Использование технологии критического мышления на уроках русского языка

Использование технологии критического мышления на уроках русского языка.

Технология критического мышления представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат.С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.

В своей работе я использую следующие приемы:

1.«Верные и неверные утверждения». Я предлагаю ученикам ряд утверждений по новой теме. Учащиеся выбирают верные  и неверные утверждения, настраиваются на изучение новой темы, высказывают свои мнения.  В конце урока снова возвращаемся  к заданию, выясняем правильность   выполнения.

Например, задание по теме « Местоимение как часть речи»

Утверждения	Верно	Неверно
1. Слово местоимение латинского происхождения: “ПРОМЕН”, что в переводе обозначает “ВМЕСТО МЕНЯ”.
2. В предложении местоимения являются  подлежащими и  дополнениями.
3. Местоимения изменяются по падежам
4. Местоимения заменяют сущ, прил., наречие.

2. Прием «Корзина идей».  Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На  доске рисую корзинку, учащиеся должны высказать свое мнение ( правильное или неправильное)  по  новой теме, затем по учебнику проверяем.

3. «Кластер». Предлагаю учащимся на основе  имеющихся знаний составить  кластер . После изучения  теоретического материала кластер редактируется и дополняется. Такое задание ребята выполняют на листочках и на доске, а можно и на компьютере. Сервисы для создания различных схем (cacoo, bubbl.us, popplet) – отличные возможности для графической визуализации текстовой информации. Такие приемы актуализируют и обобщают имеющиеся знания  учащихся по данной теме.

Моим ребятам предлагалось создать кластер в сервисе https://bubbl.us

На основе данного текста http://cribs.me/russkii-yazyk-i-kultura-rechi/vidy-prostykh-predlozhenii составьте кластер по теме  «Виды простых предложений»

4. Прием «Концептуальная  таблица».

При изучении теоретического материала, учащиеся заполняют  пропуски в таблице, сравнивая новую часть речи и  изученную часть речи (причастие).

Категории сравнения	Причастие	…..
Что это?	особая форма глагола
Что обозначает?	…….	…….
…….	ущ,ющ,ащ,ящ, вш,ш,ем,ом,им, енн, нн,т	…….
Признаки глагола	…………..	…………….
Признаки прилагательного	……………..	…………..
Признаки…………..	……………..	……………..
………..	определением	………..
…………………...	…………..	что делая? что сделав?
……………...	от сущ. и местоим.
Образуется от	…….	………..

Ответьте на вопрос: Внимательно посмотрите на таблицу и скажите, почему мы  сравниваем новую часть речи с причастием? Что между ними общего?

5. Прием  «Бортовой журнал».

Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом.

1.      Заполни  левый столбец, напиши, что ты знаешь по теме “Фразеологизмы”

2.      Прочитай статью «Словарное богатство русского языка. Фразеологизмы»

3.      В ходе прочтения  текста заполни  правый столбик таблицы

Что мне известно по данной теме?	Что нового я узнал из текста?

 С помощью данного приема учащиеся  получают новую информацию, осмысливают ее,  соотносят  с уже имеющимися знаниями.

Использование приемов технологии критического мышления   на уроках  позволяет  вовлечь каждого ученика в учебный процесс  и организовать самостоятельную работу, развивает познавательную активность, стимулирует мыслительную деятельность, повышает качество образования.