Использование киноматериалов как способ воспитания вдумчивого читателя

Е.Н. Тузова

Использование киноматериалов как способ воспитания  вдумчивого читателя

(учебно-методическое пособие)

Большая Черниговка 2016

ББК 74.261.3Р

УДК 372.881.161.1

     Ф 72

Тузова Е.Н.  Использование киноматериалов как способ воспитания  вдумчивого читателя (учебно-методическое пособие)-Большая Черниговка, - 2016 г.

Рецензент:

Казарина Татьяна Викторовна,

профессор,  доктор филологических наук.

В пособии представлены материалы уроков литературы по проблеме использования кино для изучения литературных произведений.

Методическое пособие адресовано учителям литературы в качестве помощи по самообразованию, руководителям методических объединений для подготовки и проведения соответствующих консультационных мероприятий.

Содержание

Введение……………………………………………….......................................3

Видеоопрос……………………………………………………………………..4

Изучение  кинофрагмента  как основы анализа произведения……………..5

Урок-интерпретация трагедии В. Шекспира «Ромео и Джульетта» (на основе фильмов  «Ромео и Джульетта» (реж. Ф. Дзеффирелли (1968г.) и «Ромео+ Джульетта» Б.Лурман (1996г.)…………………………………..6-12

        Сейчас мы постоянно сталкиваемся с низким уровнем читательской культуры учащихся. Как возбудить интерес к литературным произведениям? В этом нам сможет помочь кино.

        Проблема использования кино для изучения литературных произведений подробно затрагивается в работах Баженова Л.М., Прессмана Л.П., Левшина И.С., Якушиной Л.С. Задания Всероссийского этапа олимпиады школьников по литературе в 2016г. тоже были связаны с киноинтерпретацией  литературных произведений.

КИНОМАТЕРИАЛЫ

       Для преподавателя важной методической проблемой является точность определения учебной функции видеоматериала. Я предлагаю следующую схему работы с видеоматериалами.

 

Видеоопрос

Фрагмент урока литературы в 6 классе на тему «А.С. Пушкин. Биография».

Учащимся предлагается посмотреть отрывок из фильма «А.С. Пушкин» Центрнаучфильма, познакомив их перед просмотром с вопросами:

 1.Кому принадлежит эпиграф   к фильму?

 2.Когда и где родился Саша Пушкин?

 3.Кто были его родители?

 4. Как звали воспитателя А.С. Пушкина?

 5.Где учился А.С. Пушкина?

 6.Какое событие произошло в 1812 году?

 7.Где служил поэт после учебы в Лицее?     

Изучение кинофрагмента как основы анализа произведения

Фрагмент урока внеклассного чтения  в 7 классе «Жестокие игры» ( по повести В. Железникова «Чучело»).

Слово учителя.

Конфликт, резко изменивший судьбу Лены Бессольцевой, заставляет читателя задуматься над очень многими важными проблемами нравственной жизни, прежде всего - человеческой чести и справедливости. Ленка оказалась в немилости у одноклассников. Они без всяких на то оснований обвинили девочку в предательстве, объявили ей бойкот и даже грозились избить, всячески унижая ее достоинство. Давайте посмотрим одну из важных сцен в замечательном фильме Ролана Быкова, снятом по этой  книге В. Железникова «Чучело».

Видеофрагмент «Сжигание чучела».

Слово учителя.

Кинематограф замечателен тем, что мы можем увидеть переживания героя, а передать мысли и чувства героев может только книга. Найдите в тексте, что же чувствовала Лена в этот страшный для нее момент.

Ученики находят цитату:

«Я пришла на костер одним человеком, а встала с земли навстречу Димке совсем другим…».

Урок-интерпретация трагедии В. Шекспира «Ромео и Джульетта»

Образовательная программа – УМК Литература, 8 класс в 2 частях Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.

Раздел программы – зарубежная литература.

Тип урока – урок обобщения и систематизации новых знаний

Методы – проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный.

Межпредметные связи – литература,  кинематограф.

Цель: раскрыть  глубину образов главных героев трагедии В. Шекспира «Ромео и Джульетта» через интерпретацию  соответствующих сцен  в пьесе и  экранизациях  трагедии.

