Календарно-тематическое планирование 7 класс к учебнику Домогацких

№ п/п	Тема урока	Тип урока	Практика	Контроль	Домашнее задание	Планируемые результаты обучения			дата
						личностные	метапредметные	предметные
									план	факт
Раздел 1. Планета, на которой мы живём (19 часов)
Тема 1.  Литосфера – подвижная твердь (6 часов)
1	Суша в океане. Материки на поверхности Земли	Вводный. Урок изучения нового материала		Входной текущий	§1	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; принятие правил работы в кабинете географии.	П: находить достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать (в т. ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематический материал; формулировать выводы; определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения. Р: определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки. К: Излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста); различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории; корректировать своё мнение под воздействием контраргументов; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; разрешать конфликты.	Дают определение понятиям материк, континент, часть света, остров, архипелаг; характеризуют особенности размещения суши на поверхности Земли; классифицируют острова по происхождению.
2	Геологическое время	Урок обучения умениям и навыкам		текущий	§2	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание значимости геологического времени.		Называют отличия Земли от других планет; дают определение понятиям геологическое время, архейская эра, протерозойская эра, палеозойская эра, мезозойская эра, кайнозойская эра, геологический период, Великое оледенение (ледниковый период); классифицируют виды горных пород; определяют горные породы по происхождению.
3	Строение земной коры. Происхождение материков и впадин океанов. Современное географическое положение материков и океанов	Комбинированный		Тест	§3	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность    учебно-познавательного   интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание происхождения материков и впадин океанов.		Определяют отличия разных типов земной коры; рассказывают об образовании современных материков; анализируют гипотезу дрейфа материков и приводят примеры фактов, подтверждающих её; дают определение понятиям земная кора, океаническая и материковая земная кора, оса- дочный слой, гранитный слой, базальтовый слой горных по- род, гипотеза дрейфа материков, литосферная плита, Пангея, Лавразия, Гондвана, Тетис.
4	Литосферные плиты и современный рельеф. Главные черты рельефа Земли	Урок обучения умениям и навыкам	№1 «Составление картосхемы «Литосферные плиты», прогноз размещения материков и океанов в будущем».	текущий	§4	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание размещения литосферных плит и их взаимосвязь с формами рельефа; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы.		Определяют, в каких видах движения участвуют литосферные плиты; выявляют следствие движения литосферных плит; устанавливают соответствие форм рельефа разным участкам литосферных плит; прогнозируют, как движение литосферных плит влияет на жизнь людей; дают определение понятиям столкновение, расхождение, параллельное движение литосферных плит, срединно-океанический хребет, береговой хребет, разлом, рифт, глубоководный жёлоб, трансформный разлом, сжатие, очаг землетрясения, сейсмический и вулканический пояса, цунами, извержение вулкана.
5	Платформы и равнины				§	Аргументировано анализировать свои ответы и ответы собеседника, принимать позиции других, делать выводы		Дают определение понятиям тектоника, материковая платформа, равнина, низменность, возвышенность, плоскогорье, холмистая равнина, плоская равнина, ступенчатая равнина, речные равнины, морские равнины, ледниковые равнины; определяют, какую карту называют тектонической; высказывают предположение, что такое материковая платформа; определяют по картам возраст возникновения платформ; находят соответствие форм рельефа тектоническим структурам; классифицируют равнины по происхождению.
6	Складчатые пояса и горы	Урок обучения умениям и навыкам	№ 2 «Сопоставление карты строения земной коры и физической карты, выявление взаимосвязи тектоники и рельефа Земли»		§	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание размещения складчатых поясов и гор; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы.		Дают определение понятиям складчатость, байкальская, каледонская, герцинская, мезозойская, альпийская (кайнозойская) складчатость, складчатый пояс, горы, низкие, средние, высокие, вулканические, складчатые, глыбовые горы, лакколиты; определяют, какие формы рельефа приурочены к складчатым областям; классифицируют горы; объясняют взаимосвязь образования и размещения крупных форм рельефа со строением земной коры.
Тема 2. Атмосфера – мастерская климата (4 часа)
7	Пояса планеты	Комбинированный	№3 «Определение главных показателей климата различных регионов планеты по климатической карте мира».		§6	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного    интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание роли поясов планеты при анализе и чтении географических карт; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы.	П: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия: давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; строить логичные рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков; преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации; создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности; уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей; Р: самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели; составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта); подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель; работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер); планировать свою индивидуальную образовательную траекторию; работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет); самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха; уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности; уметь ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и по- ступках, принимать решения; К: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен); критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; понимать позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.	Дают определение понятиям пояса освещённости (тропический, умеренные, полярные), тепловые пояса (тропический, умеренные, полярные), пояса увлажнения (экваториальный, тропические, умеренные, полярные), пояса атмосферного давления (высокого, низкого), климатическая карта, изотерма (показывают их на карте); выявляют закономерности распределения поясов освещённости, увлажнения и атмосферного давления по поверхности Земли.
8	Воздушные массы, климатические пояса и климаты Земли	Урок применения знаний на практике	№4 «Определение типов климата по предложенным климатограммам».		§7	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание значения воздушных масс; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы.		Дают определение понятиям Воздушная масса (зональная, экваториальная, тропическая, умеренная, полярная, арктическая, антарктическая), климатический пояс, основной климатический пояс (экваториальный, тропические, умеренные, арктический, антарктический), переходный климатический пояс (субэкваториальный, субтропические, субарктический, субантарктический), климатограмма; определяют типы воздушных масс и их характерные особенности; характеризуют особенности распределения климатических поясов; выявляют климатические параметры по климатограмме.
