Использование
методов
арт-терапии
в коррекционной работе
с детьми
с речевыми нарушениями.
Согласно сегодняшней статистике, количество
нарушений речи у детей ежегодно увеличивается. Дети испытывают сильную
неуверенность в своих занятиях по языковой терапии, особенно если они впервые
пришли к логопеду и недостаточно мотивированы для познавательной деятельности.
Использование арт-терапевтических подходов и методов в работе
логопеда, помогает детям обрести уверенность в своих силах, снять
внутренние «зажимы», которые важны для «безречевых» детей, преодолеть трудности
и повысить мотивацию к обучению. Часто можно обнаружить, что
дети, пришедшие на занятия, слишком медленно участвуют в процессе и
выполняют определенные задачи.
Именно
поэтому арт-терапия так необходима и как показывает опыт, так эффективна в
работе с нашими детьми и является важным элементом его полноценного развития.
Арт-терапия
преследует единую цель: гармоническое развитие ребенка с проблемами, расширение
возможностей его социальной адаптации посредством искусства.
Функциями
арт-терапии являются:
1.
Катарсическая — очищающая, освобождающая от негативных состояний.
2.Регулятивная
— снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов,
моделирование положительного психоэмоционального состояния.
3.
Коммуникативно-рефлексивная — обеспечивающая коррекцию нарушений общения,
формирование адекватного межличностного поведения, самооценки.
Преимущества метода арт-терапии
следующие:
-
Арт-терапия не имеет возрастных ограничений в использовании. Нет
противопоказаний к участию тех или иных людей в арт-терапевтическом процессе.
-Арт-терапия
является средством преимущественно невербального общения.
-
Арт-терапия является средством свободного самовыражения и самопознания.
-
Арт-терапевтическая работа в большинстве случаев вызывает положительные эмоции,
помогает сформировать более активную жизненную позицию.
-
Арт-терапия основана на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних
механизмов саморегуляции и исцеления.
Арт-терапевтические
направления разнообразны.
В
их числе:
-изотерапия
— лечебное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием,
лепкой, декоративно-прикладным искусством;
-музыкотерапия
—
воздействие
через восприятие музыки;
-сказкотерапия
— воздействие посредством сказки, притчи, легенды;
-кинезитерапия
— воздействие через танцевально-двигательную; коррекционную ритмику
(воздействие движениями),
-фототерапия
– использование фотоматериалов и слайдов в работе;
-игровая
терапия – метод коррекции посредством игры;
-смехотерапия–
это вид психотерапии, помогающий снять блоки, расслабиться, избавиться от
стеснительности. Юмор и смех поднимают настроение, помогают наладить
коммуникативные связи, позволяют эффективно противостоять стрессовым ситуациям;
-песочная
терапия – сочетание невербальной формы
психокоррекции, где основной акцент делается на творческом самовыражении
ребенка (композиции из фигурок) и вербальной (рассказ о готовой работе);
-ароматерапия
– это применение эфирных масел и масляных суспензий с целью укрепления здоровья
человека. Запахи управляют настроением, успокаивают перевозбуждённую нервную
систему, повышают работоспособность.
-цветотерапия–
способствует восстановлению индивидуального биологического ритма с помощью
специально подобранного цвета.
Дети
с нарушениями речевого развития
— это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух
и интеллект, но есть значительные нарушения речи, влияющие на формирование
других сторон психики. В специальной литературе речевые нарушения
характеризуются следующими особенностями:
-
не соответствуют возрасту говорящего;
-
не являются диалектизмами (безграмотностью речи с выражением незнания языка);
-
связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;
-
носят неустойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются;
-
требуют определённого логопедического воздействия в зависимости от
характера;
-часто
оказывают отрицательное воздействие на дальнейшее психическое развитие ребёнка.
Речевые
нарушения могут затрагивать различные компоненты речи. Одни из них касаются
только произносительных процессов и обнаруживаются в снижении внятности речи
без сопутствующих проявлений. Другие затрагивают фонематическую сторону языка и
выражаются не только в дефектах произношения, но и в недостаточном овладении
звуковым составом слова, влекущим за собой нарушения чтения и письма. Третьи
представляют собой коммуникативные нарушения, которые могут препятствовать
обучению ребенка в школе. Наиболее сложные речевые нарушения охватывают как
фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны языка, приводят к
общему недоразвитию речи. Исследователем Р.Е. Левиной были выделены три уровня
общего недоразвития речи (ОНР), т. е. систематического нарушения всех сторон
речи при сохранном физическом слухе. Особую группу детей с нарушениями речи
составляют дети с заиканием, ринолалией, дисфонией.
