- 21.04.2015
- 16751
- 428
Выбранный для просмотра документ «Использование приемов технологии развития критического мышления в начальных классах в условиях внедрения ФГОС».docx
Герасимова С.И., учитель начальных классов высшей категории МОБУ СОШ с. Белое Озеро МР Гафурийский район,
Акбашева О.А., учитель начальных классов первой категории МОБУ СОШ с. Белое Озеро МР Гафурийский район
«Использование приемов технологии развития критического мышления в начальных классах в условиях внедрения ФГОС»
Отличительной особенностью ФГОС второго поколения является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. В век динамичных изменений главным становится умение учиться самостоятельно.
Работая с детьми младшего школьного возраста, постоянно находишься в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения.
Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является технология развития критического мышления.
В основе технологии формирования критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим».
Применение приемов технологии критического мышления способствует формированию универсальных учебных действий: личностных (развитие коммуникативных способностей, культуры общения, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения), метапредметных (формирование умения использовать знако-символические средства для дальнейшего моделирования, овладение навыками смыслового чтения, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения), предметных (новые знания по конкретному предмету). И, самое главное, обеспечивает включение каждого в учебный процесс, где через свою деятельность ученик сам открывает и приобретает новые знания.
В основе организации урока лежит дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий), имеющих свои цели и задачи, а также набор характерных методов и приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской творческой деятельности (вызов), а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний (рефлексия).
1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Актуализация имеющихся ранее знаний, пробуждение интереса к теме, определение цели и задач изучения предстоящего учебного материала.
Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.
2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления). Активное получению информации, соотнесение нового с уже известным, систематизация, отслеживание собственного понимания темы урока.
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
3 этап - «Рефлексия» (размышление).
Суммирование и систематизация новой информации, выработка собственного отношения к изучаемому материалу.
Разнообразие словесных, наглядных и практических методов обучения технологии развития критического мышления делает способы обучения совершенно непохожими на стандартные. Обучающиеся получают возможность самостоятельно добывать знания, учатся слушать друг друга, делать выводы и обобщения. Учителю при этом отводится роль координатора: он наблюдает, анализирует, умело корректирует, не навязывая своего мнения. Такая совместная работа сближает, повышает уровень самооценки каждого ребенка, обеспечивает положительную динамику продуктивности мыслительной деятельности обучающихся.
Фрагменты урока русского языка
Тема урока: «Корень как общая часть родственных слов» (УМК «Начальная школа XXI века», 2 класс)
Задача урока: закрепить представление о двух признаках родственных слов (слова, имеющие общую часть, и слова, близкие по значению)
I. Стадия вызова.
1. Прием ТРКМ «Верные и неверные утверждения» (работа в парах)
У вас на столах лежат листы, на которых начерчена таблица. Цифрами указан № вопроса. Я вам задаю вопросы, а вы обсуждаете в парах. Если вы согласны, то ставите «+», если не согласны «-», если у вас возникнет спор, то обведите этот номер в кружок.
1. Верите ли Вы, что имя существительное отвечает на вопросы кто? что?
2. Верите ли Вы, что корень передает основное значение родственных слов?
3. Верите ли Вы, что слова рыба и рыбак однокоренные?
4. Верите ли Вы, что слова гусь и гусеница однокоренные?
5. Верите ли Вы, что слова горе и гора однокоренные?
6. Верите ли Вы, что корни в однокоренных словах пишутся всегда одинаково?
7. Верите ли Вы, что корень - это часть слова, стоящая в начале слова?
8. Верите ли Вы, что корень – это часть слова, состоящая из одного слога?
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
– Есть ли такие высказывания, которые вызвали спор? Почему?
Значит, мы с вами еще не все знаем об однокоренных словах и о корне. К таблице и этому высказыванию мы вернемся позже.
- Кто догадался, о чем пойдет речь на уроке? (О корне слова и однокоренных словах)
Попробуем сегодня ответить на эти вопросы.
Сформулируйте тему урока.
2. Работа в группах
I группа. (Упр. 2, с.91 «Русский язык» Иванов С.В. 2класс)
- Какое слово лишнее в каждой группе? Почему? Все ли слова однокоренные?
левый – левша – лев
водитель – вода – водный
дело – делить – деловой
II группа. (Упр.3, с. 92 «Русский язык» Иванов С.В. 2класс)
- Что объединяет слова в каждой группе? Можно ли назвать их родственными? Докажи свое мнение.
1) дорога, тропинка, шоссе
2) река, озеро, пруд
3) часы, будильник, куранты
4) ручка, фломастер, карандаш
5) стул, кресло, скамейка
- Обдумайте свои предположения. Обсудите в группе, подготовьте ответ и запишите на листочках.
Ребята выбирают выступающего в каждой группе, который не просто высказывает предположения, но и аргументирует их: "Мы так думаем, потому что…"
По ходу выступления детей учитель фиксирует на доске предположения учащихся. Все версии (правильные и неправильные) учитель записывает на доску, задавая при этом вопрос: все ли согласны с этими идеями? Если появляются противоречивые мнения, на доске фиксируются и альтернативные мнения.
3. Прием ТРКМ «Составление кластера»
 |
4. Работа по теме урока
- Как вы думаете, важная ли это тема в изучении русского языка? Почему?
1 этап. Что такое корень? Какие бывают корни?
- Что такое корень?
 |
- А сейчас я хочу рассказать вам одну историю. Много-много лет тому назад встретилось людям маленькое, грустное, но очень юркое слово. Пожалели его люди, взяли себе и думают: “Что с ним делать?” А слово это и говорит: “Посадите меня, и я разрастусь в большое красивое дерево”.
