Развитие
познавательно-речевой активности дошкольников средствами
проектно-исследовательской деятельности
Разделы: Работа
с дошкольниками
Педагогические исследования
показывают, что главная проблема современного образования – потеря живости,
притягательности процесса познания. В последние годы увеличилось число
дошкольников, не желающих идти в школу, падает успеваемость детей в
школе, снизилась положительная мотивация к занятиям.
Известно, что дошкольный возраст –
это благоприятный период для развития всех сторон речи, расширения и обогащения
детских представлений о разнообразии окружающего мира. Поэтому задача детского
сада заключается не в том, чтобы поскорее научить ребенка писать и считать, а
чтобы обогатить его речь и представления об окружающем мире, научить видеть в
нем закономерности.
Как сказал Альберт Эйнштейн – «Дети
сами любят искать, сами находить. В этом их сила. Мы часто перегружаем детей
книгами, впечатлениями, не помогаем им отбирать то главное, что ведет в глубину
своих собственных мыслей и творчества. Детям, как растениям, нужно гораздо
больше свободы, возможности познать себя».
Учитывая, актуальность
проблемы развития познавательно-творческой активности каждого
ребенка, в образовательной деятельности использую проектно-исследовательскую
технологию, на основе которой была создана система работы “Удивительное
рядом”, построенная на использовании групповых и индивидуальных детских
исследовательских проектов: исследовательско-игровых,
творческо-исследовательских, информационно-исследовательских,
практико-ориентированных, которые, прежде всего, направлены на решение
исследовательской задачи, экспериментирование и поиск, помогают развивать
свободную творческую личность, способную активно действовать, нестандартно
мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем.
Вся работа строится на следующих
принципах:
- принцип
интеграции позволяет знакомить детей с разными
областями знаний, тесно связанных между собой.
- принцип деятельности и
интерактивности предоставляет ребенку возможность реализовывать
разные виды детской деятельности, поддерживать детскую инициативу.
- принцип
научности подразумевает, что все сведения должны
достоверно объяснять различные процессы, явления на доступном и в то же
время научном уровне.
- принцип
природосообразности позволяет учитывать
психофизиологические особенности детей каждого возраста, следовать
объективным законам их развития и создавать условия для раскрытия
личностного потенциала ребенка;
- принцип
партнерства связан тесно с реализацией прав
ребенка, обеспечивает тесное сотрудничество взрослых и детей.
Задачи исследовательской
деятельности специфичны для каждого возраста. Чем меньше ребенок, тем проще
проект.
В младшем дошкольном возрасте в
ходе разработки проекта решаются следующие задачи:
- развивать навыки вхождения
детей в проблемную игровую ситуацию, здесь ведущая роль отводится
педагогу;
- активизировать желание искать
пути разрешения проблемной ситуации вместе с педагогом;
- формировать начальные
предпосылки исследовательской деятельности, т. е посильное участие в
практических опытах.
В старшем дошкольном возрасте
ставятся более сложные задачи:
- формировать предпосылки
поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
- развивать умение определять
возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и
самостоятельно;
- развивать желание пользоваться
специальной терминологией, вести конструктивную беседу в процессе
совместной исследовательской деятельности.
Такой подход в итоге позволяет
каждому ребенку:
- научиться объединять сведения
из различных областей знаний на основе единого проекта;
- развить природную
любознательность и интерес к самостоятельному приобретению знаний;
- повысить уровень
коммуникабельности.
Работа над проектом распределяется
поэтапно следующим образом:
I этап: включает в себя
деятельность педагога – формулировка проблемы, определение цели и задач, подбор
материала; деятельность детей – вхождение в проблему.
На II этапе: происходит
практическая деятельность по достижению поставленной цели (чтение книг,
драматизация, оформление результатов в виде газет и альбомов, совместная
деятельность детей и взрослых).
На III этапе: представляется
результат выполнения проекта – в виде оформления презентации, шоу,
театрализованного представления.
