Исследовательский проект "Где живут звуки?"

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра

Комитет образования администрации Березовского района

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

"ИГРИМСКИЙ ЦЕНТР ТВОРЧЕСТВА" (МБУ ДО ИЦТ)

«Где живут звуки?»

исследовательский проект

Автор: 

                        Сорокопуд А.В.

                        педагог ДО 

гп. Игрим

2021

Паспорт проекта

Участники проекта: дети 6-7 лет

Тип проекта: исследовательский 

Продолжительность: средней продолжительности 

Проблемные вопросы: «что такое звуки?», «как они получились?». «почему их так много, целое море?».

Гипотеза: дрожит, значит звучит…

Цель: познакомить детей с принципами образования и улавливания звука. Определить, для           чего             нужны            разные звуки,  научить         различать       музыкальные и немузыкальные звуки, Задачи:  

-  воспитывать интерес к звучащему миру 

-  развивать наблюдательность

-  развивать изобретательность (при изготовлении шумовых инструментов из различных материалов).

Актуальность: Все звуки делятся на шумовые и музыкальные. Чем же отличается шумовой звук от музыкального?

У шумовых звуков нет точной высоты – на слух звуковую высоту шума мы точно определить не сможем. Шум - он и есть шум. Воспроизвести в точности, как шумит дерево на ветру, ни голосом, ни с помощью музыкального инструмента невозможно. В музыке, естественно, основное значение имеют музыкальные звуки, хотя нередко используются и шумовые – их создают многие ударные инструменты.

У музыкального звука имеется своя высота, она – то и позволяет отличить один звук от другого, повторить услышанный звук голосом или на музыкальном инструменте – допустим, нажав на клавишу или тронув струну.

Дети, вы никогда не задумывались, как получились звуки?, Почему их так много - целое море?, Откуда берутся звуки? 

Обеспечение проекта

Материально-техническое:

•  Аудио, видео системы, фотоаппаратура, компьютер.

•  Детские музыкальные инструменты.

•  Материал для продуктивной деятельности (предметы, издающие различные звуки: мелкие камешки, монетки, крупы и т. д.)

•  Материал для изготовления игрушек-инструментов Учебно-методическое:

•  Детская художественная литература;

•  Музыкальная литература для слушания, пения, игры на музыкальных инструментах;

•  Музыкально-дидактические игры

Предполагаемый результат

Дети научатся понимать, что их окружает мир звуков, что звуки бывают разные и разные предметы звучат по-разному, выяснят причины возникновения звуков и все это в совокупности поспособствует развитию творческих способностей. У детей сформируется навык игры на разных музыкальных инструментах;

Дети сделают своими руками шумовые игрушки-инструменты и по-иному воспримут окружающий мир, более внимательно станут относиться к звуку, с большей активностью будут включаться в совместное инсценирование, у детей будут развиваться творческие способности при звукоизвлечении на самодельных игрушках-инструментах.

Играя в шумовом оркестре, дети станут более коммуникабельными, смогут выступать перед большим количеством людей, активно участвовать во всех видах деятельности.

Реализация проекта

Пособия и материалы	Задачи	Опыты	Дид. и речевые игры	Слушание
«Почему все звучит?»
	закрепить у детей знание звуков улицы, дома; -                  подвести к пониманию причин возникновения звука, голоса через опыт, игру, экспериментирование звуками; -                  учить соотносить звуки и образы; - развивать фантазию и изобретательность в звукотворчестве, тембровый слух и ассоциативное мышление	«Музыка или шум», «Почему все звучит», «Откуда берется голос».	«Замри и слушай»; «Где живут звуки?».	«Много разных звуков», нем. н.м., сл. Т. Боровик; А/з «Звуки окружающего мира» М. Потоловский. «Лошадка»; Э. Григ. «Птичка»; Л. Дакен. «Кукушка»; Д. Россини «Кошачий дуэт».
«Знакомство с деревянными звуками».
деревянная посуда, игрушки, карандаши, кубики, шкатулки Музыкальные инструменты:  ложки, трещотки, ксилофон	привлечь внимание детей к богатству и разнообразию мира звуков, издаваемых деревянными предметами и музыкальными инструментами; - развивать тонкость и чуткость тембрового слуха; - вовлечь в творческое исследование звуковых возможностей дерева.	«Найди звук»; «Коробоч- ка с секретом».	«Определи по ритму»; «Палочка- стукалочка» .	П. Чайковский. «Марш деревянных солдатиков»; Ю. Чичков. «Ложкари»; В. Мурадели «Дятел».
«Знакомство с металлическими звуками»
металлическая посуда, связки ключей, гаек, пружинки, ведра металлические М узыкальные инструменты: м еталлофон,	развивать темброво- ритмический и интонационный слух, фантазию, воображение, желание экспериментировать с металлическими	«Как распространяетс  я звук?»	«Колокольц ы- бубенцы?» «Туча», шотл. нар. песня.	М. Андреева. «Перезвон колокольчиков»;В. Агафонников. «Сани с бубенцами»; З. Левина. «Неваляшки»; В.

