Использование технологии проблемного обучения на уроках информатики.

Использование технологии проблемного обучения

на уроках информатики.

Крупко С.О., преподаватель АТОиИТ

           Проблемная технология -это технология, основанная на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельностью учащихся, состоящей в поиске решения сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, где проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества познания.  

Использование данного метода позволяет во время работы над задачей и при подборе материала активно использовать наблюдение, выдвигать гипотезы, экспериментально их проверять и, тем самым, постараться разрешить заданную проблему. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной. Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая - представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активных действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну.

Создавая проблемную ситуацию надо добиться главного – а именно, направить учащихся на ее решение. Тогда ему станет интересно разрешить проблему и при поиске решения ученики овладевают новыми способами действия и получают новые знания.

Для создания проблемных ситуаций можно применить следующие методические приемы:

• постановка противоречивой задачи перед учащимися и мотивация их на поиск способа ее разрешения;
• изложение различных точек зрения на одну и ту же проблему;
• возможность рассмотрения задачи с различных позиций;
• постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
• разнообразие видов проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения)

Если сформулировать правильно задачу, полно обозначить проблему, заинтересовать класс найти ее разрешение, то результат будет виден в итоге урока.

Результативность можно оценить с помощью критериев:

а) наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации (“Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию…);

б) наличие у учащихся положительных эмоций от деятельности на уроке (“Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно);

в) переживание учащимися субъективного открытия (“Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой, я вывел закон…”);

г) осознание учеником усвоения нового как личностной ценности (“Лично мне это нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, мне будут эти знания нужны…”);

д) овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.

Бывают такие ситуации что поставленная на уроке проблема не всегда вызывает интерес у учащихся. Порой у них проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. В таком случае нужна задача, которая на первый взгляд, кажется, простой, а на деле требует нестандартного подхода, который создает проблему.

Проблемная ситуация с точки зрения психологической науки – это ситуация, когда человек не может достичь цели с помощью известных ему знаний и способов действий, это вызывает в нем искреннее недоумение «Почему не получается?». Появляется личная заинтересованность и внутренняя потребность ученика разобраться в данной проблеме. Вот эти возникшие эмоции включают дополнительное внимание к задаче, заставляют вновь и вновь проверить, на каком шаге и почему появляется неразрешимая ситуация.

Очень эффективным является преднамеренное создание проблемной ситуации в названии темы урока. Например, надо сформулировать тему урока мотивируя учеников на нахождение ответа в самом начале занятия.

·       «Как измерить количество информации?» вместо “Единицы измерения информации”.

·       “Алгоритм – это … ” вместо обычного “Понятие алгоритма”.

·       «Функции «редактора» вместо «Редактирование документа»

Если нужно мотивировать учеников на проблемную деятельность, то и вопросы, задаваемые в ходе урока надо переформулировать, превратив их в проблемные, а не только в познавательные. Например: Какие действия можно выполнять над папками, но нельзя над файлами (или наоборот)? Можно ли эту модель назвать информационной? Чип – это микропроцессор?

Особенность таких вопросов состоит в том, что они вызывают у учащихся состояние осознаваемого ими противоречия между знанием и незнанием, выходом из которого может стать только поиск ответа на вопрос. Это состояние и есть проблемная ситуация.

Проблемные задачи необходимо формулировать и при выполнении практических работ при закреплении материала.

Например, завершая изучение темы «Редактирование текстовых документов» даем учащимся задание: отредактировать текст в файле, который мы «скачали» с Интернета – убрать лишние пробелы, пустые строки и т.д., но сделать это нужно быстро. Каким образом? После некоторого рассуждения ученики приходят к мнению, что нужно использовать команду меню ПравкаàЗаменить, где два пробела заменяются на один во всем документе сразу.

Проблемная задача, в отличие от проблемного вопроса предполагает ряд действий и учащимся необходимо самостоятельно провести частичный поиск способа действий или недостаточных данных.

Особенность проблемного обучения заключается в том, что оно стремится максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения, познания, исследования и мышления. С этой точки зрения, процесс учения должен моделировать процесс продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность открытия, возможность творчества.