9	Климатообразующие факторы	Комбинированный			§8	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание значения климатообразующих факторов и адаптаций к разным условиям климата		Характеризуют каждый из климатообразующих факторов;  определяют тип климата по климатограммам. дают определение понятиям климат, климатообразующий фактор, пассаты, западные ветры, муссоны, стоковые ветры, циркуляция атмосферы, орографические осадки, континентальность климата.
10	Обобщение по темам «Литосфера — подвижная твердь», «Атмосфера — мастерская климата»	Урок контроля и проверки знаний и умений			§
Тема 3. Мировой океан — синяя бездна (4 часа)
11	Океаны на поверхности Земли. Мировой океан и его части	Комбинированный	№5 «Построение профиля дна океана по одной из параллелей, обозначение основных форм рельефа дна океана».		§9	Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т. ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознавать свои эмоции; адекватно выражать и контролировать их; понимать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор; осознавать и проявлять себя гражданином России.	П: находить достоверные сведения в источниках   географической информации; анализировать (в т. ч. выделить главное, делить текст на части) и обобщать тематическую информацию; формулировать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения. Р: определять цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки. К: излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с авто- ром текста); различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы, аксиомы, догматы, теории; корректировать своё мнение под воздействием контраргументов; создавать устные и письменные тексты для  решения  разных  задач общения с помощью учителя и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, распределять роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); разрешать конфликты. П: находить достоверные сведения в источниках   географической информации; анализировать (в т. ч. выделить главное, делить текст на части) и обобщать тематическую информацию; формулировать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения. Р: определять цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки. К: излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с авто- ром текста); различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы, аксиомы, догматы, теории; корректировать своё мнение под воздействием контраргументов; создавать устные и письменные тексты для  решения  разных  задач общения с помощью учителя и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, распределять роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); разрешать конфликты.	Называют рекорды Мирового океана; перечисляют и показывают на карте крупнейшие части Мирового океана; выявляют закономерности распределения глубин в Мировом океане; дают определение понятиям Мировой океан, Тихий океан, Атлантический океан, Индийский океан, Северный Ледовитый океан, Южный (Южный Ледовитый) океан, море (межостровное, окраинное, внутреннее), материковая отмель (шельф), материковый склон, ложе океана, глубоководный жёлоб.
12	Движение вод Мирово- го океана	Комбинированный			§10	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание причин движения вод Мирового океана		Дают определение понятиям волна, океаническое течение; Течения: Гольфстрим, Северо-Атлантическое, Куросио, Южные и Северные пассатные, Аляскинское, течение Западных Ветров, Калифорнийское, Мозамбикское, Сомалийское; классифицируют виды волн, виды течений; определяют причины движения вод в океане; показывают на карте тёплые и холодные течения.
13	Жизнь в океане	Комбинированный			§11	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание значения соблюдения правил экологичности для продолжения жизни в океане и влияние океана на человека		Рассказывают, почему океан называют «колыбелью жизни»; классифицируют организмы, обитающие в Мировом океане; делают вывод об особенностях распространения живых организмов в Мировом океане, о влиянии Мирового океана на природу Земли; дают определение понятиям Планктон (зоопланктон, фитопланктон), нектон, бентос.
14	Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Мировой океан, его роль в жизни людей	Урок обучения умениям и навыкам			§12	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание роли освоения океанов; принятие правил поведения при освоении природных богатств		Называют и показывают океаны, моря, заливы, проливы, течения; характеризуют ресурсы океана и их использование; перечисляют меры по охране вод океана; приводят примеры антропогенных изменений природы океана, примеры взаимодействия океана с атмосферой и сушей; объясняют роль океана в жизни Земли; объясняют по картам особенности географического положения океанов; характеризуют различия в природе отдельных частей Мирового океана; устанавливают по картам систему течений в океанах; давать определение понятиям Тихий океан, Атлантический океан, Индийский океан, Северный Ледовитый океан.
Тема 4. Географическая оболочка — живой механизм (2 часа)
15	Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности, взаимосвязи между её составными частями	Урок применения знаний на практике	№5 «Определение и объяснение изменений земной коры под воздействием хозяйственной деятельности (на примере своей местности)».		§13	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание взаимосвязей внутри географической оболочки; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы.		Дают определение понятиям природный комплекс, компонент природы, ландшафт, целостность, ритмичность, зональность, антропогенный природный комплекс, природные ресурсы., географическая оболочка; выявляют виды природных комплексов; делают вывод о границах географической оболочки, о взаимосвязях компонентов природы; выявляют свойства, характерные для географической оболочки.
16	Зональные природные комплексы Земли. Широтная зональность и высотная поясность	Урок применения знаний на практике	№6. Выявление и объяснение географической зональности при- роды Земли. Описание природных зон Земли по географическим картам. Сравнение хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах		§14	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание зональности ПК; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы.		Дают определение закону географической зональности; дают определение понятиям географический пояс, природная зона, высотная поясность, влажный экваториальный лес, саванна, жестколистные леса и кустарники, степь, тайга, широколиственный лес, смешанный лес, тундра, арктическая пустыня, тропическая пустыня, холодная пустыня; знают закономерности развития географической оболочки, чередования природных зон; рассказывают об особенностях природных зон различных географических поясов.
Тема 5. Человек — хозяин планеты (5 часов)
17	Заселение человеком Земли. Основные пути расселения древнего человека. Хозяйствен- ная деятельность людей, основные виды, их география. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека	Урок изучения нового материала			§	Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т. ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознавать свои эмоции; адекватно выражать и контролировать их; понимать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор; осознавать и проявлять себя гражданином России.	П: находить достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать (в т. ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематическую информацию, формулировать выводы; определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения. Р: определять цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки. К: излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста); различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы, аксиомы, догматы, теории; корректировать своё мнение под воздействием контраргументов; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей.	Называют и показывают родину человечества; рассказывают о том, как человек заселял Землю; объясняют, что послужило предпосылками расселения человека по планете, что такое хозяйственная деятельность, чем отличается присваивающее хозяйство от производящего хозяйства; дают определение понятиям цивилизация, миграция, хозяйство (присваивающее, производящее), хозяйственная деятельность, промышленность.
