Исследовательский проект как комплексный обучающий метод, обеспечивающий становление самостоятельной познавательной творческой деятельности учащихся

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 23»

630110  Новосибирск Калининский район улица Народная 67

телефон 271 – 34 – 70

факс -271-39-21

[e-mail]

Исследовательский проект как комплексный обучающий метод, обеспечивающий становление самостоятельной познавательной творческой деятельности учащихся

Бадмаева Иветта Константиновна

учитель начальных классов

                                                Содержание                                                                 стр.

1.Краткая аннотация проекта………………………………………………………..3-4

2.Постановка проблемы  проекта…………………………………………………...4-5

3.Цель и задачи проекта……………………………………………………………...5-6

4.Различные подходы к классификации ученических проектов……………………6

4.1.Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся…………6

4.1.1.Практико-ориентированный проект…………………………………………….6

4.1.2.Исследовательский проект……………………………………………………....7

4.1.3.Творческий проект……………………………………………………………….7

4.1.4Ролевой проект. …………………………………………………………………...7

 4.2. Классификация проектов по комплексности……………………………………..7

4.3.Классификация проектов по характеру контактов…………………………….... 8

4.4.Классификация проектов по продолжительности………………………………..8

5. Общеучебные умения и навыки,  формируемые в проектной деятельности........8

6. Определение базовых  умений и навыков, необходимых  для успешного  занятия учащимися проектами……………………………………………………… 9

7. Определение вида проекта, позволяющего  максимально полно развивать базовые умения и навыки, необходимые для   овладения учащимися метода проектов  во всём его многообразии………………………………………………...10

8.Определение условий  развития у учащихся базовых  умений и навыков, необходимых для занятия учащимися методом проектов………………………….10

9.Этапы работы над проектом «Исследовательский проект как комплексный обучающий метод, обеспечивающий становление самостоятельной познавательной творческой деятельности учащихся»………………………….10-14

10.Ожидаемые результаты в итоге завершения проекта………………………. 14-15

11.Полученные результаты за первое полугодие работы проекта………………...15

12.Оценка качества реализации проекта…………………………………………….15

13. Бюджет проекта…………………………………………………………………...15

14. Практическая значимость результатов………………………………………15-16

15 Возраст участников проекта………………………………………………………16

Приложение…………………………………………………………………..........16-17

Список литературы……………………………………………………………………18

1.Краткая аннотация проекта.

В настоящее время существует большое разнообразие  ученических проектов, которые могут быть использованы , как комплексный  обучающий метод ,позволяющий  индивидуализировать учебный  процесс ,           обеспечивающий становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач.  Не смотря на всё  многообразие именно исследовательский проект выступает основой для формирования у учеников базовых умений и навыков , необходимых для полноценного овладения учащимися  спектром существующих на сегодняшний день проектов.

Для овладения  учащимися базовыми умениями и навыками  на основе  работы  с исследовательскими проектами необходимо  ввести факультатив «Исследовательский проект», основная цель которого заключается в  самостоятельном создании учащимся к окончанию факультативного курса исследовательского проекта с самостоятельным определением темы, цели, задач, объекта и гипотезы исследование, а  так же свободное оперирование данными понятиями.

В тексте ФГОС в качестве обязательных результатов обучения приводятся

основы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Соответственно они нашли своё отражение в   ООТП ООО школы (см. приложение №3 ).

         Практикуя с детьми начальной школы, проводя наблюдение за их действиями я понимаю, что такой результат, особенно на повышенном уровне может быть достигнут только в совокупности различных форм урочной и внеурочной деятельности.

         Важным фактором, позволяющим внедрить факультатив в учебный процесс является наличие программ, реализуемых в нашей школе: «Одаренные дети МБОУ СОШ № 23», «Естественнонаучное образование МБОУ СОШ №23».

«Хочу всё знать!»

Для достижения поставленной в проекте  цели необходимо последовательно пройти 11 этапов работы над проектом, который делится на три основных  части (создание проблемной ситуации, работа на основе названий проектов, работа на основе описания опытов). В свою очередь, каждая из трёх частей,   последовательно отрабатывается  в работе с детьми по принципу:  «от простого к сложному» (от коллективной работы с учителем к групповой работе, от групповой работы к работе по парам,  от работы по парам к индивидуальной работе каждого ученика).

