МБОУ
Карпунихинская сош Уренского муниципального района Нижегородской области
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СЕМЬИ.
Одной из задач
учебно-воспитательной работы в прошедшем учебном году была задача
взаимодействия школы и семьи, потому что учитель, который внимательно изучает
личность ученика, задумывается над вопросами: кто родители ученика, в чем они
сильны как воспитатели, в чем их слабые стороны, могут ли они стать надежными
помощниками школы.
Семья — ближайшая
социальная среда, обеспечивающая развитие индивидуальности ребенка,
формирование его социально-значимых качеств. Отношения членов семьи
основываются на тех же социальных нормах, что и отношения в любом другом
коллективе, однако обеспечивают ребенку возможность более интимного и свободного
общения с окружающими людьми. Если в школе ученик организует свое поведение под
влиянием четкой структуры учебных занятий, внеклассных мероприятий, требований
учителя, постоянного контроля с его стороны, то в семье нет строгой
регламентации его поведения. Отношения с родителями более раскованны и разнообразны,
чем отношения с педагогом. Ребенок сам определяет время для труда и отдыха,
выполнения обязанностей по дому, свободно высказывает свою точку зрения,
выражает согласие или несогласие со взрослыми, желание или нежелание что-либо
выполнять. Если условия развития ребенка в семье благоприятны, то такая свобода
действий благотворно влияет на становление его индивидуальности, на
формирование правильного отношения к окружающим, в том числе и к педагогам,
школе.
Психологи
считают, что отношение — это эмоционально-волевая установка на что-то. Взгляды
родителей, их убеждении, взаимоотношения быстро усваиваются ребенком и
складываются в его нравственную позицию.
Господствующие в семье ответственность друг перед другом,
обязательность, заботливость, стремление оберегать достоинство как взрослых,
так и детей, требовательность проявляются у них и в школе. Взыскательные к себе
и к своему ребенку родители не допускают, чтобы он обсуждал, а тем более
порицал действия учителя. С такой семьей педагогу легко работать. Он прямо
высказывает свои суждения об ученике и выдвигает обоснованные требования, не
боясь быть неправильно понятым родителями. Таким образом создается здоровая
основа для становления и развития индивидуальности ребенка.
Иная атмосфера в семьях,
где отношения основываются не на нормах общественной морали. Это так называемые
мнимоблагополучные и неблагополучные семьи. В них взрослые и дети насторожены,
подозрительны, испытывают недоверие друг к другу. Отец и мать часто обвиняют
учителей в невнимательности к их ребенку, болезненно воспринимают критику в его
адрес. Если ребенок слабо успевает в школе или отличается недисциплинированностью,
то родители избегают встреч с учителями, охотнее верят объяснениям сына или
дочери, чем словам учителя.
В неблагополучной
семье много безысходности, нервозности. Особенно это проявляется в неполных
семьях, где ребенка воспитывает один родитель. Неполных семей, к сожалению,
становится все больше и больше. Одна из причин увеличения неполных семей -
это материнский капитал. Многие дамы (особенно из сельской местности) в погоне
за деньгами решаются рожать, не будучи замужем, не думая о том, что в
последствии могут попасть в безысходную ситуацию. Поэтому соблюдение этики в
общении с ребенком из такой семьи и его родителями приобретает особое
значение.
Опыт показывает,
что успеха учитель достигает в том случае, если раскрывает достоинства ребенка ему
самому и его родителям, помогает увидеть перспективы его развития, пробудить
надежду на его исправление. Раскрытие положительных качеств школьника позволяет
наладить отношения в семье, оздоровить ее атмосферу, выработать определенную
линию воспитания, если в этом заинтересованы и отец, и мать. В доверительной
беседе с ними учитель помогает найти выход из сложного положения, в котором
оказалась семья, убеждает родителей в том, что ничто так не разрушает психику
ребенка, как отчаяние, отсутствие надежды на лучшее у них самих. Вместе с тем
он беседует с учеником, деликатно подсказывает ему, как помочь родителям
наладить отношения. При тонком, тактичном педагогическом воздействии ребенок
становится воспитателем своих родителей. (Мысль о том, что дети воспитывают
своих родителей встречается в трудах и педагогов-классиков, и современных ученых.)
Участие ребенка в нормализации взаимоотношений родителей пробуждает у них
чувство ответственности за семью.
Иногда можно услышать
такое мнение: если семья неблагополучная, ответственность педагога за воспитание
школьника возрастает, так как он должен компенсировать недостатки семейного
воспитания. Подобная точка зрения неверна, поскольку эти недостатки никто, кроме
родителей, компенсировать не в состоянии. Школа осуществляет воспитание ребенка
эффективно только при тесном содружестве с родителями. Связь учителя с семьей —
это связь направляющая и контролирующая весь процесс становления личности и
индивидуальности ребенка.