18	Охрана природы. Памятники природного и культурного наследия человечества	Урок обучения умениям и навыкам			§15	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание значения охраны природы и соблюдения правил поведения на территориях памятников ПиКН;		Дают определение понятиям особо охраняемая природная территория (акватория), заповедник, заказник, национальный парк, памятник природы, объект Всемирного наследия, Красная книга фактов; классифицируют виды особо охраняемых территорий; объясняют, почему необходимо охранять природу; выделяют объекты природы, относящиеся к Всемирному человеческому наследию.
19	Численность населения Земли, её изменение во времени. Размещение людей на Земле. Городское и сельское население. Расы. Народы и религии мира	Урок применения знаний на практике	№ 7. Определение и сравнение различий в численности, плотности и динамике населения разных регионов и стран мира		§16	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание закономерностей изменения численности населения во времени; принятие расового разнообразия и уважение к народам и религиям.		Дают определение понятию раса, народ, этнос, религия (мировая, этническая), христианство, ислам, буддизм, язычество; выявляют отличительные черты человеческих рас друг от друга; дают определение понятию народ; выявляют, сколько народов на Земле; формулируют вывод о мировых религиях; знают численность людей на Земле; определяют динамику численности населения, делают вывод об особенностях размещения населения.
20	Политическая карта мира. Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города	Комбинированный	№ 8. Изучение по- литической карты мира		§17	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понижение закономерностей изменения политической карты во времени; понимание и принятие многообразия стран, их типов.		Дают определение понятиям политическая карта мира, страна. монархия (абсолютная, ограниченная), республика, метрополия, колония, эпоха Великих географических открытий, город, столица; определяют, сколько стран в мире; характеризуют различия между странами, приводят при- меры; находят страны на политической карте; характеризуют признаки столицы государства; показывают столицы стран; объясняют причины изменения политической карты; знают, на каком материке нет ни одного государства.
21	Обобщение по разделу «Планета, на которой мы живём»	Урок контроля и проверки знаний и умений			§18
МАТЕРИКИ ПЛАНЕТЫ ЗЕМЛЯ (43 часа)
Тема 1. Африка — материк коротких теней (9 часов)
22	Географическое положение и история исследования Африки	Урок применения знаний на практике	№ 9. Определение крайних точек Африки и их координат, протяжённости материка в градусной мере и километрах. Нанесение объектов на контурную карту		§	Формирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; развитие способности к самостоятельному приобретению знаний и практических умений.	П: находить достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать (в т. ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематическую информацию, формулировать выводы; определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения. Р: определять цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно—практической; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуация х; самостоятельно исправлять ошибки. К: излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста); различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории; корректировать своё мнение под воздействием контраргументов; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно; осознан- но использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей.	Дают определение понятию физико-географическое положение материка; характеризуют особенности физико-географического положения Африки. Находят крайние точки материка, определяют их координаты; рассказывают о путешественниках и исследователях Африки.
23	Основные черты рельефа Африки и определяющие их факторы. Полезные ископаемые	Урок обучения умениям и навыкам	№ 10. Обозначение на контурной карте главных форм рельефа Африки и месторождений полезных ископаемых		§	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание особенностей изображения рельефа на географических картах. Принятие определяющих факторов формирования рельефа; понимание специфики строения рельефа суши		Знают геологическую историю Африки; объясняют основные черты современного рельефа материка на основе связи с историей; выявляют особенности формирования и строения земной коры; показывают на физической карте основные формы рельефа Африки; объясняют размещение полезных ископаемых на материке.
24	Основные черты климата Африки и определяющие их факторы	Комбинированный			§21	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание закономерностей формирования климата, его влияния на жизнь и хозяйственную деятельность человека; понимание и принятие процедуры инструментального определения количественных климатических характеристик.		Объясняют, какие факторы влияют на формирование климата Африки; перечисляют типы климатов, характерные для континента; разъясняют особенность чередования климатических поясов и областей на материке; выявляют особенности отдельных территорий Африки; определяют по климатической карте характеристики климатических поясов.
25	Гидрография Африки. Основные черты внутренних вод и определяющие их факторы	комбинированный			§	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание специфики и значения гидрографических объектов суши; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в гидросфере.		Дают определение понятиям гидрография, гидрографическая сеть, тектоническое (трещинное) озеро, вади, водопад, порог, оазис; выявляют общие черты внутренних вод Африки и определяющие их факторы; определяют наиболее крупные реки и озёра материка, показывают их на карте; объясняют влияние внутренних вод на жизнь человека.
26	Разнообразие природы Африки. Зональные природные комплексы. Природные ресурсы и их использование	Урок обучения умениям и навыкам			§22	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание значения охраны природы; осознание роли В. И. Вернадского в формировании учения о биосфере. Осознание рационального использования природных ресурсов.		Дают определение понятиям влажные экваториальные леса, саванна, тропические пустыни, оазис, красные ферралитные почвы, растения-паразиты; показывают природные зоны на карте; выявляют характерные черты и факторы образования природных зон; описывают природные зоны по картам и типовому плану, устанавливают взаимосвязи между компонентами природы.
27	Население Африки. Изменение природы под влиянием хозяйствен- ной деятельности человека. Охрана природы	комбинированный			§23	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание значения охраны природы; понимание изменений природы под воздействием хозяйственной деятельности, принятие правил поведения в окружающей природе для сохранения окружающей среды.		Давать определение понятиям раса (европеоидная, экваториальная), расовые признаки, арабы, берберы, туареги, нилоты, банту, зулусы, пигмеи, бушмены, готтентоты, колонии, заповедники, национальные парки. Знают численность населения Африки; устанавливают представителей рас Африки; определяют по картам, какие народы проживают на континенте; рассказывают о традициях народов материка.