Сроки реализации вышеуказанной  цели- учебный год. По одному часу факультатива в неделю Возраст участников проекта- ученики 5-го класса.  . Ресурсы – порядка 7000рублей.

2.Постановка проблемы  проекта.

Общеобразовательная школа за последнее десятилетие стала одним из самых инновационных направлений развития российского образования. Все более актуальным в образовании становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это в свою очередь предполагает поиск новых организационных форм и методов обучения, обновление содержания образования.

Эту проблему в школе пытаются решать в последние годы через введение новых организационных форм в педагогический процесс, в частности через организацию проектной деятельности.       Выделяя основные тенденции в современном образовании, А.Г. Асмолов [1] отмечает: «Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками. В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Признанным подходом здесь выступает деятельностно-ориентированное обучение: учение, направленное на решение проблем; проектные формы организации обучения».

Анализируя методическую литературу и отмечая положительные результаты в ходе реализации программ развивающего обучения, можно выделить ряд проблем, затрудняющих переход школьников на следующую ступень образования: очень низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе; неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием…

Одним из решений этих проблем является введение в педагогический процесс новых организационных форм обучения, важнейшим из которых является метод проектов.

Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ученику проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, проявить творчество при выполнении учебных заданий.

3.Цель и задачи проекта.

Цель: разработка и внедрение в учебный процесс МБОУ СОШ №23 формы организации учебной деятельности (факультатив), позволяющей эффективно ввести метод проектов, как комплексного обучающего метода для индивидуализации учебного процесса.

Задачи: 1)Изучить  различные подходы к классификации проектов для  определения их многообразия.

2) Изучить вопрос, связанный  с  формированием общеучебных  умений и навыков при работе  над проектами.

3) Определить базовые  умения и навыки, необходимые  для успешного  занятия учащимися проектами.

4) Определить вид ученического проекта максимально полно позволяющего развивать базовые умения и навыки, необходимые для   овладения учащимися метода проектов  во всём его многообразии.

5) Определить   условия развития у учащихся базовых  умений и навыков, необходимых для занятия учащимися методом проектов.

6) Разработать  этапы развития у учащихся базовых  умений и навыков, необходимых для занятия учащимися методом проектов.

7)  Определить желаемые результаты на этапе завершения проекта.

8) Определить  реальные сроки выполнения основных этапов проекта.

9) Разработать пособия ,позволяющие определить степень эффективности работы  ( в течение четверти, полугодия, учебного года) по развития у учащихся базовых  умений и навыков, необходимых для занятия учащимися методом проектов.

10) Определить бюджет проекта.

11) Определит практическую значимость  результатов проекта.

4.Различные подходы к классификации ученических проектов.

4.1.Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся.

         Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются по крайней мере три различные классификации [2]. Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.

4.1.1.Практико-ориентированный проект.

Такой проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна — от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

4.1.2.Исследовательский проект.

Данный проект  по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в том числе в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

4.1.3.Творческий проект.  

Данный проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.

4.1.4Ролевой проект.

Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

4.2. Классификация проектов по комплексности

По комплексности (иначе говоря, по предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов- монопроекты и межпредметные проекты

4.3.Классификация проектов по характеру контактов

По характеру контактов между участниками проекты могут быть: внутриклассными; внутришкольными; региональными (разного масштаба); межрегиональными (в рамках одного государства); международными.

4.4.Классификация проектов по продолжительности.

По количеству времени, затраченного на выполнение проектов прокты делятся на краткосрочные (один или несколько уроков), недельные, четвертные и годичные .

5. Общеучебные умения и навыки,  формируемые в проектной деятельности

Цель любого проекта — формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации. Однако внешне компетенции проявляются, как правило, в форме умений. Поэтому наиболее простой и вполне грамотный путь формулировки целей проекта — выбор подходящих для данного проекта общеучебных умений и навыков из предложенного ниже списка.

В случае монопредметного проекта выбранные позиции могут быть дополнены перечнем предметных знаний и умений, формирующихся в процессе работы над ним.