Задачи:

Формирование познавательных УУД:

·        Учить интерпретировать литературное произведение через его экранизации;

Формирование регулятивных УУД:

·        Развивать навыки образного и ассоциативного мышления;

·        Развивать языковые и творческие способности учащихся;

·        Развивать общекультурный кругозор учащихся;

Формирование коммуникативных и личностных УУД:

·        Участвовать в коллективном обсуждении;

·        Развивать умение работать в группе;

·        Развивать нравственные ценности и идеалы у учащихся.

·        Воспитывать речевую культуру, эмоциональное восприятие произведения с целью глубокого постижения учащимися духовного и нравственно-эстетического содержания

Оборудование:

Ноутбук, проектор, колонки, презентация, видеодиски с фильмами «Ромео и Джульетта» (реж. Ф. Дзеффирелли(1968г.), Б. Лурман (1996г.).

Опережающие  задания:

1)                            Инсценировка сцены на балконе  из 2 действия трагедии В. Шекспира «Ромео и  Джульетта».

2)                            Самостоятельный просмотр фильмов  «Ромео и Джульетта» (реж. Ф. Дзеффирелли (1968г.) и «Ромео+ Джульетта» Б.Лурман (1996г.).

Ход урока.

Учитель: Наверное, нет человека, который не читал, не знал или хотя бы не слышал о великом английском писателе эпохи Возрождения В. Шекспире и о его трагедии «Ромео и Джульетта». Интерес к трагедии Шекспира не ослабевал никогда. Об этом свидетельствуют многочисленные произведения, созданные на  его основе.

·        Какие из них вам известны? (Балет С.Прокофьева, симфония П.И.Чайковского, фильмы Ф. Дзеффирелли и Б. Лурмана и др.). И каждый художник по-своему рассказывает всем известную историю, и связано это с возможностями разных искусств и с его личным видением.

Мы с вами прочитали трагедию, посмотрели две ее экранизации.

·        Чем, на ваш взгляд, мы будем сегодня на уроке заниматься? (Сравнивать, интерпретировать, наблюдать, с помощью каких выразительных средств кино передается художественное слово Шекспира).

Учитель: Сегодня мы проведем урок-интерпретацию.

Интерпретация - это истолкование, объяснение смысла произведения, основанного на принципиальной многозначности художественных образов.

 В 17 веке в библиотеке Оксфордского университета находился один экземпляр первого собрания пьес В. Шекспира 1623г. Это был огромный фолиант, в котором самыми зачитанными в трагедии «Ромео и Джульетта» были страницы, где описывались сцена на балконе из 2 действия и сцена 5 из 3 действия трагедии, поражающие силой своего чувства. О них мы и поговорим сегодня.

Давайте же вспомним все, что мы узнали о драматурге и его произведениях.

·       Кроссенс

1.   В. Шекспир (1564- 1616).

2.   Эпоха Возрождения.

3.   Шекспир был участником труппы лорда-камергера, и играла она в театре «Глобус», чьим девизом было выражение «Весь мир лицедействует».

4.     3 периода в творчестве В. Шекспира.

5. Действие  в трагедии, как и в фильме Ф.Дзеффирелли, происходит в итальянском городе Верона.  А вот в фильме Б. Лурмана место действия  обозначено, как Верона-бич, один из современных городов Северной Америки. В этом основа кардинальных отличий  интерпретации трагедии. Один режиссер предлагает классическое видение пьесы, близкое к первоисточнику, другой режиссер осовременивает историю, перенося действие в наше время.

6.  Две равно уважаемых семьи
В Вероне, где встречают нас событья,
Ведут междоусобные бои
И не хотят унять кровопролитья.

Основой конфликта в трагедии - вражда семей Монтекки и Капулетти.

7.  Знакомство героев происходит на бале-маскараде. В фильме 1968г. воссозданы оригинальные костюмы эпохи Ренессанса. Вес многих из них, богато украшенных рюшами из французского бархата и парчи, обшитых массивными золотыми галунами, мог достигать почти 30 кг.

Сцена знакомства в этом фильме происходит в бальном зале, где герои (16-тилетная Оливия Хасси из Аргентины и 17-тилетний британец Леонард Уайтинг) скрываются за колоннами и тяжёлыми занавесями. Что дает  такой выбор места действия?