28	Историко-культурные регионы: Северная и Западная Африка. Страны Африки, их основные типы. Па- мятники природного и культурного наследия человечества	Комбинированный			§24	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание значения сформированных историко-культурных регионов. Принятие памятников природного и культурного наследия человечества, осознание их ценности.		Дают определение понятиям регион, Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка, Сахель; определяют по картам и показывают, какие регионы входят в состав Африки; объясняют отличительные черты Северной и Западной Африки; называют и показывают на карте памятники природного и культурного наследия региона.
29	Центральная, Восточная и Южная Африка. Многообразие стран. Столицы и крупные города	комбинированный			§	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание значения сформированных историко-культурных регионов. Принятие памятников природного и культурного наследия человечества, осознание их ценности.		Дают определение понятию природный регион, Центральная (Экваториальная) Африка, Восточная Африка, Южная Африка; называют и показывают регионы Африки; рассказывают об особенностях стран Центральной, Восточной и Южной Африки; определяют по карте, какие народы населяют регионы континента; приводят примеры особо охраняемых территорий, объектов природного и культурного наследия регионов.
30	Обобщение по теме «Африка — материк коротких теней»	Урок контроля и проверки знаний и умений	№ 11. Составление туристического плана-проспекта путешествия по Африке		§
Тема 2. Австралия — маленький великан. Океания (6 часов)
31	Географическое положение и история исследования Австралии	Урок изучения нового материала			§25	Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т. ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознавать свои эмоции; адекватно выражать и контролировать их; понимать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор; осознавать и проявлять себя гражданином России.	П: находить достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать (в т. ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематическую информацию, формулировать выводы; определить понятия; строить логически обоснованные рассуждения. Р: определять проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки. К: доносить своё мнение (в  монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста); различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории; корректировать своё мнение под воздействием контраргументов; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей.	Дают определение понятиям Австралия, Океания, Южное полушарие, Южный тропик; определяют по картам географическое положение Австралии; называют и показывают крайние точки материка, объекты береговой линии; объясняют значение слова «Австралия» в переводе на русский язык; рассказывают, кто является первооткрывателем материка; объясняют, почему английский язык в Австралии является государственным языком.
32	Основные черты рельефа, климата и внутренних вод Австралии и определяющие их факторы	Урок применения знаний на практике	№ 12. Сравнение географического положения Африки и Австралии, определение черт сходства и различия основных компонентов природы		§	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание особенностей изображения рельефа на географических картах. Принятие определяющих факторов формирования рельефа и их влияния на размещение населения; понимание специфики строения рельефа суши; понимание специфики и значения гидрографических объектов суши; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в гидросфере.		Дают определение понятиям широтное положение, полезные ископаемые, пассат, комфортный климат, Южный тропик, крики, артезианские воды; определяют по карте геологическое строение и особенности рельефа материка; объясняют особенности формирования климата Австралии; находят взаимосвязи гидрографической сети материка и его климата; характеризуют влияние географического положения на природные особенности материка.
33	Особенности природы Австралии. Зональные природные комплексы	Урок обучения умениям и навыкам			§	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание значения охраны природы; осознание роли В. И. Вернадского в формировании учения о биосфере. Осознание рационального использования природных ресурсов.		Дают определение понятиям тропическая пустыня, саванна, эндемик, эвкалипт, травяное дерево, скрэб, утконос, кенгуру, коала, сумчатый дьявол, сумчатый волк, дикая собака динго, кролик, семейство сумчатых. Объясняют разнообразие и своеобразие растительного и животного мира континента; понимают, каких представителей живого мира называют эндемиками, приводят примеры.
34	Австралийский Союз. Население Австралии. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Охрана при- роды. Памятники природного и культурного наследия человечества	комбинированный			§	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание значения охраны природы; осознание роли охраны природы. Принятие памятников природного и культурного наследия человечества		Дают определение понятиям столица, абориген, колония, бумеранг, национальные парки Большого Барьерного рифа и Улуру-Ката; объясняют, почему на флаге Австралии изображён флаг Великобритании; рассказывают о формировании австралийского государства, кто такие аборигены; выявляют особенности расселения на территории Австралии; объясняют, почему столица государства — Канберра — равноудалена от Сиднея и Мельбурна; приводят примеры и делают выводы взаимодействия человека и природы на континенте; называют объекты Всемирного наследия, особо охраняемые территории.
35	Океания — островной регион	комбинированный			§	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание расположения Океании и жизни населения на ограниченном участке суши		Дают определение понятиям Океания, часть света, вулканический остров, атолл, коралловый остров, архипелаг, Берег Маклая, папуасы, киви; называют и показывают, какие острова и архипелаги входят в состав Океании; характеризуют своеобразие природы региона; перечисляют народы, населяющие островной мир; отвечают на вопрос о первооткрывателе Океании и о связи Океании и Тура Хейердала.
36	Обобщение по теме «Австралия — маленький великан. Океания»	Урок контроля и проверки знаний и умений			§
Тема 3. Антарктида — холодное сердце (2 часа)
37	Географическое положение и история исследования Антарктиды	Урок изучения нового материала			§	Способствовать пониманию идеи целостности мира; способствовать формированию мировоззренческой географической культуры личности, патриотизма; формирование познавательного интереса к изучению истории развития материков.	П: находить достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать (в т. ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематический материал; формулировать выводы; определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения. Р: определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки. К: Излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста); различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории; корректировать своё мнение под воздействием контраргументов; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; разрешать конфликты.	Дают определение понятиям Антарктида, айсберг, ледяной покров, пингвин, Международный геофизический год, Полюс недоступности; характеризуют особенности географического положения Антарктиды; называют и показывают на карте объекты береговой линии материка; называют имена путешественников и исследователей Антарктиды, характеризуют их вклад в освоение материка; рассказывают об особенностях современных исследований материка.
