Использование технологии формативного оценивания на уроках английского языка

Актуальность. В Послании Президента отмечено: «Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. Необходимо уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни». А умение оценивать себя и других  - это одно из основных условий успешной социализации в обществе. Тем не менее, проблема оценивания результатов обучения в новой образовательной парадигме в свете введения ФГОС освещена в педагогической литературе достаточно фрагментарно. Этим объясняется актуальность выбранной нами темы.

Новизна предлагаемой педагогической идеи заключается в уходе от типизированных методов оценивания и предложении педагогической общественности новых форм, параметров и критериев оценивания. Поскольку система образования страны находится на этапе перехода от знаниевой парадигмы к компетентностной, новые методы и формы оценивания могут сыграть огромную роль в процессе организации деятельности как учителя (подбор новых методов, техник обучения, внесение изменений в распределение времени урока и др.), так  и ученика (умение видеть свои ошибки и свои достижения, знание требований к работам разного вида и др.).

Уважаемые коллеги, мы предлагаем вам поговорить на тему формативного оценивания. 

Стремясь придать нашему выступлению некую внутреннюю логику и цельность, мы ввели в употребление три следующих понятия: тупик, развилка и прорыв. 

Тупик – это то, что тянет нас назад, не давая достигать высоких целей обучения. Это отжившие и неактуальные в свете новой образовательной парадигмы формы и методы работы.

Развилка – это то, что толкает вперед нашу творческую мысль, заставляет искать нестандартные решения давно известных проблем, дает импульс педагогическим инновациям. В то же время развилка – это выбор, сомнения, поиск наиболее удачных методов и форм работы. А поиск, тем более творческий, - это всегда сомнения, колебания, иногда неуверенность в правильности выбранного пути. Одним словам,  выбор.

Прорыв – это найденное решение, нестандартное и инновационное, открывающее дорогу еще более перспективным разработкам и исследованиям, актуализирующее новые грани уже известных решений.

Итак, что же стало для нас тупиком и тем самым  подвигло на поиск новых форм работы? Форма оценивания, которую применяют учителя в школах, преследует цель - фиксировать результаты письменных и контрольных работ в классных журналах, затем выставлять четвертные, годовые оценки с целью перевода ученика из одного класса в другой. Это и есть тупик, потому что учителя при таком подходе мало задумываются над тем, как обучается каждый ученик, интересно ли ему учиться, почему ему надоедает учеба. Все это приводит к низкой успеваемости учащихся.

Осознав бесперспективность подобного подхода к оцениванию образовательных результатов, мы поставили перед собой цель пересмотра существующих представлений и разработки новых форм и методов оценивания и апробации их в своей ежедневной педагогической практике. И тут мы попали на развилку, потому что формы и методы работы в рамках формативного оценивания могут быть очень разнообразны в зависимости от этапа обучения (начальный, средний, старший), от формы работы (индивидуальной или групповой).

Отправной точкой наших рассуждений стал тезис о том, что оценивание должно повышать эффективность обучения. Кроме того, формативное оценивание является способом корректировки деятельности учителя на основе промежуточных результатов, полученных в процессе обучения. Формативное оценивание – это совместная деятельность учителя и ученика, что предполагает участие обучающихся в процессе постановки целей и задач. Это неизбежно способствует улучшению результатов обучения, т.к. внутренне мотивирует учащихся, вовлекая в процесс их предыдущий опыт достижений. Роль учителя при этом заключается в обеспечении обратной связи с учениками, в объяснении им критериев оценивания.

Особенно подробно хотелось бы остановиться на критериях оценки достижений учащихся.

Все виды оценивания, а формативное оценивание в особенности, предполагают использование тщательно разработанных критериев для организации оценивания работ/ работы учащихся. Оценивание с использованием критериев позволяет сделать данный процесс прозрачным и понятным для всех участников образовательного процесса. Критерии способствуют объективации оценивания. Основой для разработки критериев оценки учебных достижений учащихся являются учебные цели. Критерии могут быть подготовлены учителем или с участием учащихся.

Совместная разработка критериев (учитель – учащийся) позволяет сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить их ответственность за достижение результата. При разработке критериев оценки важно всегда помнить о целях и содержании урока.

Критерии, разработанные для оценивания промежуточных работ (формативное оценивание), должны описывать и оценивать только то, что заявлено в цели.

Приведем пример алгоритма работы с группой по определению критериев оценивания продукта индивидуальной деятельности.

1. Объявите учащимся цели и задачи урока перед началом изучения темы, главы, раздела.

2. Попросите каждого учащегося написать один-два критерия, по которым будут оцениваться работы.

3. Запишите на доске критерии, предложенные учащимися.

4. Убедитесь, что все учащиеся поняли предложенные критерии.

5. Расположите критерии по степени важности.

6. В процессе обсуждения выберите приоритетные критерии.

