Использование технологии разноуровневого и дифференцированного обучения.

Использование технологии разноуровневого и дифференцированного        обучения.

Разноуровневое и дифференцированное обучение – это обучение, учитывающее индивидуальные особенности, возможности и способности детей. В условиях ФГОС это наиболее востребованная технология, потому что ориентирована на личность ученика.

Разноуровневое и дифференцированное обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом школьной программы на разном уровне, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося;

Цели использования разноуровневогои  дифференцированного обучения в средней школе

• Создание оптимальных условий для развития ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и интересами.

• Повышение качества учебного процесса.

• Выявление одаренных учеников.

• Ситуация успеха для учащихся разных уровней.

Принципы

• Учет индивидуальных возможностей обучающихся.

• Вариативность учебного материала для групп с разным уровнем умственного развития.

• Вариативность учебно-познавательной деятельности (от репродуктивной до творческой).

• Ориентирование на адаптацию и развитие учеников.

Особенности дифференцированного обучения

Дифференцированное обучение предполагает разделение обучающихся на группы по одному из критериев:

• по уровню интеллектуального развития;

• по типу мышления;

• по темпераменту;

• по интересам и склонностям.

1.   Учащиеся с высоким уровнем познавательной активности. Для них характерно творческое нестандартное мышление, устойчивое внимание, хорошая работоспособность. Эти ученики владеют навыками самостоятельного анализа и обобщения информации.

2.   Учащиеся со средними учебными способностями. Из-за низкого уровня аналитического мышления не способны к творческому обобщению, для них важно многократное повторение. Осваивают материал с помощью учителя по опорным схемам.

3.   Учащиеся с низким уровнем учебной активности. Их отличает медлительность, быстрая утомляемость, отсутствие мотивации. Требуют индивидуального подхода учителя. Для этих учеников необходимы дополнительные задания, алгоритм выполнения заданий, подробные инструкции. Данная технология позволяет дифференцировать содержание образования

Данная технология позволяет дифференцировать содержание образования для учащихся разного уровня развития. Один учебный материал в рамках одной программы усваивается на разных уровнях. Отбираются методы и формы работы, наиболее эффективные для деятельности разных групп.

Ведущие формы работы на уроке – групповая и индивидуальная

Уровни дидактического материала

В технологии дифференцированного обучения большое внимание уделяют содержанию и форме предъявления заданий для тренировочной и контрольной работы. Учебный материал отбирается в соответствии с уровнем интеллектуального развития учеников. Здания даются с учетом принципа возрастания трудности и сложности.

• Уровень А. Запоминание и воспроизведение. Работа по образцу. Использование карточек-информаторов, включающих теоретический блок и подробную инструкцию по выполнению задания.

• Уровень Б. Работа по готовой схеме, алгоритму. Частично-поисковые задания, включающие сравнение, подбор самостоятельных примеров.

• Уровень В. Творческое применение знаний в незнакомой ситуации, ответ на проблемный вопрос. Самостоятельный поиск и анализ информации.

Отнесение ученика к группе определенного уровня условно. Учащийся по своему выбору может покинуть одну группу и присоединиться к другой. Но я не делю учащихся на группы и условно. Я просто предлагая задания с комментариями,  за какое задание ставлю 5, 4 или 3. При выполнении   практического  занятия ученик  может  выбрать любой уровень заданий и повысить свою обычную отметку.   Например,

1. Задания для формирования аудирования

а) Задания, требующие прослушать и прочитать текст (одновременно) и выполнить задание (ответить на вопросы, закончить предложения), сделать выписки , запомнить факты).

Дифференциация заданий такого типа осуществляется за счет изменения объема помощи обучающемуся:

Высокий уровень владения языком	Средний уровень владения языком	Слабое владение языком
Исключается чтение текста, текст только прослушивается, задание дается на карточке	Предоставляются печатный и аудиотекст	Предоставляются печатный и аудиотекст, а также карточка с семантизированными незнакомыми ключевыми словами.

Основное достоинство такой дифференциации очевидно: учителю не требуется самостоятельно разрабатывать задания, класс работает одновременно и фронтально, уровень трудности не сказывается на проверке (ответы у всех будут одинаковые).