Характер участия ребенка в
проектировании постоянно меняется. Так, в младшем возрасте он преимущественно
наблюдает за деятельностью взрослых; в среднем – эпизодически участвует и
осваивает роль партнера; в старшем – переходит к сотрудничеству, поэтому
система работы “Удивительное рядом”, позволяет применять метод проектов
уже с младшего дошкольного возраста.
Так во второй младшей группе
были разработаны исследовательско-игровые проекты, где в равной
степени используется экспериментальная и ролево-игровая
деятельности. Такие как: «Доктор Витаминкин», во время которого
дети в игровой и экспериментальной форме узнали о том, как
беречь свое здоровье и заботиться о нем, получили знания о питании, о
витаминах, об их пользе для здоровья человека; во время реализации
проекта « Моя любимая игрушка», каждый ребенок смог не только познакомить окружающих
со своей самой любимой игрушкой, но и узнать какие они бывают; с помощью
проекта «Котя-котенька» дети познакомились с разнообразным миром домашних
животных и основами ухода за ними.
Особый интерес детей вызвал
исследовательско-игровой проект "Волшебная капелька!", где на первом
этапе был создан центр воды и песка, изготовлена «Капелька» –
игровой персонаж, помогающий создать игровую мотивацию, осуществлялся подбор
материала для практической игровой деятельности.
На втором этапе – детям давались
знания о свойствах воды и ее состояниях в природе, проводились опыты, во время
которых дети с помощью воспитателя учились делать выводы, воспитывалось
бережное отношение к воде, особой популярностью у детей пользовались игры
с водой «Веселые капельки», экспериментальная деятельность «Разноцветные
капельки», во время которой проводился опыт окрашивания воды гуашью и рисование
пальчиками, «Будем учиться заваривать чай», где дети знакомились со свойствами
горячей воды и правилами безопасности при обращении с ней.
На третьем, заключительном
этапе знания детей были обобщены при помощи интегративной деятельности по
теме «Капелька в гостях у деток».
В средней группе реализовывались
творческо-исследовательские проекты. Такие как:
– «В гостях у сказки», где дети
учились находить основное отличие сказок, понимать эмоциональное состояние
героев через мимику, жесты, движения; у них формировались навыки совместного
участия в театрализованных действиях, навыки содружества педагогов и
детей; повышалась детская самооценка, воспитывалось доброжелательное
отношение к персонажам;
– «Праздник непослушания», с
помощью которого дети знакомились с правилами этикета, исследовались основы
безопасности жизнедеятельности, формировалось умение делать простейшие
выводы в процессе специально смоделированной проблемной ситуации,
коммуникативные навыки. Результатом проекта стало проведение
детского праздника совместно с родителями.
Особенно запомнился детям
исследовательский творческо-игровой проект «Михайло Потапыч и другие», в
ходе которого дети познакомились со сказочным образом медведя в различных
произведениях искусства. Были созданы условия для игровой и творческо-исследовательской
деятельности детей. На первом этапе был выпущен информационный лист для
родителей о начале работы проекта. Затем совместно с детьми и родителями был
организован в группе мини-музей “Медвежий угол», где была собрана различная
информация о видовом разнообразии медведей, осуществлен подбор художественной
литературы, энциклопедических данных о медведях, аудио и видеоматериалов,
создана картотека речевых, дидактических и подвижных игр.
На втором этапе приоритетной
деятельностью была игровая. Дети с удовольствием играли в игры: “Как медведь
рычит?” (для развития моторики речедвигательного аппарата), подвижную игру
“Медведь и пчелы”, где дети учились действовать, согласно правилам
игры, музыкально – ритмическую “Кто уснул под кустом?”, познавательную “Мишка,
мишенька, медведь», с помощью которой формировались умения детей
анализировать поступки сказочных героев (медведей), делать выводы, заключения.
Также дети собирали пазлы “Сказочные медведи”, просматривали мультфильмы,
видеофильмы, слушали и разучивали песни, стихи о медведях. С детьми проводилась
игровая утренняя гимнастика «У медведя во бору»?
На заключительном этапе проекта
была организованна игра-драматизация “Теремок” для показа малышам, выставка
творческих работ, совместно с родителями и детьми была создана рукописная книга
“Каким бывает медведь?”.