38	Основные черты рельефа, климата, природы Антарктиды и определяющие их факторы	Урок обучения умениям и навыкам			§	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание особенностей изображения рельефа на географических картах. Принятие определяющих факторов формирования рельефа и их влияния на размещение населения; понимание специфики строения рельефа суши; понимание специфики и значения гидрографических объектов суши; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в гидросфере.		Дают определение понятиям Антарктический оазис, стоковые ветры, Полюс холода, магнитный полюс, шельфовый ледник, пингвин, кит-касатка, морской леопард, «кухня погоды»; характеризуют особенности ледяного покрова, рельефа, климата Антарктиды, определяют факторы, влияющие на эти особенности; описывают природу материка, находят взаимосвязи с особенностями географического положения, рельефа, климата; объясняют, как влияет Антарктида на природу Земли.
Тема 4. Южная Америка — материк чудес (8 часов)
39	Географическое положение, история открытия и исследования Южной Америки	Урок применения знаний на практике	№ 13. Сравнение географического положения Южной Америки и Африки. Определение координат край- них точек материка, его протяжённости в градусной мере и километрах		§	Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т. ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознавать свои эмоции; адекватно выражать и контролировать их; понимать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор; осознавать и проявлять себя гражданином России.	П: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия: давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; строить логичные рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков; преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации; создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности; уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей; Р: самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели; составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта); подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель; работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер); планировать свою индивидуальную образовательную траекторию; работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет); самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха; уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности; уметь ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и по- ступках, принимать решения; К: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен); критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; понимать позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.	Дают определение понятиям Америка, Южная Америка, физико-географическое положение, широтное положение, крайние точки материка, береговая линия, Новый Свет, Вест-Индия, Южное море; определяют особенности физико-географического положения Южной Америки; рассказывают о путешественниках и исследователях Южной Америки; определяют координаты крайних точек материка.
40	Основные черты рельефа Южной Америки и определяющие их факторы. Полезные ископаемые	комбинированный			§	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание особенностей изображения рельефа на географических картах. Принятие определяющих факторов формирования рельефа; понимание специфики строения рельефа суши и распределения полезных ископаемых.		Дают определение понятиям Тепуи (мезас), полезные ископаемые, медная руда, «Медный пояс», рудное месторождение, сельва, Тихоокеанское Огненное кольцо; знают геологическую историю Южной Америки; объясняют основные черты современного рельефа материка на основе связи с историей формирования и строением земной коры. Показывают на физической карте основные формы рельефа Южной Америки; объясняют размещение полезных ископаемых на материке.
41	Основные черты климата Южной Америки и определяющие их факторы	комбинированный			§	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание закономерностей формирования климата, его влияния на жизнь и хозяйственную деятельность человека; понимание и принятие процедуры инструментального определения количественных климатических характеристик.		Дают определение понятиям климатообразующие факторы, экваториальный, субэкваториальный, тропический, субтропический, умеренный, высокогорный типы климата, пассат, ветры западного переноса; объясняют, какие факторы влияют на формирование климата Южной Америки, называют типы климатов, характерные для континента, особенность климатических поясов и областей на материке; показывают на карте и называют климатические пояса и области Южной Америки; выявляют климатические особенности отдельных территорий Южной Америки; определяют по климатической карте и климатограммам характеристики климатических поясов.
42	Гидрография Южной Америки. Основные черты внутренних вод и определяющие их факторы	Урок обучения умениям и навыкам			§	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание специфики и значения гидрографических объектов суши; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в гидросфере.		Выявляют общие черты внутренних вод Южной Америки и наиболее крупные реки и озёра материка, показывают их на карте; дают определение понятиям река, озеро, водопад, арапаима, пиранья; определяют закономерности размещения рек на материке. Объясняют влияние внутренних вод на жизнь человека.
43	Разнообразие природы Южной Америки. Зональные природные комплексы. Природные ресурсы и их использование	Урок применения знаний на практике	№ 14. Выявление взаимосвязей между компонентами природы в одном из природных комплексов материка с использованием карт атласа		§	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание значения охраны природы; понимание разнообразия природы и причин, по которым это разнообразие появилось; осознание роли В. И. Вернадского в формировании учения о биосфере. Осознание рационального использования природных ресурсов.		Дают определение понятиям Амазония, сельва, многоярусный лес, сейба, бразил, бальса, гивея, хинное дерево, каучук, пекари, капибара, тапир, обезьяна-ревун, ягуар, анаконда, льянос, кебрачо, броненосец, муравьед, саванна, галерейный лес, пампа, пастбище, гаучо, Патагония, альпийские луга, пума, очковый медведь, лама, гуанако, шиншилла, кондор. — выявляют особенности растительного и животного мира материка, называют животных и растения Южной Америки; определяют, какие природные зоны характерны для Южной Америки. Рассказывают о животных и растениях-рекордсменах.
44	Население Южной Америки. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Охрана природы	Урок применения знаний на практике	№ 15. Сравнение характера размещения населения Южной Америки и Африки		§	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание значения охраны природы; осознание роли охраны природы. Принятие памятников природного и культурного наследия человечества; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы.		Дают определение понятиям индейское племя, империя инков, экваториальная (негроидная) раса, европеоидная раса, монголоидная раса, смешанные расы, метис, мулат, самбо, креол, конкистадоры, Латинская Америка; выявляют, когда появились люди в Южной Америке и откуда они пришли; делают вывод о коренных жителях континента; устанавливают, как складывались отношения между европейскими колонизаторами и коренным населением материка; определяют, к каким расам относится население Южной Америки; объясняют особенности и внешние признаки людей основных и смешанных рас; характеризуют отношения человека и природы в странах Южной Америки.