Этика отношений с
родителями предполагает установление педагогически целесообразных контактов с
семьей, регулирование общих требований к ребенку. Учитель ищет такие принципы
и подходы, которые в равной мере применимы к воспитанию в семье и школе, обдумывает,
в каком случае легче достичь взаимопонимания, в чем сложилась единая
направленность воспитательных влияний, как преодолеть несоответствие
требований, различий во взглядах на ребенка и его воспитание. Лишь затем он
определяет методы развития индивидуальности школьника.
Однако многие
педагоги ограничиваются тем, что ориентируют родителей на контроль за
успеваемостью и поведением детей. В результате отношения с родителями строятся
на официальной основе, индивидуальный подход сводится к преодолению
неуспеваемости или негативного поведения ученика. Учитель периодически сообщает
родителям об учебных успехах и неудачах сына или дочери. Вольно или невольно он
фиксирует внимание на отрицательных качествах ребенка. Вместе с тем учителю не
всегда хватает умения тактично показать, что недостатки ребенка — следствие
недостатков самих родителей, их ошибок в воспитании. И в этом случае он чаще
всего нарушает педагогическую этику в общении с отцом или матерью школьника.
Родителей не
удовлетворяют однообразные формы работы с семьей, скудная информация о детях,
которую они получают в школе. Вот как выразил свое недовольство отец одного
семиклассника: «Расскажите мне все о моем сыне: какой он, чем отличается от
своих сверстников, что в нем хорошего, плохого. А какие у него оценки, я могу
узнать, просмотрев дневник». Родители хотят услышать. прежде всего
конкретные советы, как поступать в трудных случаях, как решать сложные
проблемы. Нередки они высказывают желание, чтобы
учитель раскрыл
перспективы работы с классом, конкретным учеником, а вместо этого слышат то,
что им уже известно. Поэтому у них и складывается впечатление, что учитель
равнодушен к детям, не знает и не любит их. В таких случаях родители невольно
занимают официальную позицию по отношению к нему. Невольно потому, что в душе
хотят видеть учителя своим добрым другом, советчиком. Официальные отношения
мешают взаимопониманию, выработке единых педагогических требований.
Любой семье можно помочь
в нелегком воспитательном труде, в преодолении ошибок в отношениях с ребенком
и педагогами. При этом ведущими функциями в работе с семьей выступают
воспитательная и корректирующая функции. Это означает, что осуществляя индивидуальный
подход к школьнику, учитель определяет этику отношений как с ним, так и с его
родителями. Она предполагает четкие взаимообязательства, постоянное согласование
действий, общие педагогические позиции, единую направленность школьного и
семейного воспитания, совместное прогнозирование развития ребенка.
Привлекая родителей к
изучению индивидуальности ребенка, особенностей его возрастного становления,
учитель помогает им понять отношение сына
или дочери к окружающему миру, причины успехов или неудач в труде,
учебе и общении, наметить пути развития положительного своеобразия ребенка на
основе личностных качеств, индивидуальных особенностей.
Часто школьники, особенно
подростки, отрицают все то, что не
соответствует их внутреннему миру или сложившемуся в семье мнению по тому или
иному вопросу. Возникает негативное отношение к тем, кто не похож на
родителей или на тот идеал, который сформировала семья. Все, что непонятно в
поступках и побуждениях окружающих, осуждается и отвергается. Учитель направляет
внимание родителей па развитие у школьников правильного отношения к
своеобразию людей (если человек не похож на
других, это не значит, что он плохой, достоин презрения или осуждения),
воспитание уважения к их внутреннему миру, формирование объективных оценок.
Опираясь на
достоинства родителей и детей, педагог усиливает свое воздействие на семейное
воспитание и одновременно укрепляет доброжелательное отношение к школе. У
родителей растет уверенность в сыне и дочери, вера в педагогическое мастерство
учителя. Все это создает в семье атмосферу оптимизма. Ребенок, ощущая заботу
родителей и учителя, становится отзывчивей на педагогические воздействия.
Таким образом, опора на
положительное в ребенке, искренняя заинтересованность в его судьбе выступает
фактором доверия к учителю со стороны ученика и его родителей, повышает их
интерес к проблемам семейного и школьного воспитания. Объединение усилий
родителей и педагогов дает возможность укреплять доброе начало в детях,
воспитывать у них гражданские качества, прививать культуру мышления и общения,
развивать неповторимую индивидуальность каждого российского школьника.
Директор
МБОУ Карпунихинская сош
Уренского муниципального района
Нижегородской области Н.И.Пехотин
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.