Используя принцип от простого к
сложному, в старшей группе были разработаны исследовательско-информационные
и практико-ориентированные проекты, цель которых – собрать и исследовать
информацию о каком-либо объекте, явлении, проанализировать и обобщить
наблюдаемые факты, ознакомить с ними участников и реализовать в практической
деятельности. Проекты этого типа требуют четкой структуры, обозначенных
целей, продуманных методов сбора информации. Для того чтобы информация,
собранная во время поиска, не забылась и не потерялась, нужно заранее учить
детей ее фиксировать. Способствуют приобретению таких навыков следующие
упражнения: “Напиши другу письмо”, “Прочти, что тебе написал друг”, “Угадай,
что это”, “Запишем сказку”, “Говорящие рисунки” и другие .
Учитывая интересы детей и
актуальность тематики ,были разработаны следующие проекты:
–
информационно-практико-ориентированный проект «Здоровые спинки», где
формировались обобщенные понятия о строении своего организма и сохранении
его здоровья, основы правильной осанки, воспитание уверенности в себе. В
результате проекта дети смогли на практике применять коррекционные игры и
упражнения в течение дня – на прогулках, утренних гимнастиках, во время
двигательной деятельности;
–
исследовательско-информационный проект «Веселая семейка», задачей
которого было собрать и исследовать информацию о понятиях: “род”,
“родители”, “родословная”, “семья”, “родные”, “близкие”, о семейных
традициях, семейных реликвиях:
– индивидуальный
информационно-исследовательский проект о художниках, инициатором которого
выступил ребенок. Интерес к этой теме возник у него после экскурсиина
художественную выставку в детской художественной школе им. Г. В. Перова. Там
были выставлены картины не только нарисованные красками, но и выполненные
разнообразными материалами: соломкой, из камня .из меха и ткани . Ребенок
заинтересовался: «Кого же можно называть художником? Когда появились первые
рисунки? Где учатся на художника?». С помощью педагога была выдвинута
гипотеза, поставлена цель, определены задачи проекта.
Сначала совместно с педагогом им
была собрана информация о художниках в энциклопедиях, в детской познавательной
литературе о появлении первых рисунков в истории
человечества, стилевом разнообразии художников. Проанализировав
информацию, ребёнок пришел к выводу – для того, чтобы стать
настоящим художником нужно не только уметь рисовать, но еще необходимо
учиться. Для того, чтобы узнать, где учатся на художников, ребёнок
совместно с родителями посетил художественно-графический факультет ТГСПА им.
Д.И. Менделеев, творческий центр М. Тимергазеева «Город Мастеров»,
где понаблюдал за процессом создания этюдов и очередного шедевра
косторезного искусства, художественно-графический музей.
Обобщив собранную информацию,
ребенок с помощью педагога составил рассказ-презентацию об увиденном и
изученном, который представил для всех детей группы. Прослушав информацию, дети
пришли к выводу, что изобразительное искусство с течением времени приобретало
всё новые направления, сейчас появилось очень много художников, которые
работают в разных стилях и изображения создаются с помощью разных форм и
техник.
В результате этого проекта у
детей появилось желание создать художественные работы, которые приняли участие
в выставке детского изобразительного творчества «Рождественская –
2011» и были отмечены дипломами.
Как показала практика, дети с
большим удовольствием откликаются на все новое и необычное, ведь проект – это
«игра всерьез», результаты ее значимы для детей и взрослых.
Результатом моей работы стало
повышение качественного уровня познавательного развития детей за три года на 11
%.
|
2008–2009
уч. год
|
2009–2010
уч. год
|
2010–2011
уч. год
(6 месяцев)
|
ВН
Н
НН
|
24%
60%
16%
|
33%
57%
10%
|
45%
50%
5%
|
У детей
наблюдается ярко выраженный интерес к новому, желание узнавать больше об
окружающем их мире, появилась уверенность в своих силах и доброжелательном
отношении окружающего мира к ним. В сотворчестве с другими детьми ярче
проявляется индивидуальность каждого ребенка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.