1. Рефлексивные умения:  умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;-  умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

 2. Поисковые (исследовательские) умения:  умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия,- привлекая знания из различных областей;  умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;-  умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта,- специалиста);  умение находить несколько вариантов решения проблемы;-  умение выдвигать гипотезы;-  умение устанавливать причинно-следственные связи.

 3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:  умения коллективного планирования;-  умение взаимодействовать с любым партнером;-  умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;-  навыки делового партнерского общения;-  умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Менеджерские умения и навыки:  умение проектировать процесс (изделие);-  умение планировать деятельность, время, ресурсы;-  умение принимать решения и прогнозировать их последствие;-  навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

 6. Коммуникативные умения:  умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми — вступать в диалог,- задавать вопросы и т. д.;  умение вести дискуссию;-  умение отстаивать свою точку зрения;-  умение находить компромисс;-  навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.

 7. Презентационные умения и навыки:  навыки монологической речи;-  умение уверенно держать себя во время выступления;-  артистические умения;-  умение использовать различные средства наглядности при выступлении;-  умение отвечать на незапланированные вопросы..

6. Определение базовых  умений и навыков, необходимых  для успешного  занятия учащимися проектами.

Не смотря на всё многообразие мира проектов, описанных ранее , в каждом из них  есть  ряд конкретных  базовых умений ,без овладения которыми ученик не сможет создавать свой индивидуальный проект, а тем более стать полноправным участником коллективного проекта. К данным базовым умениям мы относим :

-Умение определять тему проекта, умение определять объект с которым предстоит работать, умение определять цель, умение формулировать задачи, умение формулировать гипотезу , а так же ряд других  презентационных умений и навыков.

7. Определение вида проекта, позволяющего  максимально полно развивать базовые умения и навыки, необходимые для   овладения учащимися метода проектов  во всём его многообразии

         Из всего многообразия проектов, ранее описанных  в пункте три ,  на наш взгляд именно работа с исследовательским  проектом позволяет развивать базовые  умения и навыки, необходимые  для успешного  занятия учащимися различными видами проектов.

8. Определение условий развития у учащихся базовых  умений и навыков, необходимых для занятия учащимися методом проектов.

         Основное условие на наш взгляд-это  систематичность  и периодичность.

Занятия по развитию  базовых умений и навыков , необходимых для полноценного овладения  учащимися методом проектов необходимо проводить не реже одного раза в неделю по одному часу , введя в сетку факультативных занятий предмет «Ученический проект». Продолжительность данного курса – учебный      год.

9.Этапы работы над проектом «Исследовательский проект как комплексный обучающий метод, обеспечивающий становление самостоятельной познавательной творческой деятельности учащихся».

         Для достижения поставленной в проекте цели необходимо последовательно пройти 11 этапов работы над проектом, который делится на три основных  части (создание проблемной ситуации, работа на основе названий проектов, работа на основе описания опытов). В свою очередь, каждая из трёх частей,   последовательно отрабатывается  в работе с детьми по принципу:  «от простого к сложному» (от коллективной работы с учителем к групповой работе, от групповой работы к работе по парам,  от работы по парам к индивидуальной работе каждого ученика).

         Последовательность этапов: 

1этап. Создание проблемной ситуации.

Из собственного опыта работы с детьми, хочется особо подчеркнуть, что

крайне важным является возможность  создать для учащихся такую проблемную ситуацию, при которой ученик самостоятельно сможет выделить  неизменные, постоянные структурные компоненты проекта. Для этого на каждую парту раздаётся по два печатных варианта  ученических проектов, которые были выполнены учениками класса  из предыдущего выпуска .Учащимся необходимо выяснить, что общего в данных работах и чем они отличаются.

 В результате анализа предложенных работ ученики приходят к выводу , что в каждой работе есть общие правила оформления титульного листа (отступы, «шапка», размер шрифта, содержания и т.п.). .Работы состоят из теоретической и практической части , а также приложения , списка литературы и информационных ресурсов. Подробно под запись даются правила отступов полей, размер и вид   шрифта .

 В результате анализа ученических проектов присутствующие  так же отмечают наличие в каждой работе   объекта исследования, цели, задач, гипотезы.