б) Задания, требующие дополнить текст диалога, прослушать и проверить правильность сделанного выбора.

Дифференциация заданий такого типа осуществляется за счет изменения объема вставляемого материала:

Высокий уровень владения языком	Средний уровень владения языком	Слабое владение языком
Вариант 1. Диалог "разбивается" на отдельные фразы, которые обучающийся должен выстроить в диалогический текст	Обучающийся работает по версии учебника	Вариант 1. Предлагаются 2 варианта реплик для вставления в каждый пробел
Вариант 2. Из диалога "вырезаются" дополнительно 2-3 фразы, ученик работает с карточкой с модифицированным заданием.		Вариант 2. Диалог восстанавливается, "вырезаются" отдельные слова и выражения для вставления (по теме урока)

2. Задания для формирования умения читать, требующие прочитать текст и выполнить задание (сопоставить абзацы и заголовки (Урок 2а), вставить пропущенные части (Урок 2d), отметить высказывания как верные, неверные или несотносящиеся с текстом учебника (Урок 2h)).

Дифференциация заданий такого типа осуществляется за счет изменения объема помощи обучающемуся и за счет модификации задания:

а) Задания, требующие прочитать текст и выполнить задание (сопоставить абзацы и заголовки вставить пропущенные части

Высокий уровень владения языком	Средний уровень владения языком	Слабое владение языком
Сопоставить / Вставить и прокомментировать выбор (например, доказать словами из текста)	Сопоставить / Вставить	Предоставляются печатный текст, а также карточка с семантизированными незнакомыми ключевыми словами.

В этом случае изменяется объем работы каждого обучающегося, сильные обучающиеся затрачивают одинаковое с остальными время, так как объем работы у каждой группы разный.

3. Задания для формирования умения монологического говорения,

Дифференциация заданий такого типа осуществляется за счет изменения объема времени на подготовку и тип опоры обучающемуся, а иногда и за счет модификации задания:

а) Задания, требующие подготовленного высказывания

Высокий уровень владения языком	Средний уровень владения языком	Слабое владение языком
Время на подготовку - до следующего урока Можно использовать презентацию с опорными словами и иллюстрациями	Время на подготовку - до недели Можно использовать презентацию с опорными предложениями и иллюстрациями	Пересказ текста учебника

В таком режиме необходимо несколько дифференцировать содержание задания, например, требуется подготовить экскурсию по замку. Следует средним учащимся дать задание по учебнику, а сильным предложить подыскать себе какой-нибудь замок самостоятельно или из предложенных учителем.

Дифференциация заданий такого типа осуществляется за счет изменения объема помощи обучающемуся и за счет учета уровня обучающегося. При формировании неподготовленной монологической речи, дифференциация идет за счет варьирования объема помощи  обучающемуся: сильные обучающиеся получают только задания учебника, в то время как средние и слабые получают карточку с необходимыми словами и выражениями.

б) Задания, требующие составления  неподготовленного монологического высказывания.

Высокий уровень владения языком	Средний уровень владения языком	Слабое владение языком
Пишут высказывание по узкой теме, требующей использования конкретных лексических единиц	Пишут высказывание по заданию учебника	Выбирают тему из нескольких предложенных или формулируют самостоятельно

Если этот вид деятельности осуществляется в начале урока для актуализации знаний, умений и навыков по теме, можно разрешить обучающимся пользоваться дополнительными материалами. Так, сильные обучающиеся получат словари, средние и слабые могут пользоваться списком слов в учебнике (он значительно меньше по объему, и слова там организованы по темам).

Здесь я рассмотрела задания по трём уровням:

.  Продвинутый  (творческий) уровень 

. Продуктивный (уровень понимания и творчества). Задания выполняются уже не по готовому    шаблону, а требуют от ученика размышлений.

. Репродуктивный (минимальный) — основанный на памяти. К таким заданиям относятся задания пересказать, привести выученные определения, а также задачи, решаемые по шаблону, алгоритму.

Методика разноуровневого обучения может быть использована как при индивидуальной работе с учениками, так и при работе учащихся в группах.