8. В фильме Б. Лурмана Ромео (Л. Ди Каприо) – прекрасный рыцарь в сияющих доспехах, которого ждёт каждая девушка. Джульетта (Клэр Дейнс) – «светлый ангел» (так сказано у Шекспира), ставшая прекрасной дамой для «рыцаря печального образа», озарившая и наполнившая смыслом его одинокую жизнь. Особую, почти сакральную роль, играет в этом фильме вода. Она здесь  - символ перерождения или очищения. Первый раз Джульетта подобно Венере появляется из воды. Ромео перед встречей с будущей возлюбленной вынужден тоже пройти через очищение водой, чтоб выйти из наркотического дурмана. Первая встреча опять же   увидена  через призму воды – аквариум,  что придает их знакомству нереальность, волшебность. И в тоже время квадратный аквариум возвышается как стена между двумя молодыми людьми.

9. Сцена на балконе в фильме 1968г. Технические возможности во многом помогают передать игру цвета (особенно когда надо подчеркнуть различные оттенки зелёной листвы), а искусство оператора Паскуалино Де Сантиса (получившего "Оскар") открывает простор буйству красок, усиленному динамичным ритмом съёмки. Этот динамизм особенно ярко проявляется в картине  через частую смену планов, а также большое количество кадров, в которых юные партнёры показаны вместе. Камера следует за их перемещениями, за их движениями на протяжении всей сцены. Это  помогает передать  жизнь и объём. Кажется, что это не снятое на фоне декораций действие, а настоящие натурные съёмки.

·        Инсценировка сцены учащимися.

Трудно было самим исполнять роли? Какие у вас Ромео и Джульетта? Найдите тропы в этой сцене. Что они помогают выразить?

Учитель. Литературовед Б.Берковский писал: «У каждого свой день, своя собственная ночь, каждый видит небо по-своему, сколько людей — столько же восприятий, разновид­ностей того же ландшафта».

Любовь Ромео и Джульет­ты — освобождающая. Каждый из них как бы получил от другого в дар самого себя. Это выражено в особых оборотах речи, присущий им обоим, — речи литературной и ли­рической. Даже о своем расставании они говорят с подъемом мысли и воображения, с удивительной находчивостью в выборе тропов и  в сравнениях. Метафоры, уподобления выхватываются изо всех уголков мира и сознания. Ромео вспомнил детство и школьную скамью, Джульетта — птичку на шелковой при­вязи, которую тянет к себе обратно девушка, решившая вы­пустить птичку на волю и все-таки взревновавшая к этой воле.

·        Как эта сцена решена у Б. Лурмана?

Сразу бросается в глаза, что, в отличие от предыдущей версии, в сцене на балконе в фильме Б. Лурмана используется исключительно искусственное освещение: огни, уличные фонари, сверкающие гирлянды на стенах, подсветка бассейна; натуральное освещение полностью уступило ему. Как вы думает, для чего это нужно режиссеру? Героиня Дзеффирелли до встречи с Ромео даже не думает о любви, - она совсем ещё ребёнок, у Лурмана же Джульетта чем-то сродни пушкинской Татьяне, выросшей в уединении. Она романтична, мечтательна, чиста, не способна на лицемерие и предательство, но, в отличие от персонажа, созданного русским классиком, не может жить с нелюбимым. Мы уже говорили об особом значении воды в этом фильме. Логичнее назвать «сцену на балконе» в этом фильме «сценой в бассейне». Это стихия, где они прячутся от охранника, они могут здесь быть вместе.

Учитель: Два совершенно разных видения одной сцены, но что же в них общего? (Мы видим столкновение безгрешной чистой любви с несовершенством мира. Любовь приходит мгновенно. Джульетта говорит о ней без кокетства и игры. Она первая поняла, что их чувство противостоит  вражде между их семьями, если родные увидят Ромео, то ему не миновать смерти. Мы  признаём справедливость  слов  Джульетты: «Моя любовь без дна»)

Учитель. Две самых знаменитых сцены трагедии. Сцена на балконе из 2 действия и сцена 3 действия 5. Между ними происходит венчание героев, убийство Меркуцио Тибальтом, убийство Тибальта Ромео.