Таким образом , уже на первом занятии дети  вычленяют главные компоненты любого ученического проекта.

На первом  же занятии  проговаривается  ,что такое  цель ,её особенности (цель всегда одна), что такое задачи, объект исследования, гипотеза.

2 этап. Этап закрепления знаний о правилах печатного оформления проектов и его главных составляющих  структурных компонентах (объекта исследования, цели, задач, гипотезы).

         На данном этапе ученикам вместе с двумя правильными ученическими проектами (проектами , которые оформлены в соответствии с требованиями и содержащими все необходимые структурные компоненты) ,предлагается проект, который оформлен с ошибками, и у которого нет цели и гипотезы.

         Ученики сравнивают, анализируют, вспоминают полученные на первом занятии знания и делают вывод,  что один из  предложенных ученических проектов неправильный и не может являться таковым.

3этап. Совместное определение учащихся и учителя структурных компонентов ученического проекта по его названию.

  На данном этапе ученикам предлагается  не сами проекты, а только их темы. На основе названия каждой темы ученики совместно с учителем  определяют цель проекта, его задачи, объект и гипотезу.

Примеры подобных заданий  можно увидеть в приложении №1.

4этап. Совместное определение учащимися (работа в парах) структурных компонентов ученического проекта по его названию.

         На данном этапе учащиеся ,работая в парах без помощи учителя учатся определять цель проекта, его задачи, объект и гипотезу  по предложенным им названиям ученических проектов.

Цель данного этапа –выявить на сколько успешно проходит формирование у учеников умения вычленять в ученическом проекте его цель ,  задачи, объект и гипотезу при совместной работе друг с другом.

5этап. Самостоятельное  определение  каждым учащимся  структурных компонентов ученического проекта по его названию.

         На данном этапе учащиеся , работая самостоятельно  закрепляют умение определять цель проекта, его задачи, объект и гипотезу  по предложенным им названиям ученических проектов.

Цель данного этапа – выявить на сколько успешно проходит формирование у учеников умения вычленять в ученическом проекте его цель ,  задачи, объект и гипотезу без помощи,  самостоятельно по предложенным им названиям ученических проектов.

 6 этап.  Совместное определение учащимися и учителем  структурных компонентов ученического проекта по описанию опыта.

На данном этапе ученикам предлагается не сами  готовые печатные проекты, а только опыт из его практической части. На основе названия каждой темы ученики совместно с учителем  определяют цель проекта, его задачи, объект и гипотезу.

Цель данного этапа –продолжать выработать умение определять  объект исследования, цель, задачи,  гипотезу совместно с учителем  по предложенному описанию опыта.

7 этап. Совместное определение учащимися (работа в парах) структурных компонентов ученического проекта по предложенному  описанию опыта.

На данном этапе учащиеся ,работая в парах без помощи учителя учатся определять цель проекта, его задачи, объект и гипотезу  по предложенному им описанию опыта.

 Цель данного этапа –выявить на сколько успешно проходит формирование у учеников умения вычленять в ученическом проекте его цель ,  задачи, объект и гипотезу при совместной работе друг с другом на основе предложенного опыта.

8 этап.Самостоятельное  определение  каждым учащимся  структурных компонентов ученического проекта по    предложенному  описанию  опыта.

На данном этапе учащиеся , работая самостоятельно  закрепляют умение определять цель проекта, его задачи, объект и гипотезу  по предложенному им описанию опыта. Цель данного этапа – выявить на- сколько успешно проходит формирование у учеников умения вычленять в ученическом проекте его цель ,  задачи, объект и гипотезу без помощи,  самостоятельно по предложенным им описанию опыта.

9этап. Совместное создание учеником  с учителем ученического проекта на основе предложенного опыта.

         Учитель предлагает  ученикам различные описания опытов, в том числе    и те, используя которые ученики ранее  вырабатывали умение выделять в ученическом проекте  цель, задачи, объект и гипотезу . Ученики выбирают наи- более понравившийся ,и совместно с учителем обсуждают  цель, задачи, объект и гипотезу.  Обсуждается, какую именно информацию необходимо найти в теоретической части проекта, как проводить эксперимент и фиксировать полученные данные.  Составляется план опыта. После чего  ученики готовят свои личные ученические проекты в течении 1-2 недель.

