Практические
занятия с использованием технологий диалога играют важную роль в процессе
обучения студентов и направлены на развитие умения приобретать самостоятельные
теоретические знания, а также применять теоретические знания в решении
практических ситуаций по спецдисциплинам.
Дидактические
цели практических занятий в форме диалога:
Ø
развитие творческой и познавательной активности
студентов;
Ø
реализация связей теоретического обучения с
практикой;
Ø
систематизация теоретических знаний, практических
умений и навыков;
Ø
формирование мотивов профессионального
совершенствования, умений и навыков коллективной деятельности, умений
реализации теоретических знаний в практической деятельности.
В
практических работах не должны повторяться те вопросы, которые уже изучались на
теоретических занятиях, так как это резко снижает интерес учащихся к занятию.
Содержание работы на практических занятиях должно включать те вопросы, которые
с точки зрения подготовки специалиста имеют практическое значение в развитии
его умений и навыков.
Правильно
организованные практические занятия дают возможность поэтапно формировать
навыки исследования и анализа количественных и качественных показателей
изучаемых объектов.
В
процессе обучения на практических занятиях с использованием технологий диалога мы
имеем дело с системой «преподаватель—студент» на уровне сложных психологических
процессов в системе управления. В данном случае, чтобы увидеть, — надо уметь
смотреть, а чтобы услышать, — надо уметь слышать. Практическая работа должна
быть организована таким образом, чтобы учащийся проявил активность и направил
ее на раскрытие существенных сторон изучаемой темы и конкретных юридических
ситуаций. Преподаватель осуществляет контроль за работой каждого студента,
помогает тем из них, кто в этом нуждается, дает индивидуальные консультации.
Примерная структура организации урока практических занятий
Выдача
заданий студентам
↓
Повторение
основных теоретических положений изучаемого вопроса
↓
Разъяснение
порядка выполнения работы
↓
Самостоятельная
работа студентов,
во
время которой преподаватель старается
активизировать
студентов в форме диалога
↓
Оформление
отчета
↓
Проверка
выполнения задания
↓
Исследовательский
метод обучения с использованием технологий диалога может быть применен на практических
занятиях, где значение этой формы организации самостоятельной работы студентов
исключительно велико в подготовке будущего специалиста.
Какими
педагогическими потенциалами обладает эта технология?
Практические
занятия по юридическим дисциплинам с использованием технологий диалога
позволяют развивать у студентов:
Ø
навык самостоятельного сбора, обработки и
структурирования информации (например, при работе с кодексами и иными
нормативно-правовыми актами);
Ø
умение критично подходить к собранной информации,
видеть ее достоинства и недостатки;
Ø
умение компактно, быстро, четко сформулировать свою
позицию по спорному вопросу, решению конкретной правовой ситуации;
Ø
навыки публичного выступления и ведения дискуссии;
Ø
умение аргументировано и корректно отстаивать,
защищать свою позицию;
Ø
лидерские качества.
Кроме
того, данная технология помогает научить:
Ø
видеть весь спектр мнений по обсуждаемой проблеме,
конкретным правовым ситуациям;
Ø
признавать за своими оппонентами право на
аргументацию своей позиции;
Ø
видеть исключения из любого правила;
Ø
самостоятельно работать с кодексами и иными НПА;
Ø
активно формировать свою позицию по различным
вопросам практической работы.
Практические
занятия являются связующим звеном между теорией и практикой, на них студенты
углубляют и закрепляют теоретические знания, полученные на лекциях и уроках. Правильно
организованные практические занятия способствуют формированию будущего
специалиста, который сможет не только выполнять работу по заданию в различных
правоохранительных органах, но и вести самостоятельный творческий поиск.
Научить правильно анализировать и обобщать полученную на практических занятиях
информацию можно только на основе умения студентов самостоятельно
ориентироваться в изучаемом материале.
При
проведении практических занятий с использованием технологий диалога мною
выработаны следующие принципы:
1.Приглашать к
участию на уроке «слабых» студентов.
Например:
-
Как ты думаешь Саша?
-
Нам нужно послушать других студентов. Что ты думаешь по этому поводу, Настя?
2. Направлять
комментарии и вопросы одного студента к другому.