Посадили люди слово, и стало оно расти. Сначала один росток пустило, потом второй, третий. Много ростков появилось от этого слова. Все они на него похожи, но и своё в каждом есть. Вот какое дерево выросло, посмотрите.
- Что общего во всех словах? (общий корень, близкое значение)
- А попробуйте прочитать только корень.
- Вы поняли, что означает это слово?
- А попробуйте закрыть корень и прочитать оставшиеся части.
- Ясен ли смысл слов?
- Какой же мы сделаем вывод, что такое корень?
- Правильно, корень – это главная часть слова. В корне заключён смысл слова. От него “растут” другие слова.
- Дополним
схему. Корень – это …
 |
- Как одним словом можно назвать все эти слова? (однокоренные)
- Дополним схему. Что такое корень?
 |
- Запишите в тетрадь 3 однокоренных слова, образованных от слова ХОД, выделите корень.
II. Стадия осмысления.
1. Прием "Инсерт"
На столах у каждого ребенка листы с текстом.
Индивидуальная работа, самостоятельное чтение статьи. Учитель обращается с просьбой по ходу чтения статьи делать в тексте пометки:
V - эту информацию знал, знаю, вспомнил;
+ - это новая для меня информация;
? - эта информация мне непонятна, у меня появились вопросы.
Корень как общая часть родственных слов.
Корень содержит общее значение родственных (однокоренных) слов.
Например: рука – рукав – рукавица; город – городок – городской.
Чтобы найти в слове корень, надо подобрать к нему однокоренные (родственные) слова. Общая часть родственных слов – корень.
цветок - ? красивый - ?
цветик красиво
цветник красота
цветочек красавец
Корень в слове Корень в слове
цветок - -цвет- красивый - -крас-
Работа в группах
2. Упражнение в выделении корня в однокоренных словах
- Так же, как и у кустов,
Корень слова есть у слов.
Будь внимателен к словам,
Отыщи в них корень сам.
- Спишите слова, выделите корень:
1 группа:
Лес, лесок, лесной, лесник.
Цвет, цветок, цветной, цветник.
2 группа:
Лётчик, самолёт, полёт.
Ледяной, ледовый, лёд.
3 группа:
Сад, посадка, посадил.
Род, родители, родил.
4 группа:
Ходит, выходка, ходы.
Трудовой, трудись, труды.
- Выделим корень на доске. (По одному ученику от каждой группы.)
- Правильно ли выделили корень? У кого не было ошибок?
- Самопроверка.
- Можно ли их назвать однокоренными? Почему?
3. Работа со словами, в которых формы слова совпадают
- А сейчас приступим к исследованию однокоренных слов.
- Скажите, всегда ли слова с одинаковым корнем будут однокоренными?
- Исследуйте пары слов
Прием ТРКМ "Лови ошибку"
1 группа:
рис – рисунок
2 группа:
гора – горе
3 группа:
делить – дело
4 группа:
соль – солист
- Какой вывод можно сделать?
- При подборе однокоренных слов нужно обращать внимание на значение слов, т.к. иногда в словах может совпадать форма корня, а значение этих слов быть совершенно другим, и тогда такие слова не будут однокоренными.
Стадия рефлексии.
Прием ТРКМ «Верные и неверные утверждения»
А сейчас давайте вернемся к нашему первому заданию «Верите ли вы...» и проверим, все ли верно.
Учитель читает вопросы, ученики проверяют ответы со слайдов.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
+ |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
· В каких высказываниях у вас возник спор?
· Узнали ответы на эти вопросы?
· Что такое корень слова?
· Как пишутся корни в однокоренных словах?
Составление синквейна про корень и однокоренные слова.
1. Корень
2. Важный, нужный
3. Находить, обозначать, проверять
4. Помогает грамотно писать слова
5. Значимая часть слова
В конце ещё раз хочется отметить, что важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно. Работа, проводимая в рамках развития критического мышления, научит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения.
Литература:
1. Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 156 с.)
2. Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М.,2004.
3. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. - СПб: Альянс «Дельта», 2003.
4. Русский язык : 2 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / [ под ред. С.В. Иванова]. – 4-е изд. – М. : Вентана-Граф, 2012.]
5. Cелевко, Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
6. Столбунова, С.В. Развитие критического мышления. Апробация технологии / С.В. Столбунова // Русский язык. – 2003. – 16.07. – С. 2-6.
7. http://ps.1september.ru/2001/03/6-4.htm Вопросы и ответы после занятия
8. http://www.evolkov.net/questions/6.quest.2.html Шесть вопросов - море ответов.
9. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Приемы технологии РКМ
10. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Уроки с использованием технологии РКМ. Начальная школа.
11. Начальная школа. Всё для учителя. Учусь быть учителем. Л.М.Курдюкова, заместитель директора по УВР г. Северодвинска «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (опыт работы по внедрению технологии в учебный процесс). Издательская группа «Основа». Пилотный выпуск. Август 2011г.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является технология развития критического мышления.
В основе технологии формирования критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим».
Применение приемов технологии критического мышления способствует формированию универсальных учебных действий: личностных (развитие коммуникативных способностей, культуры общения, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения), метапредметных (формирование умения использовать знако-символические средства для дальнейшего моделирования, овладение навыками смыслового чтения, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения), предметных (новые знания по конкретному предмету). И, самое главное, обеспечивает включение каждого в учебный процесс, где через свою деятельность ученик сам открывает и приобретает новые знания.
6 664 075 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Герасимова Светлана Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72/108 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.