45	Крупные природные, историко-культурные регионы. Страны, их основные типы. Столицы и крупные города. Памятники природного и культурного наследия человечества	комбинированный			§	Оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т. ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознавать свои эмоции; адекватно выражать и контролировать их; понимать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор;		Дают определение понятиям Андские страны, страны Равнинного Востока, метис, креол, республика, «Медный пояс», морские игуаны, Мачу-Пикчу, ранчо, самба, танго; определяют по карте, на какие регионы делится Южная Америка, какие страны входят в состав каждого региона; показывают на карте страны Южной Америки, их столицы; выявляют особенности природы и населения каждого из регионов; называют объекты природного и культурного наследия материка.
46	Обобщение по теме «Южная Америка-материк чудес»	Урок контроля и проверки знаний и умений
Тема 5. Северная Америка — знакомый незнакомец (8 часов)
47	Географическое положение, история открытий и исследований Северной Америки	Урок изучения нового материала			§	Оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т. ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознавать свои эмоции; адекватно выражать и контролировать их; понимать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор; осознавать и проявлять себя гражданином России.	П: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия: давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; строить логичные рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков; преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации; создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности; уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей; Р: самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели; составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта); подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель; работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер); планировать свою индивидуальную образовательную траекторию; работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет); самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха; уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности; уметь ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и по- ступках, принимать решения; К: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен); критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; понимать позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.	Дают определение понятиям Северная Америка, умеренные широты, империя инков, Русская Америка, физико-географическое положение; определяют особенности физико-географического положения Северной Америки; рассказывают о путешественниках и исследователях Северной Америки; определяют координаты крайних точек Северной Америки, показывают на карте объекты береговой линии.
48	Основные черты рельефа Северной Америки и определяющие их факторы. Полезные ископаемые	комбинированный			§	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание особенностей изображения рельефа на географических картах. Принятие определяющих факторов формирования рельефа; понимание специфики строения рельефа суши и распределения полезных ископаемых.		Дают определение понятиям Пангея, Лавразия, Гондвана, Северо-Американская, Тихоокеанская литосферная плита, складки, береговой хребет, древняя платформа, горы, равнины, разлом земной коры, Сан-Андреас, землетрясение, вулкан, гейзер, Йеллоустонский национальный парк, каледонская, мезозойская складчатость, полезные ископаемые, каменноугольный бассейн, месторождение.  Знают геологическую историю Северной Америки; объясняют основные черты современного рельефа материка на основе связи с историей формирования и строением земной коры; показывают на физической карте основные формы рельефа Северной Америки; объясняют закономерности размещения полезных ископаемых на материке.
49	Основные черты климата Северной Америки и определяющие их факторы	Урок применения умений и навыков при проведении практической работы	№ 16. Сравнение климата разных частей материка, расположенных в одном климатическом поясе		§	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание закономерностей формирования климата, его влияния на жизнь и хозяйственную деятельность человека; понимание и принятие процедуры инструментального определения количественных климатических характеристик; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы.		Дают определение понятиям климат, климатический пояс, тип климата, ветры западного переноса, атлантические пассаты, субарктика, полярный круг, полярная ночь, ледники, суточные температуры, конденсация, орографические осадки, заболоченность, торнадо, смерч, ураган; объясняют, какие факторы влияют на формирование климата Северной Америки, какие типы климатов характерны для Северной Америки, в чём состоит особенность чередования климатических поясов и областей на материке; выявляют климатические особенности отдельных территорий Северной Америки; показывают на карте расположение климатических поя- сов и областей Северной Америки; определяют по климатической карте температурные особенности, условия увлажнения климатических поясов.
50	Гидрография Северной Америки. Основные черты внутренних вод и определяющие их факторы	комбинированный			§	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание специфики и значения гидрографических объектов суши; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в гидросфере.		Дают определение понятиям водопад, каньон, бассейн; выявляют общие черты внутренних вод Северной Америки, закономерности их размещения на материке, распределения по бассейнам океанов; определяют наиболее крупные реки и озёра материка, показывают их на карте; объясняют влияние внутренних вод на жизнь человека.
51	Разнообразие природы Северной Америки. Зональные природные комплексы. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Охрана природы	комбинированный			§	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание значения охраны природы; понимание разнообразия природы и причин, по которым это разнообразие появилось; осознание роли В. И. Вернадского в формировании учения о биосфере. Осознание рационального использования природных ресурсов.		Дают определение понятиям природная зона, белый медведь, кустарнички, овцебык, карибу, полярный волк, чёрная и белая ель, бальзамическая пихта, древесный дикобраз, гризли, скунс, секвойя, остистая сосна, бизон, койот, прерия, Долина Смерти; выявляют особенности растительного и животного мира материка, характеризуют их; определяют, какие природные зоны характерны для Северной Америки, показывают их на карте; рассказывают о животных и растениях-рекордсменах.
52	Население Северной Америки. Политическая карта	Урок применения знаний и умений на практике	№ 17. Оценка влияния климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения		§	Способствовать пониманию идеи целостности мира; способствовать формированию мировоззренческой географической культуры личности, патриотизма; формирование познавательного интереса к изучению истории развития материков; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы.		Дают определение понятиям Берингия, Вест-Индия, Американское Средиземноморье, Карибский бассейн, Центральная Америка, политическая карта, афроамериканцы, индейцы, вигвам, резервация, переселенцы, ацтеки, майя, эскимосы; выявляют, когда появились люди в Северной Америке и откуда они пришли; делают вывод о коренных жителях континента; устанавливают, как складывались отношения между европейскими колонизаторами и коренным населением материка; определяют, к каким расам относится население Север- ной Америки; выявляют характер отношений человека и природы в странах Южной Америки.