Например:
- Это
интересная мысль, Дима. Коля, что ты думаешь по этому поводу?
- Это
важный вопрос, Алена. Таня, как бы ты на него ответила?
3. Если я не
уверена, что поняла то, что сказал студент, значит, и другие студенты тоже не
смогли это понять.
В
этой ситуации я прошу другого студента прокомментировать ответ первого, а потом
первый поясняет, если его высказывание прокомментировано неверно либо
пересказываю сама высказывание студента, а затем спрашиваю: «Я правильно тебя
поняла или ошибаюсь?».
4. «Вытягивание»
большей информации.
Например:
- Это сильный
аргумент, как бы ты смог обосновать его?
- Расскажи нам, как
ты пришел к такому выводу, шаг за шагом.
5. Давать время
подумать над ответом. Некоторые студенты легче высказываются, если
предварительно записывают свои мысли.
Например,
- Запишите ваши
соображения, а через 3 минуты мы их обсудим.
6. Применять
вопросы открытого типа.
Например:
- А кто думает
иначе?
- А что думают по
этому поводу другие?
7. Хвалить студентов,
активно отвечающих на вопросы, просить их помогать более «тихим» студентам;
8. Стремиться к
равновесию, участию всех студентов в диалоге;
9. Не бояться
тишины, давать студентам время на размышление, терпеливо подождать, а затем задать
вопрос снова и дождаться ответа на него;
10. Избегать
соблазна «читать лекции» и самой давать ответ на свой вопрос, продолжать
задавать вопросы, чтобы поощрять обсуждение и помогать самим студентам
отыскивать ответы.
Практические
занятия должны быть построены таким образом, чтобы студент понимал цель работы,
поставленные перед ним задачи и хотел их решить. Если студенту трудно понять
цель практической работы или ему не интересна сама практическая работа, то в
этом не всегда только его вина. Задание по практической работе должно быть
составлено умело, т. е. быть не слишком сложным и не слишком простым, а
интересным по содержанию. Путь от понимания цели практического занятия до
выполнения самого задания не должен быть долгим и сложным.
«Плюсы» практических занятий с использованием
технологий диалога:
-
студент вовлекается в активную познавательную деятельность, учится участвовать
в диалоге, четко формулировать вопрос, ясно выражать мысли, защищать свое
мнение, выслушивать другие точки зрения;
-
в процессе взаимодействия происходит интеллектуальное взаимообогащение, так как
каждый получает возможность обратиться за разъяснением и получить более полную
информацию;
-
студенты учатся разделять с преподавателем в группе и принимать на себя
ответственность;
-
обсуждение в группе свойственно таким целям, как эволюция мыслей, синтез
собственных умозаключений. Думая вместе, оспаривая мнение друг друга, студенты
добираются до истинного содержания обсуждаемых вопросов.
«Минусы» практических занятий с использованием
технологий диалога:
-
ход урока трудно прогнозировать, легко перейти «к обмену глупостями».
Необходима хорошая заблаговременная подготовка студентов, чтобы у них был
определенный теоретический запас знаний для «живого» диалога;
-
некоторые студенты трудно вовлекаются в диалог и начинают нервничать. Для них
такие занятия малополезны;
-
несколько студентов могут завладеть диалогом, а остальные в этом случае будут
молчать.
Практические
занятия являются разновидностью программного обучения и представляют собой один
из составных элементов, предназначенных для формирования у студентов готовности
к творческой деятельности. При выполнении практических работ самостоятельность
студентов достигает наиболее высокого уровня.
Список
используемой литературы
- Жиляев А.А.
Психологические особенности подготовки и проведения семинарских и
практических занятий// Инновации в образовании. 2004. №3.С. 139-152
- Гузеев В.
Организация урока в форме проблемного семинара// Народ.образование. 2002.
№8. С.85-90
- Веселова Н.
Диалог на уроке правоведения// Учитель. 2002. №2. С.53-54
- Орлов В.Н.
Знания, умения и навыки как результат обучения // Сред.проф.образ. 2005.
№3. С.38-42
- Руднев В.Н.
Профессиональное формирование юриста // Сред.проф.образ. 2005. №3. С.46-49
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.