели

Познавательные УУД:

• представлять информацию в

виде письма

Коммуникативные УУД:

• доносить свою позицию до

других

Итак, мы можем сделать вывод, что метод кейс-стади способствует формированию следующих метапредметных результатов обучения, которые мы сравним с метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования, обозначенными в ФГОС.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования

Метапредметные результаты, формированию которых способствует метод case-study

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

владение основами самоконтроля, самооценки;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

смысловое чтение;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

- формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Я считаю, что использование кейс- технологии на уроках немецкого языка помогает формировать и развивать у учащихся метапредметные умения, которые, в свою очередь, помогут им уверенно ориентироваться в различных предметных областях и в любой сфере жизнедеятельности.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2011.

2. Варданян М.Р., Палихова Н.А., Черкасова И.И., Яркова Т.А. "Практическая педагогика: учебно-методическое пособие на основе метода case-study". - Тобольск, 2009

3. Учебник « Немецкий язык.6 класс для общеобразовательных учреждений» И. Л. Бим, Л. И. Рыжова. -М.: Просвещение,2014.

Краткое описание документа:

В статье «Использование кейс- технологии на уроках немецкого языка с целью достижения метапредметных результатов» на примере работы с кейсом по теме " Что делаем мы утром?" ( Бим 6 класс) показано, что уроки немецкого языка открывают широкие возможности для формирования и развития у учащихся метапредметных умений, которые они могут с успехом использовать на других уроках. Именно метапредметные результаты являются мостиками, которые связывают все учебные предметы. Кейс позволяет применить теоретические знания к решению практических задач, то есть он связывает теорию с практикой.