7.Если предполагается выставление отметки, определите количественное выражение (баллы) каждого критерия или произведите его градацию (разбивку на уровни выполнения задания).

В дальнейшем работы учащихся необходимо оценивать только в соответствии с разработанными критериями.

Следующим важным моментом обсуждения формативного оценивания является вопрос техник оценивания, применяемых учителем. Техники формативного оценивания можно подразделить на несколько условных групп или видов.

Рассмотрим техники, применяемые в случае индивидуального оценивания. 

Прием “BLOB’s Tree”

Выполнение  данного задания предусматривает развитие навыков критического мышления.   Перед  детьми стоит задача оценить свои знания по  грамматическому или лексическому материалу,  на начало урока, и обозначить себя на  «BLOB’s tree»,  объяснить, почему ученик так думает, и поместил себя на определенной ветке,  высоте.  При  объяснении, каждый ребенок сможет определить свои знания по грамматическому или лексическому материалу, и наметить пути самопознания в процессе изучения грамматического или лексического материала. Учащиеся смогут  прийти к единому мнению, что необходимо повторить.

Прием: «Лестница успеха»

При подведении итога урока, ученики могут оценить свою работу на уроке, используя лестницу успеха определить ступеньку, по «5» бальной шкале оценивания и объяснить свою оценку. Оценивая свою работу, учащиеся оценивают каждый вид деятельности на уроке, проводят суммативное оценивание, и стараются объективно объяснить свою оценку и выбор ступеньки.

Прием  «Где я?». На плакате «Острова настроения»,  на которых написаны слова. Ожидание, неопределенность, разочарование, радость. Прикрепите стикеры к тому острову,  которому соответствует ваше эмоциональное состояние  по итогам прошедшего урока.

На среднем этапе обучения можно применять, к примеру,

1. Технику «Сигналы рукой». Учитель останавливает объяснение и просит учащихся показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих сигналах:

ƒ. Я понимаю __________и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)

ƒ. Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону)

ƒ. Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)

Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся высказаться:

(1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам непонятно?»;

(2) слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа;

(3) слово предоставляется тем, кто все понял. Учитель задает уточняющие вопросы: «Что именно вы поняли?» Обязательно предлагается выслушать несколько ответов.

По итогам полученных ответов учитель принимает решение либо о повторном изучении, закреплении темы, либо о продолжении изучения темы. В случае повторного объяснения, закрепления темы учитель должен использовать еще одну проверочную мини-работу. Данный шаг важен для того, чтоб понять, происходят ли изменения в понимании темы у учащихся, испытывающих проблемы, и определить свои шаги по дальнейшей работе.

Следующая группа техник формативного оценивания связана с проведением небольших промежуточных работ: тестов, заданий, одноминутных/трехминутных эссе, индивидуальных заданий. Целью проведения данного вида промежуточных работ является отслеживание уровня освоения материала в определенном месте конкретной темы, при необходимости предоставление обратной связи учащимся, а также внесение корректировок в свою деятельность.

Например:

Учитель предлагает написать «Трехминутное эссе». Учитель записывает или озвучивает один из предложенных ниже вопросов по теме:(1) Что, по вашему мнению, было наиболее важным из того, что вы узнали (выучили) сегодня? (2) Какой вопрос вам запомнился? (3) Что для вас было наиболее трудным, непонятным сегодня?

После того как ученики сделают записи, учитель может предложить озвучить их, для того чтобы увидеть уровень понимания темы, отметить наиболее непонятные моменты, на которые он должен немедленно отреагировать с помощью дополнительных заданий, методов, примеров.

В конце урока учитель может предложить учащимся написать ответы на вопросы: (1) Что для вас было наиболее трудным, непонятным сегодня? (2) С каким типом заданий (задач) вы не справляетесь? Как вы сами думаете, почему? Учитель собирает ответы учащихся, знакомится с ними и в случае обнаружения проблемных моментов корректирует свою деятельность на следующем уроке.

Учитель готовит «краткие тесты» для проверки промежуточных результатов.

На использование данной техники формативного оценивания отводится не более 3-5 минут урока. Опираясь на критерии оценки, предложенные учителем, учащиеся могут проверить свои тесты (самооценка) или работы своих одноклассников (взаимооценка).

Следующие техники формативного оценивания используются, когда учитель предоставляет ученику возможность улучшить свою работу (чаще всего суммативную).

         Трехминутная пауза Учитель предоставляет учащимся трехминутную паузу, которая дает учащимся возможность обдумать понятия, идеи урока, связать с предыдущим материалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты.

ƒ. Я изменил свое отношение к……….

ƒ. Я узнал больше о ………….

ƒ. Я удивился тому, что……

ƒ. Я почувствовал …

ƒ. Я относился к …………

Измерение температуры

Данный метод используется для выявления того, насколько ученики правильно выполняют задание. Для этого деятельность учащихся останавливается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути

задания или процесса его выполнения. В некоторых случаях (при работе в парах и в группах) учитель просит одну пару или группу учащихся продемонстрировать процесс выполнения задания. Другие пары или группы наблюдают, что от них требуется сделать.

