Прежде всего обратим еще раз внимание на
уникальность русского языка как предмета. Уникальность эта заключается в том,
что русский (родной) язык не только предмет изучения, но и средство обучения
вообще. Успеваемость по другим предметам, общее развитие человека часто зависят
от того, как ребенок успевает по русскому языку, точнее – как он владеет
языком, чувствует его.
Два года назад мы провели в школе опрос.
Пожалуйста, вспомните учебные предметы, которые вы изучаете или изучали в
школе, являющиеся отражением тех научных дисциплин, какие существуют в
обществе.
Физика – это наука о…
География -…
Геометрия -…
История -…
Русский язык -…
При данном анкетировании учащиеся разных
классов и взрослые люди, получившие образование, всем предметам дают более или
менее верное определение. Первые ассоциации, связанные с родным языком:
грамматика, правописание; иногда добавляли : слова, язык учит правильно
говорить и писать.
Что же получается? Человек оканчивает школу,
избирает какой-либо вид деятельности, вырастает и так никогда и не узнает, что
собой представляет язык как феномен, каково его происхождение, как с ним
обращаться и чем заниматься, чтобы усовершенствовать свою речь, не вдаваясь в
лингвистические тонкости.
Проблема не надуманна, а вполне реальна:
подобное положение дел относительно немецкого языка отмечал в середине 19 века
немецкий ученый и педагог Рудольф Гильдебранд:
« На занятиях всеми другими учебными
предметами ученика сопровождает освежающее сознание, что он получает кое-что
новое, что в его духовный кругозор включается новое поле. При самом сухом,
рассудочном преподавании такого предмета, как, например, география, у учеников
в глубине души все же остается ощущение фактической новизны, которая и спасает
в них долю любопытства, являющегося, как известно, матерью более высокой
любознательности… Все резко меняется, раз деле доходит до занятий родным
языком. Материал, с которым тут приходится считаться, каждый ученик в меру
своих духовных сил приносит с собой уже в совершенно готовом виде. И ему на
уроке родного языка приходится учиться этому языку, которым он для себя, для
своего обихода прекрасно владеет, и учиться на материале, который совсем для
него не так интересен, как то, что можно выразить при его помощи.»
Тогда возникает мысль, что, может быть,
широкой массе обучающихся в школе и не надо знать, что такое язык в
теоретическом плане. Однако не странно ли, что в школьном обучении хватает
времени и энергии на изучение количества пестиков и тычинок у растений, но его
катастрофически недостает, чтобы помочь человеку разобраться, что собой
представляет то основное средство, которое делает человека человеком. Считается
излишне сложным и ненужным углубляться в общие вопросы науки о языке: не так
важно, чтобы человек мог дать определение какому-либо явлению; важно, чтобы он
практически ощущал, что такое язык, и умел им пользоваться. С подобным
утверждением можно согласиться, но до известных пределов – возрастных. Излишнее
теоретизирование, пожалуй, неуместно в среднем звене, в 5-8 классах. Но,
взрослея, человек пытается определиться в этом мире и, заканчивая школу, он
вправе получить представление о том, какая это громада – родной язык, какие
духовные сокровища с ним связаны.
В судьбе языка – судьба народа. Настоящее,
разумно организованное изучение родного языка, овладение родной речью является
мощным средством развития, формирования подрастающего человека.
Что же следует отметить в преподавании
русского языка в современной школе? С одной стороны, провозглашена полная
свобода. Чуть ли не каждый желающий учитель может сделать «авторскую
программу». С другой стороны академическая наука, боясь оставить без присмотра
дело школьного образования, с 90-х годов реализует идею стандартов образования.
В стандарте представлено базовое содержание
школьного курса русского языка для всех видов и типов учебных заведений,
обязательное для общеобразовательной школы, а также определены требования к
знаниям и умениям обучающихся по этому предмету по окончании основной и средней
школы. Считается, что представлен курс-минимум, который может расширяться и
углубляться, но не может сокращаться. Стандарты последнего поколения
предусматривают этот принцип минимакса. Вариативность стандарта возможна и даже
желательна, но лишь в одну сторону – в сторону включения нового и углубленного
изучения языкового, лингвистического и этнокультуроведческого материала.
Базовый компонент должен послужить основой для конструирования вариативной
части учебного плана школы, опираясь на стандарт, школа может выбрать
какой-либо дополнительный аспект.
Существует разработанный курс практической
риторики, культуры речи. Причем не только как программа к курсу, а полностью
методический комплекс. Этот курс может дополнить традиционный
структурно-семантический курс русского языка..
Однако, на наш взгляд, курс практической
риторики, безусловно необходимый для повышения речевой культуры школьников,
позволит реализовать коммуникативный, а не культурологический подход к
преподаванию. Следовательно, он не покрывает полностью идеи именно регионального
компонента.
По нашему мнению, под региональным
компонентом следует понимать систематическое и последовательное включение в
общеобразовательный курс русского языка местного языкового материала.
Обращение к региональному компоненту как
нельзя более своевременно, так как позволяет развернуть работу по духовному
возрождению России вообще и нашей провинции в частности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.