тарелки, треугольник, арфа, цимбалы, бубенцы. .	предметами, извлекая звуки различными способами; - учить изобразительности, умению соотносить образ и динамику, темп и ритм в игре на различных музыкальных инструментах, предметах; - формировать метроритмическое чувство с помощью экспериментов со звуками в речевых играх, фантазиях и импровизациях.			Гаврилин. «Тройка»; колокольный звон;В. Кикта. «Гусляр Садко»
«Знакомство с шуршащими звуками»
бумажные листки различного размера, качества и толщины; бумажные «бабочки», длинные цветные ленты, султанчики, кусочки шуршащей ткани. Самодельные инструменты: маракасы (с различным наполнением), деревянные шкатулки, бумажные барабанчики, семечки, скорлупки, ракушки.	развивать тонкость тембрового слуха, способность различать различные шелестящие и шуршащие звуки; - побуждать к моделированию «шуршащих» композиций, в роли  дирижера и музыканта, танцора и исследователя; - воспитывать коммуникативные качества в диалогах и спорах «бумажных персонажей».	«Почему не слышно?», «Сделай маракас»	«Шорох к шелесту спешит» Э. Мошковска я, «Определи по тембру», «Мы- веселые мышата»	Ж. Косма. «Опавшие листья»; А. Токмакова «Медведь»
«Знакомство со «стеклянными звуками»
); Пособия и материалы: стеклянные и хрустальные бокалы, фужеры, стаканы, бокалы разных размеров,	привлечь внимание детей к особому качеству и красоте стеклянных звуков (опыты, эксперименты	«Почему стеклянные сосуды с разным объемом воды звучит по- разному?»	«Повтори звуки», «Хрустальн ый колокольчи к» (В. Данько)	К. Сен-Санс. «Аквариум»; П. Чайковский. Танец феи Драже (балет «Щелкунчик»)
бутылки разной	- побуждать к
величины.	образным и
Музыкальные	свободным
инструменты:	импровизациям с
металлофоны,	предметами из стекла
гколеншпили,	и музыкальными
валдайские	инструментами;
колокольчики,	- развивать
треугольники.	тембровый слух, воображение, умение соотносить звуки с эмоциональным состоянием литературного образа, «омузыкаливать» его.
«Звуки природы»
Музыкальные	заинтересовать детей	«Звуки в воде»,	«Солнышко	«Осень» Г.
инструменты:	звуками природы,	«Где живет	и тучка».	Левдокимова;
пальчиковые	посредством опытов,	эхо?»	«Море»,	«Ветер» В.
тарелочки,	экспериментов;		«Что за	Степанова;
металлофон,	- учить ярко		желтый	«Дождик и
свистулька,	воспринимать		мячик?»,	ливень»
флейта,	разнообразный мир		«Шаловлив	Г. Левдокимова;
колокольчики,	природы через		ые	«Осень» Ю.
глокеншпили,	общение со		сосульки»,	Чичкова; «Лес шу-
фужеры,	звучащими		«Весенний	мит», «Солнце
треугольник,	произведениями		фонтан» Т.	крыши золотит» Р.
стеклянная	искусства		Боровик	Леденева;«Зима»
бутылка.	(художественное			Г. Свиридова;
Материалы и	слово, музыка);			«Вальс снежных
пособия: пустая	- развивать слуховое			хлопьев» П.
большая	восприятие,			Чайковско-
стеклянная банка,	внимание,			го;«Весна» А.
кусочки ткани,	эстетические			Вивальди;
мяч	потребности, яркие			«Музыка»Г.
	творческие проявления (в игре, импровизации, театра музыки).			Струве.

Итог проекта – Презентация - апрель.

1.    Концерт «Радуга звуков» / совместно с ИДШИ/.

2.    Выставка самодельных музыкальных и шумовых инструментов.

Результаты проекта:

В результате выполнения проекта у детей произошло:

•      развитие познавательных способностей,

•      развитие творческого мышления,

•      развитие коммуникативных навыков,

•      формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы,

•      развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем самостоятельно.

Выводы:

Таким образом, в результате работы над проектом дети ответили на проблемные вопросы, подтвердили гипотезы проекта.

1.                       В ходе самостоятельного поиска, исследовательской деятельности у детей проявились творческие способности, наблюдается развитие творческих способностей, творческой активности, развитие самостоятельности, любознательности.

2.                       Метод проектов можно рассматривать как особый механизм взаимодействия семьи и педагога. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но также стать непосредственными участниками музыкально – педагогического процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

3.                       Если проект не становится способом достижения, отчужденного от детей и взрослых участников результата, а остается способом совместного проживания увлекательных, волнующих событий, где есть место игре, творчеству, мукам познания, взаимопомощи, сопереживанию, непрерывному поиску себя и постоянному росту, дети вырастают, не приспосабливаясь, а преобразуя себя и мир вокруг к лучшему.

4.                       Таким образом, включение метода проектов в музыкально – педагогическую деятельность активизирует процесс обучения, способствует развитию познавательного интереса у детей, расширению представлений о музыке, вовлечению каждого ребенка в творческую деятельность, развитию творческих способностей, развитию музыкальной личности: мыслящей, с развитыми музыкальными способностями, творческой, самостоятельной и владеющей всеми навыками, не растерявшей доброты и сострадания.

Литература

1.  Вахрушев А., Кочемасова Е. Здравствуй, МИР!, методическое пособие для воспитателей. – М.: Баллас, 2002

2.  Петрикевич А. А. Метод проектов в образовании дошкольников: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования: методич. рекомендации / А. А. Петрикевич – Мозырь: ООО Ид «Белый ветер», 2008

3.  Тютюнникова Т. БИМ! БАМ! БОМ! Игры звуками.- СПб.: 2003

4.  «Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки» №1 – 2003. Изд – во «Либерия

– Бибинформ», Москва, 2003

5. «Музыкальная палитра». Учебно-методический и музыкально-литературный журнал для музыкальных руководителей ДОУ, учителей музыки, руководителей художественных студий в домах детского творчества… №5 – 2006.- СПб.