Джульетта не верит песне жаворонка, заря ей кажется враждебной, все в мире против влюбленных и их чувства.

Мы понимаем, что эти молодые люди очень рано повзрослели, их чувства глубоки и сильны. Они уже сейчас готовы оберегать друг друга, защищать друг друга, нести ответственность.

·        Просмотр фрагмента фильма Б. Лурмана.

·        Как решена сцена из 3 действия у

Б. Лурмана?

Режиссер использует образ белой простыни, которой накрываются герои, стараясь отгородиться от этого враждебного мира.

Учитель.

«Нет повести печальнее на свете,

Чем повесть о Ромео и Джульетте», - читаем мы в переводе Б. Пастернака. В оригинале же эти строки звучат так: «Никогда не бывало более печальной повести, чем повесть о Джульетте и Ромео». Почему Шекспир ставит на первое место именно Джульетту? Вот мнение литературоведа Нартова: «Похоже, что Ромео слабее Джульетты. Его страсть прямолинейнее, в поступках своих он менее изобретателен и целеустремлен. Разумеется, по сравнению с Джульеттой. Ромео ждет поддержки монаха Лоренца, а Джульетта одна без друга и наставника находит в себе силы побороть и собственную слабость, и сопротивление окружающих».

·        А как думаете вы?

Ромео образца 1996 года не праздношатающийся юнец, придумавший себе печаль и упивающийся ею, как у Дзеффирелли, а «лишний человек», не вписавшийся в рамки действительности. Не способный жить в мире потребления и жестокости, где всё покупается и продаётся, а духовные и нравственные ценности заменены материальными, где любовь и секс – синонимы, он чувствует себя потерянным и ищет спасения в философии и поэзии.

Учитель: Мы с вами познакомились с двумя различными интерпретациями трагедии В. Шекспира «Ромео и Джульетта». На самом же деле их множество. Ярким  способом театральной интерпретации является афиша. Я предлагаю вам объединиться в группы и попробовать интерпретировать афиши  к различным театральным постановкам трагедии.

·        Работа в группах

  

Учитель: Любовь детей разрушает вражду семей. Сама любовь гибнет, но с гибелью любви гибнет и ненависть между врагами. На могилах влюбленных происходит примирение, это позднее раскаяние. История Ромео и Джульетты заканчивается трагически, герои погибают. Но почему же нас так притягивает эта история?

 Она полна молодости, красоты и силы любви. Великая сила любви потрясала и восхищала читателей все эти века, именно поэтому она не сходит с подмостков театров, по ней снимаются кино.

        Белла Ахмадулина предложила свой вариант заключительных строк, ведь история юных героев живет в веках, не оставляя равнодушными никого, а имена Ромео и Джульетты вызывают у нас самые восторженные чувства, уважение к их стойкости и верности.

Род людской один, и он делим

Не на Монтекки и Капулетти,

Не тех, кто был убит и кто убил,

А лишь на тех, кто любит и любил…

Любовь есть гений и спасенье сердца.

И нет тому счастливее примера,

Чем повесть о Джульетте и Ромео.

 Эта история любви на века, и даже перенесенная в самый конец двадцатого века, она не теряет ни нотки из своего завораживающего звучания. Времена меняются, люди меняются, жизнь меняется, а истинная любовь – вечна.

·     Домашнее задание

В конце трагедии главы обоих семейств обещают воздвигнуть памятник Ромео и Джульетте. Попробуйте создать словесный проект памятника Ромео и Джульетте. Не забудьте учесть место установки памятника, материал, из которого он будет создан, позы героев, выражения их лиц, надпись на памятнике. Все свои предложения обоснуйте. Это и будет вашим домашним заданием.

Литература

1.Берковский Н. Лекции по зарубежной литературе."Ромео и Джульетта", трагедия Шекспира. – Электронный ресурс:  http://19v-euro-lit.niv.ru/19v-euro-lit/berkovskij-lekcii/romeo-i-dzhuletta.htm

2.Ромео о Джульетта- два сердца, но одна любовь.- Электронный ресурс: http://romeo-and-juliet.ru