Если ребенок заикается, следует добавить в занятие побольше
упражнений для дыхания, темпа и ритма. А если малышу не дается произнесение
каких-то звуков, стоит сделать упор на артикуляционные упражнения и упражнения
для коррекции звукопроизношения.
Упражнения на развитие дыхания, голоса
и артикуляции.
Эти упражнения развивают силу голоса, улучшают
артикуляцию и учат правильному дыханию для плавной речи.
“Подуем на плечо”.
Подуем на плечо (голова прямо — вдох, голова
повернута — выдох). Подуем на другое (дуют на плечо).
Нам солнце горячо
Пекло дневной порою (поднимают голову и руки
вверх, дуют через губы).
Подуем и на грудь мы (дуют на грудь)
И грудь свою остудим.
Подуем мы на облака (опять поднимают лицо и
дуют)
И остановимся пока.
Потом повторим все опять — Раз, два, три,
четыре, пять (маршируют на месте) и тд.
Таким
образом, дети с нарушениями речи – это особая категория детей с
проблемами в развитии, имеющих следующие особенности:
-невротическая
симптоматика;
-есть
сопутствующие диагнозы;
-поведенческие
проблемы;
-речевой
негативизм;
-не
используют речь для коммуникации;
-нарушены
способности к приёму и переработке информации, вследствие чего отстают в
развитии.
Все
эти особенности, характеризующие нарушения развития детей данной группы,
требуют целенаправленной коррекционной работы, средствами искусства, то есть
применение арт-терапевтических методик.
Детально
изучив все вышеизложенные виды арт-терапии,
мною были выбраны 5 её направлений, которые, на мой взгляд, являются более
эффективными в коррекционной работе.
Это:
сказкотерапия, игровая терапия, аромотерапия, песочная, кинезитерапия.
.
Блок
«Кинезитерапия» (Музыкально-двигательная деятельность).
Цель
– коррекция речевых нарушений с помощью использования различных видов
музыкально-двигательной деятельности.
Включает
в себя 3 основных раздела: пальчиковая
гимнастика, коррекционная (логопедическая) ритмика, танец, психогимнатика.
Пальчиковая
гимнастика.
Цель
– развитие мелкой моторики рук у дошкольников с нарушениями речи.
Совершенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон
головного мозга и, вследствие этого – развитие моторной функции речи.
Пальчиковая
гимнастика включает в себя различные виды
упражнений на развитие ловкости, точности, координации, синхронности движений
пальцев рук. Пальчиковая гимнастика помогает детям отдохнуть, расслабиться,
укрепляет мышцы пальцев и ладоней, что в свою очередь помогает в рисовании, а в
дальнейшем – в письме, активно развивает память и речь. Игры с пальчиками
создают благоприятный эмоциональный фон, учат вслушиваться и понимать смысл
речи, повышают речевую активность ребенка.
Логопедическая ритмика.
Цель
– преодоление нарушений в развитии посредством ритма.
Материал логоритмики составляют: игры для развития дыхания;
упражнения
для артикуляции, речевые упражнения,
музыкально-речевые игры со специальными логопедическими упражнениями. С их
помощью у ребенка успешно развиваются речевая и коммуникативная функции речи,
обогащается словарный запас.
Психогимнастика.
Цель
– обучить детей элементам техники выражения эмоций посредством мимики, жестов,
движений.
Психогимнастика
включает в себя комплекс упражнений, игр, этюдов, с помощью которых
осуществляется коррекция психоэмоциональных и моторных нарушений у детей.
Психогимнастические
упражнения предлагаются для выполнения детьми в конце занятия по кинезитерапии,
выбор того или иного упражнения зависит от эмоционального состояния детей:
после подвижных упражнений используются этюды, направленные на релаксацию, и
наоборот, умеренный темп предыдущих заданий требует яркого окончания.
Инновационные
методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством
коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы
принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению
максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей.
Подготовила
психолог-логопед Амренова А.Е.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.