Разноуровневый подход осуществляется не за счёт того, что одним ученикам дают меньше, а другим больше, а в силу того, что, предлагая ученикам, одинаковый объём материала, устанавливают различные требования к его усвоению.

Планируемый результат: развитие навыков самостоятельной работы на базовом, а для некоторых учеников – на повышенном уровне.

Основной формой организации обучения по-прежнему остается урок, поэтому необходимо знать принципы построения современного урока

Здесь я представила структуру урока разноуровневого и дифференцированного обучения.

Структура урока дифференцированного обучения

1. Совместная постановка целей для всего класса. Мотивирующий этап.

2. Актуализация изученного материала. Организация разноуровневого повторения для каждой группы.

3. Открытие нового знания. Осуществляется как для всего класса, так и дифференцированно по группам. В зависимости от уровня развития учащихся используются разные способы предъявления информации:

• проблемная ситуация,

• составление алгоритма действий,

• анализ опорной схемы,

• изучение нового материала с дополнительной консультационной помощью преподавателя или самостоятельно.

4. Закрепление с использованием дидактических материалов разных уровней. Индивидуальная консультация учителя для учащихся с низким уровнем умственного развития.

5. Итоговый контроль по теме. Тест или самостоятельная работа.

6. Рефлексия. Организация проверки выполнения задания (проверка учителем, самопроверка или взаимопроверка).

7. Дифференцированное домашнее задание.

Преимущество для учащихся

• Обучение каждого ребенка осуществляется в индивидуальном темпе.

• Повышается мотивация сильных учащихся, которые осваивают материал на более глубоком уровне, увеличивая темп работы.

• Создается ситуация успеха для слабых детей.

• Индивидуальная работа с сильными и слабыми учащимися.

Вывод: Использование педагогической технологии уровневой дифференциации — системы разноуровневых заданий эффективно тем, что каждый ребенок успешен, так как он выполняет задания своего уровня, то что ему посильно, далее дает возможность решать задачу в измененной ситуации, требующей преобразования полученных знаний и переходит к заданиям третьего уровня — где требуется применение мыслительных операций: анализа, синтеза, формируется положительная самооценка, умение работать в группе.

Выполнение разноуровневых грамматических заданий:

1-уровень. Выполнение грамматического теста:

Present Simple and Present Continuous.

Choose the correct answer:

1. She usually ___ the bus to school.1) catches 2) catch 3) is catching 4) was catching
2. My brother ___ tennis every Saturday.1) play 2) plays 3) is playing 4) was playing
3. What is the noise? Jane ___ in the next room. 1) sing 2) sings 3) is singing4) are singing
4. Linda ___ in Los Angeles all her life. 1) live 2) lives 3) is living 4) are living
5. My granny is in the kitchen. She ___ cakes.1) cook 2) cooks 3) is cooking4) are cooking

2-уровень: A. Use Present Continuous Tense or Present Simple Tense Forms:

1. Father ... morning newspapers. He always ... morning newspapers at breakfast.(to look through)
2. You... now ?-No. I ... on Saturday. (to go shopping)
3. She ....a letter to our friend . She ...three letters in a week. (to write)
4. What.... you ... in the shop ? I ...a sweater. (to try on)
5. What you ...now? I always ...news at this time.(to watch)
6. Where they ...for the vacation? Usually they ...to the South.(to go)

3-уровень: A. Ask questions for these answers:

1. My sister likes books. (What ?)
2. He studies at the university.(Where?)
3. Her Mother is a school teacher.(What ?)
4. She has got a beautiful new car. (What ?)
5. I go to the university every day. (Where ?)
6. Our granny’s 65. (How old?)
7. Her eyes are dark blue .( What colour ?)
8. We go to a party at the weekend. (When?)

B. Use the words in the right form: to play; to go (2); to like (4); to cook; to live; to have; to work; to study; to study; to see; to be (2).1.I....at the University. 2.I....to the University every day.3.I... to learn English and I... sports.4. I don t ... to learn poems and to write tests. 5. I often.... to the cinema or theatre. 6. I often... my friends. 6. Sometimes I .... tennis with my aunt. 7. She ...to play with me . 8. Every day she ....in the garden and ...for me. 9. She ....happy that she ...with me. 10.I... happy that I ...such a nice aunt.