Для организации групповой работы требуется выполнение ряда условий, которые учитель должен с самого начала объяснить учащимся:

ƒ. Сообщение цели групповой работы и ее соответствие обучающим целям изучаемой темы.

ƒ. Определение критериев оценки задания (для оценки процесса работы в группе и оценки результата работы группы).

ƒ. Сообщение о том, кто будет осуществлять оценивание (сам учитель; учитель совместно с учащимися; только учащиеся; специальное жюри).

ƒ. Определение сроков и формы предоставления работы группы (если группа формируется на выполнение долгосрочного, более одного урока, задания).

При использовании групповой формы обучения важен не только продукт, который получится у группы, но и то, как он создавался. А это означает, что оцениванию подлежит как результатработы, так и сам процесс, потому что умение работать в группе – важная компетенция, которую нужно формировать у учащихся, и, следовательно, создавать условия для ее формирования. Формативное оценивание в данном случае становится частью процесса обучения/ учения, потому что групповая работа предполагает обсуждение, постановку вопросов, предоставление обратной связи.

После оглашения задания учитель ведет наблюдение за деятельностью групп и заполняет форму.

В процессе выполнения задания учитель заполняет первые два столбца – «Сотрудничество вгруппе» и «Поведение». На этапе, когда группы представляют свои работы, учитель дополняет колонку «Поведение» и заполняет следующие две колонки – «Раскрытие материала» и «Умение слушать и задавать вопросы» (каждая группа на каждом этапе может получить несколько плюсов или минусов). Далее следует этап подведения итогов работы групп и обсуждения полученных результатов. На этом этапе учитель может задать учащимся следующие вопросы:

ƒ. Какие положительные стороны были отмечены в работе каждой группы?

ƒ. С какими трудностями столкнулись группы при выполнении задания? Как можно их преодолеть?

В ходе ответов на первый вопрос учитель совместно с учащимися отмечает достоинства в работе каждой группы и может представить общие результаты оценочной работы.

Второй вопрос позволяет обратить внимание учащихся на возникшие проблемы и совместно определить пути их преодоления.

Полученные результаты групповой работы позволяют учителю принять определенное решение:

ƒ. в случае, когда результаты положительные, он принимает решение продолжить изучение темы;

ƒ. в случае, когда результаты невысокие, он должен предложить ученикам выполнить дополнительные задания, упражнения или использовать другие методы обучения с целью более глубокого освоения темы.

Форма-дескриптор для оценивания работы группы

Если говорить о реализации принципов форматирующего оценивания в процессе взаимооценивания учащимися друг друга, то перспективной представляется техника оценивания творческих работ «Две звезды и желание».

Техника заключается в следующем:

Учитель предлагает проверить работу одноклассника. Когда учащиеся комментируют работы друг друга, то они не оценивают работы, а определяют два положительных момента – «две звезды», – и один момент, который заслуживает доработки – «желание». Обратная связь учащихся может быть озвучена или представлена в письменной форме.

Работа возвращается учащемуся, для доработки «желания» предоставляется время (например, 2-3 дня). Следующую проверку проводит учитель, после проверки учитель может выставить за работу отметку.

Опробовав эту технику  в 6 классе, мы  поразились  тому, какие справедливые комментарии дают ученики друг другу и, поскольку обратная связь исходит от одноклассника, а не от того, кто стоит выше ученика (учителя), то комментарии воспринимаются очень позитивно. Кроме того, они воспринимаются как стимул учиться лучше, что-то исправить в работе, добиться успеха и т.д.

Мы также отметили,  что обратная связь, предоставляемая учащимися друг другу, бывает очень часто точной, прямой и безболезненной, вряд ли мы сами  могли бы сделать такие комментарии. Мы считаем, что обратная связь полезна обоим партнерам: тому, кто ее дает, и тому, кто принимает, потому что анализируя работу своего одноклассника, учащийся понимает критерии успешности в контексте чьей-то работы, а это вызывает меньшую эмоциональную напряженность для ученика.

Итак, что же мы рассматриваем как прорыв в области оценивания результатов обучения? Во-первых, формативное оценивание – это бесконечный поток обратной связи учителя с учащимися и  поэтому оно является прекрасным способом внесения коррективов в деятельность учителя и учащихся с целью улучшения процесса обучения. Во-вторых, формативное оценивание применяется в таком виде, который приемлем как для учащихся, так и для учителя.  В-третьих, формы работы, предлагаемые нами, вполне универсальны, они могут применяться на уроках по любому предмету.

Использование методов формативного оценивания помогло  учащимся выработать навыки самостоятельной работы, работы в группе, у них появился интерес к учебе, повысилось чувство взаимопомощи, коллективизма.