53	Крупные природные и историко-культурные регионы. Страны, их основные типы. Столицы и крупные города	Урок обучения навыкам и умениям			§	Способствовать пониманию идеи целостности мира; способствовать формированию мировоззренческой географической культуры личности, патриотизма; формирование познавательного интереса к изучению истории развития материков.		Дают определение понятиям Мехико, метисы, индейцы майя, Англо-Америка, Центральная Америка, Вест-Индия, Теотиуакан, Паленке; определяют по карте, на какие регионы делится Север- ная Америка, какие страны входят в состав каждого региона; умеют выявлять особенности природы и населения каждого из регионов; дают характеристику государствам регионов; показывают на политической карте государства регионов и х столицы.
54	Обобщение по теме «Северная Америка-Знакомый незнакомец»	Урок контроля и проверки знаний
Тема 6. Евразия — музей природы (10 часов)
55	Географическое положение и история исследования Евразии	Урок применения знаний на практике	№ 18. Составление характеристики географического положения Евразии. Работа с контурной картой		§	Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т. ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознавать свои эмоции; адекватно выражать и контролировать их; понимать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор; осознавать и проявлять себя гражданином России. понимание и принятие правил работы при проведении практической работы.	П: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия: давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; строить логичные рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков; преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации; создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности; уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей; Р: самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели; составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта); подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель; работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер); планировать свою индивидуальную образовательную траекторию; работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет); самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха; уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности; уметь ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и по- ступках, принимать решения; К: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен); критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; понимать позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.	Дают определение понятиям физико-географическое положение, широтное положение, крайние точки материка, береговая линия, Европа, Азия, Великий шёлковый путь, Индия, Великая Северная экспедиция, Дальний Восток; называют имена путешественников и исследователей, их вклад в изучение природы и народов материка; определяют географическое положение материка; показывают на карте элементы береговой линии, характеризуют её; объясняют влияние географического положения материка на его природу; умеют объяснить, почему Евразию можно назвать «одним из двух».
56	Основные черты рельефа Евразии и определяющие их факторы. Полезные ископаемые	комбинированный			§	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание особенностей изображения рельефа на географических картах. Принятие определяющих факторов формирования рельефа; понимание специфики строения рельефа суши и распределения полезных ископаемых.		Дают определение понятиям Древняя платформа, Тихоокеанский и Альпийско-Гималайский складчатые пояса, Огненное кольцо Тихого океана, вулкан Кракатау, цунами, землетрясение, Каракорум, Памир, Кунь-Лунь, Евразиатская и Индо-Австралийская литосферные плиты, сжатие земной коры, шерпы, Аравийский полуостров, полезные ископаемые, «оловянный пояс». Характеризуют геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые материка, делают вывод о их взаимосвязи; называют и показывают основные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых; рассказывают о высотных рекордсменах Евразии.
57	Основные черты климата Евразии и определяющие их факторы	Урок применения знаний и умений на практике	№ 19. Определение типов климата Евразии по климатограммам		§	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание закономерностей формирования климата, его влияния на жизнь и хозяйственную деятельность человека; понимание и принятие процедуры инструментального определения количественных климатических характеристик; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы.		Дают определение понятиям климатический пояс, область климата, орографические осадки, муссон, континентальность климата.  Называют климатообразующие факторы, объясняют их влияние на формирование климата материка; называют и показывают территории с определённым типом климата и воздушными массами; определяют климатические показатели для отдельных регионов материка по различным источникам географической информации; описывают климат отдельных территорий; выявляют и объясняют причины различия климата отдельных территорий.
58	Гидрография Евразии. Основные черты внутренних вод и определяющие их факторы	комбинированный			§	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание специфики и значения гидрографических объектов суши; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в гидросфере.		Дают определение понятиям река, озеро, высокогорный ледник, многолетняя мерзлота, судоходство, гидроэлектростанция, дельта, оледенение.  Определяют по карте специфику внутренних вод отдельных территорий материка; определяют закономерности их размещения, делают вы- вод о видовом разнообразии внутренних вод, называют и показывают на карте крупнейшие реки и озёра Евразии; рассказывают о гидрографических объектах Евразии, являющихся мировыми рекордсменами; объясняют, как человек использует объекты гидросферы в пределах Евразии, приводят примеры.
59	Разнообразие природы Евразии. Зональные природные комплексы. Изменение при- роды под влиянием хозяйственной деятельности человека. Охрана природы	комбинированный			§	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание значения охраны природы; понимание разнообразия природы и причин, по которым это разнообразие появилось; осознание роли В. И. Вернадского в формировании учения о биосфере. Осознание рационального использования природных ресурсов.		Дают определение понятиям природная зона, овцебык, северный олень, лемминг, песец, полярный волк, ель, пихта, сосна, лиственница, заяц, лиса, белка, куница, горностай, волк, медведь, тигр, японская макака, бук, вяз, дуб, клён, зубр, полынь, солянка, саксаул, лошадь Пржевальского, верблюд, маслина, лавр, пиния, кипарис, мирт, бамбук, леопард, гиббон, панда, пальма, орангутан, як, слон, чернозёмные почвы, злаки.  Рассказывают о своеобразии растительного и животного мира материка; выявляют закономерности смены природных зон в Евразии. Выявляют причинно-следственные связи, взаимосвязь компонентов природы; объясняют отличительные черты и условия природных зон континента.