 10этап. Совместное создание несколькими учениками   проекта на основе предложенного учителем  опыта.

         Учитель предлагает  ученикам различные описания опытов, в том числе    и те, используя которые ученики ранее  вырабатывали умение выделять в ученическом проекте  цель, задачи, объект и гипотезу .  Группа учеников  выбирает  наиболее понравившийся ,и совместно друг с другом обсуждают  цель, задачи, объект и гипотезу.  Обсуждается, какую именно информацию необходимо найти в теоретической части проекта, как проводить эксперимент и фиксировать полученные данные.  По вопросам, вызвавшим затруднения ученики обращаются к учителю. Составляется план опыта. После чего  ученики готовят свои групповые ученические проекты в течении 1-2 недель.

10.Полученные результаты за первое полугодие работы проекта.

         Не смотря на небольшой срок существования проекта на базе МБОУ СОШ №23 по окончании первого учебного полугодия можно говорить о первых положительных результатах. Семь учащихся  подготовившие свои исследовательские проекты  на факультативе  стали участниками школьного этапа Всероссийской НПК. Эти ученики стали призёрами школьного этапа. В дальнейшем работы, подготовленные этими учениками планируются на выставление на более высокий уровень- районный и городской.

         Информация о работе над исследовательскими проектами в 5с классе можно

найти в приложении 4.

11.Ожидаемые результаты в итоге завершения проекта.

11этап. Самостоятельный выбор учеником  заинтересовавшего его опыта, определения цели, задач, объекта и гипотезы  исследования и самостоятельное создание своего исследовательского  проекта (При необходимости проводится обсуждение с учителем возникших вопросов) .

Данный этап является главной точкой, апофеозом и основной целью  курса «Исследовательский проект». Именно данный этап показывает насколько успешно ученик овладел базовыми умениями необходимыми для полноценного овладения методом проектов.

Теперь ученик  понимающий, что такое цель проекта, какие задачи необходимо решить  для достижения поставленной  цели,  понимающий, что такое   объект исследования, гипотеза   может становиться полноценным участником других  видов проектов (творческих, коллективных, долгосрочных, международных…)  Развитие  базовых умений для овладения методов проектов позволяет формировать  у  школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития, умения  организовывать  и контролировать  свою деятельности, проявить творчество при выполнении  заданий.

Метод проекта актуален и очень эффективен. Он дает школьнику возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного образования.

Вся информация о последовательности этапов и цели каждого помещены в таблицу в приложение 5.

11.Оценка качества реализации проекта.

Для оценки качества реализации проекта  использовать метод анкетных опросов , позволяющий  увидеть динамику  овладения  базовых  умений и навыков, необходимых для занятия учащимися методом проектов. Опрос по данной анкете необходимо проводить перед началом курса «Исследовательский проект», после первого занятия, а также после окончания каждого этапа формирования базовых  умений и навыков, необходимых для полноценного овладения учащимися методом проектов. Приложение анкета №1.

12. Бюджет проекта.

Необходимые ресурсы	Стоимость
Педагог, осуществляющий обучение на факультативе «Исследовательский проект»	1ч. в неделю 110р.(440р.месяц , 3960рв год + налоги)
Распечатка трёх учебных  проектов для 30 человек  (900 листов)	Распечатка 900 листов по 3р. (2700р)

13. Практическая значимость результатов.

Овладение базовыми умениями и навыками, необходимыми   для успешного  занятия учащимися проектами,  дает возможность ученику проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, проявить творчество при выполнении учебных заданий, а также выступает основой для формирования общеучебных  умений и навыков, необходимых для становления самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач.

14. Возраст участников проекта

В проекте принимают участие ученики 5 «с» класса МБОУ СОШ № 23.

Приложение.

Приложение №1.

Тема: «Место компьютерных игр в жизни современного школьника».