60	Население Евразии. Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города	Урок обучения новым умениям и навыкам			§	Способствовать пониманию идеи целостности мира; способствовать формированию мировоззренческой географической культуры личности, патриотизма; формирование познавательного интереса к изучению истории развития материков.		Дают определение понятиям Раса (европеоидная, монголоидная, австралоидная), карликовое государство, историко-географический регион, развитые страны, развивающиеся страны, монархическая форма правления; называют численность населения Евразии; рассказывают о самых крупных по численности населения государствах материка; показывают на карте наиболее заселённые территории, крупные страны и их столицы, развитые страны, развивающиеся страны, монархии, самые крупные города; — рассказывают о составе населения Евразии; выявляют специфику евроазиатских государств.
61	Крупные природные и историко-культурные регионы Европы. Памятники природного и культурного наследия человечества	Урок применения знаний и умений на практике	№ 20. Составление характеристики страны Европы по картам атласа и другим источникам географической информации		§	Осознание своих эмоций; адекватно выражать и контролировать их; понимать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор; также должно быть понимание и принятие правил работы при проведении практической работы.		Дают определение понятиям Северная Европа, Исландия, Швеция, Финляндия, Норвегия, Дания, Западная Европа, Германия, Франция, Люксембург, Лихтенштейн, Австрия, Швейцария, Великобритания, Нидерланды, Восточная Европа, Чехия, Словакия, Румыния, Украина, Венгрия, Польша, Литва, Латвия, Эстония, Беларусь, Южная Европа, Испания, Греция, Кипр, Италия, Португалия, Мальта.  Называют и показывают на карте субрегионы Европы, страны, входящие в них, и их столицы; объясняют специфику природы и населения каждого из регионов.
62	Регионы Азии: Юго-Западная, Центральная и Восточная Азия	комбинированный			§	Способствовать пониманию идеи целостности мира; способствовать формированию мировоззренческой географической культуры личности, патриотизма; формирование познавательного интереса к изучению истории развития материков.		Дают определение понятиям Юго-Западная Азия, Иордания, Саудовская Аравия, Бахрейн, Кувейт, Катар, ОАЭ, Оман, Турция, Иран, Ирак, Сирия, Стамбул, Анкара, Тегеран, Багдад, Дамаск, Центральная Азия и Восточная Азия, Китай, Япония, Пекин, Токио, цивилизация, арабы, мировые религии, монархия. Объясняют отличия Юго-Западной, Восточной и Центральной Азии друг от друга; объясняют особенности природы, характерные для регионов; рассказывают о странах, крупных городах, расположенных в каждом из регионов, о народах, населяющих территории Юго-Западной, Восточной и Центральной Азии, называют объекты природного и культурного наследия человечества, определяют их на иллюстрациях; показывают на политической карте страны и их столицы, границы регионов.
63	Регионы Азии: Южная и Юго-Восточная Азия. Памятники приодного и культурного наследия человечества	Урок применения знаний и умений на практике	№ 21. Составление географической характеристики страны Азии по картам атласа и другим источникам географической информации		§	Способствовать пониманию идеи целостности мира; способствовать формированию мировоззренческой географической культуры личности, патриотизма; формирование познавательного интереса к изучению истории развития материков. Понимание и принятие правил работы при проведении практической работы.		Дают определение понятиям Южная Азия, Бангладеш, Индия, Пакистан, Юго-Восточная Азия, Индонезия, Малайзия, Филиппины, Сингапур, Таиланд, Вьетнам, Бруней, Камбоджа, Джакарта, Манила, Бангкок, Хошимин, Ханой, Нью-Дели, Дакка, Исламабад, Сингапур. Называют и показывают государства, входящие в каждый из регионов, их столицы, описывают традиции народов, населяющих регионы; делают выводы об особенностях природы регионов и об их влиянии на жизнь человека.
64	Обобщение по теме «Евразия — музей природы»	Урок проверки и контроля знаний
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА (3 часа)
65	Природа и человек. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека	Урок изучения нового материала			§	Осознание своих эмоций; адекватно выражать и контролировать их; понимать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор;	П: находить достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать (в т. ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематический материал; формулировать выводы; определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения. Р: определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки. К: Излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста); различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории; корректировать своё мнение под воздействием контраргументов; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; разрешать конфликты.	Дают определение понятиям природные ресурсы: минеральные (полезные ископаемые), земельные, водные, биологические и климатические, геоэкология, экологические. Объясняют взаимное влияние человека и природы друг на друга, приводят примеры; дают определение понятию «природные ресурсы»; рассказывают о Николае Ивановиче Вавилове.
66	Влияние природной среды на человека	Урок применения знаний и умений на практике	№ 22. Выявление связи между компонентами природного комплекса (на примере своей местности)		§	Способствовать пониманию идеи целостности мира; способствовать формированию мировоззренческой географической культуры личности, патриотизма; формирование познавательного интереса к изучению истории развития материков. Понимание и принятие правил работы при проведении практической работы.		Дают определение понятиям природные условия, природная среда, адаптация, типы природопользования, источники загрязнения; характеризуют природные условия, их влияние на жизнь и деятельность человека; объясняют взаимосвязь компонентов природного комплекса на примере своей местности; перечисляют источники загрязнения окружающей среды.
67	Катастрофические явления природного характера в литосфере, гидросфере, атмосфере, их характеристика и правила обеспечения безопасности людей	Урок применения знаний и умений на практике	№23. Изучение правил поведения человека в окружающей среде, мер защиты от стихийных природных и техногенных явлений		§	Осознание своих эмоций; адекватно выражать и контролировать их; понимать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор; также должно быть понимание и принятие правил работы при проведении практической работы.		Дают определение понятиям природные условия, экстремальные условия, стихийные при- родные явления, стихийные бедствия, техника безопасности; характеризуют стихийные явления; объясняют причины возникновения экологических проблем, приводят примеры, строят прогнозы; рассказывают о способах обеспечения безопасности, мерах защиты во время стихийных природных и техногенных явлений.
68	Обобщение по курсу 7 класса «География материков и океанов»	Урок контроля и проверки знаний и умений			§