Объект исследования:____________________________________________________

Цель проекта:___________________________________________________________

Задачи , поставленные в проекте, которые необходимо решать для достижения поставленной цели:

1._____________________________________________________________________

2_____________________________________________________________________

3______________________________________________________________________

Гипотеза_______________________________________________________________

Тема: Великая Отечественная война в жизни семей учеников моей школы

Объект исследования:____________________________________________________

Цель проекта:___________________________________________________________

Задачи , поставленные в проекте, которые необходимо решать для достижения поставленной цели:

1._____________________________________________________________________

2_____________________________________________________________________

3______________________________________________________________________

Гипотеза_______________________________________________________________

 Приложение №2. Анкета.

Дата заполнения (начало года)     ____сентября    201___года 1)Знаешь ли ты ,  что такое исследовательский проект?___________________ 2)Можешь ли ты объяснить, что такое цель проекта?_____________________ 3)Можешь ли ты объяснить, что такое задачи проекта?___________________  4) Что такое  гипотеза? 5) Что такое объект исследования?-------------------------------------------------------- 6) Определять цель проекта легко? ------------------------------------------------------- 7) Определять задачи проекта легко?----------------------------------------------------- 8) Определять объект проекта легко?----------------------------------------------------- 9) Выдвигать гипотезу легко?-------------------------------------------------------------- 10) Определять тему проекта легко?------------------------------------------------------ 11) Создавал ли ты свой исследовательский проект?--------------------------------- 12) Легко ли создавать исследовательский проект?-----------------------------------13) Интересно ли  создавать исследовательский проект?---------------------------- 14) Есть ли у тебя желание поработать над какой-то интересной темой?------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 15)Придумай и запиши названия нескольких исследовательских проектов-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Приложение № 3. Выдержки из ООП ООО МБОУ СОШ № 23

1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской проектной деятельности

Выпускник научится:

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;

• использовать догадку, озарение, интуицию;

• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;

• использовать такие естественно-научные методыи приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов,проверка на совместимость с другими известными фактами;

• использовать некоторые методы получения знаний,характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта

                   Приложение  №4. Работа над исследовательскими проектами в 5 «с» класс

Название проекта	Ф.И.ученика, работающего над проектом	Защищён ли проект
Есть ли жизнь в талом  снеге? (исследование микроорганизмов в талом снеге)	Большаков Кирилл
Влияние микроорганизмов на продукты питания	Большаков Кирилл	Проект защищён, проект занял 2 место на школьной научно-практической конференции
Разнообразный мир плесени	Макута Леонид
Выведение плодовых мошек дрозофилл	Макута Леонид	Проект защищён, проект занял 3 место на школьной научно-практической конференции
Влияние направления силы тяжести на рост растений	Кириёк Даниил
Тропизмы у растений	Кириёк Даниил	Проект занял 2 место на школьной научно-практической конференции, работа над проектом продолжается
Проводящая система растений.	Корчагин Михаил
Почему исчезают лужи при заморозках ?	Корчагин Михаил
Влияние различного состава воды на всхожесть растений	Константинов Никита
Влажность, как инструмент для определения погоды	Константинов Никита	Проект защищён, проект занял 2 место на школьной научно-практической конференции
Любимая еда современного школьника	Крауз Даниил Внуковский  Андрей
Место    песни в жизни современной семьи.	Трибуналов Егор Трибуналов Данил
Художественная  литература в  в жизни современного  школьника.	Барышев Даниил
Место сотового телефона в жизни учеников моей школы	Иванов Максим
Как дышат растения	Петров Дмитрий	Проект защищён, проект занял 1 место на школьной научно-практической конференции
Какое комнатное растение выделяет больше всего кислорода?	Петров Дмитрий
Влияние света на всхожесть семян	Бадмаев Тимур	Проект защищён, проект занял 3 место на школьной научно-практической конференции
Великая Отечественная Война в жизни семей учеников моей  школы	Корчагин Михаил	Проект защищён, проект занял 2 место на школьной научно-практической конференции
Влияние различного состава воды на всхожесть семян	Константинов Никита

Литература

1.                Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли. Пособие для учителя/ Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008.

2.                Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя. – М., 2008. –  192 с.

3.                Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников / Кн. для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Графф, 2002.

4.                Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ Под ред. А.Б. Воронцова.  – М.: Просвещение, 2010. – 176 с.

Информационные ресурсы

5.                http://www.sch799.ru/data/799/o_proekte.pdf «Анатомия »учебного

проекта