|
№
п/п
|
Тема
урока
|
Тип
урока
|
Практика
|
Конт-
роль
|
Домаш-нее
задание
|
Планируемые
результаты обучения
|
дата
|
|
|
личностные
|
метапредметные
|
предметные
|
|
|
план
|
факт
|
|
|
Тема
1. Географическая карта и источники географической информации (4 часа)
|
|
|
|
1
|
Карта и
её математическая основа
|
комбинированный
|
Определение
на основе иллюстраций учебника и карт атласа территорий России с наибольшими
искажениями на различных картографических проекциях
|
|
§ 1
|
Формирование
целостного мировоззрения, соответствующего
современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное
многообразие
современного мира;
готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной
жизни в группах и сообществах.
|
Выбирать
наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи; планировать
и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; сравнивать объекты по главным, и второстепенным признакам;
систематизировать
информацию; структурировать информацию;
владеть
навыками анализа и синтеза; искать и отбирать необходимые источники информации;
представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах; работать
с текстом и внетекстовыми компонентами; выступать перед аудиторией,
придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести дискуссию, диалог; находить
приемлемое решение при наличии разных точек зрения; оценивать свою работу в
сравнении с существующими требованиями; систематизировать информацию;
структурировать информацию; формулировать проблемные вопросы, искать пути
решения проблемной ситуации;
владеть
навыками анализа и синтеза; переводить информацию из одного вида в другой
(текст в таблицу, карту в текст и т. п.);
использовать
различные виды моделирования, исходя из учебной задачи; создавать собственную
информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами; составлять
рецензии, аннотации; выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного
стиля при выступлении; вести дискуссию, диалог; искать и отбирать необходимые
источники информации;
использовать
информационно-коммуникационные технологии на уровне общего пользования,
включая поиск, построение и передачу информации, презентацию выполненных
работ на основе умений безопасного использования средств
информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет; вносить изменения
в последовательность и содержание учебной задачи; оценивать свою работу в
сравнении с существующими требованиями; классифицировать информацию в
соответствии с выбранными признаками; систематизировать информацию;
структурировать информацию; представлять информацию в различных формах (письменной
и устной) и видах; работать с текстом и внетекстовыми компонентами; вести
дискуссию, диалог; находить приемлемое решение при наличии разных точек
зрения.
|
Дать
определение понятиям географическая карта, чертёж, математическая основа
карт, картографическая проекция, масштаб, система координат, шар (сфера),
искажения длин, углов, форм, площадей, равновеликие, равноугольные,
произвольные, цилиндрические, конические, азимутальные проекции; различать
карты по содержанию и масштабу; называть группы проекций по характеру
искажений; различать виды проекций разных географических карт;
характеризовать географическую карту по плану
|
|
|
|
|
2
|
Топографическая
карта
|
Урок
обучения умениям и навыкам
|
1.
Чтение топографической карты. 2. Построение профиля участка местности
|
текущий
|
§ 2
|
Формирование
коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и
других
видов деятельности; развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам.
|
Давать
определение понятиям топографическая карта, масштаб, азимут, истинный азимут,
магнитный азимут, магнитное склонение, компас, ориентирование, географический
полюс, магнитный полюс; называть отличительные особенности топографических
карт; объяснять способы определения расстояний, азимутов, направлений по
топографической карте; использовать различные приборы (транспортир, линейку)
для определения расстояний и азимутов по топографической карте; объяснять
различия географического и магнитного полюса Земли; объяснять необходимость
определения магнитного склонения и магнитного азимута; проводить комплексный
анализ географических условий для ведения хозяйственной деятельности по
топографической карте; строить профиль участка местности по топографической
карте; использовать топографическую карту для ориентирования и составления
маршрута.
|
|
|
|
|
3
|
Космические
и цифровые источники информации
|
Урок
изучения нового материала
|
|
текущий
|
§ 3
|
Формирование
ответственного отношения к учению, готовности
и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному
выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений.
|
Давать
определение понятиям компьютерные технологии, картографические анимации,
компьютерная картография, космические методы исследования, сканирование,
мониторинг; называть методы исследования Земли; объяснять методы сбора и
обработки данных, способы изображения земной поверхности с использованием
компьютерных технологий; формулировать
понятие «мониторинг», объяснять его значение для изучения Земли,
прогнозирования различных процессов.
|
|
|
|
|
4
|
Обобщение,
контроль и коррекция знаний по теме «Географическая карта и источники
географической информации»
|
Урок
обобщения и контроля знаний и умений
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 2. Россия на карте мира (5 часов)
|
|
|
|
5
|
Географическое
положение России
|
Урок
обучения умениям и навыкам
|
Характеристика
географического положения России
|
текущий
|
§ 4
|
Формирование
ответственного отношения к учению, готовности
и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию, осознанному
выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного
отношения
к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
|
Ставить учебную
задачу с помощью учителя; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять конспект, переводить информацию из одного вида в другой (текст в
таблицу); искать и отбирать необходимые источники информации; представлять
информацию в различных формах (письменной и устной) и видах; создавать
собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами; выбирать
наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; классифицировать информацию в соответствии с выбранными
признаками; систематизировать информацию; структурировать информацию; владеть
навыками анализа и синтеза; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями.
|
Давать
определение понятиям Тихий, Атлантический, Северный Ледовитый океаны, крайняя
точка, мыс Челюскин, мыс Флигели, гора Базардюзю, Балтийская коса, мыс
Дежнёва, остров Ратманова, государственная граница, морская граница,
страны-соседи, Российский сектор Арктики; характеризовать географическое
положение РФ, в том числе относительно экватора, полярных кругов, нулевого
меридиана; определять границу между Европой и Азией на территории РФ;
рассчитывать протяжённость гос. границ России, территории страны с севера на
юг и с запада на восток; определять координаты крайних точек;
дифференцировать страны, с которыми граничит Россия; оценивать влияние ГП
страны на её природу и население; сравнивать географическое положение страны
с другими странами, выявлять черты сходства и различия.
|
|
|
|
|
6
|
Природные
условия и ресурсы
|
Урок
обучения умениям и навыкам
|
|
текущий
|
§ 5
|
Развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам;
|
Вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи; планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; структурировать информацию; формулировать проблемные вопросы,
искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определение понятиям Северный полярный круг, природные условия,
географическое положение, прямое и косвенное воздействие природных условий,
адаптация, биологическая адаптация, небиологическая адаптация, природные
ресурсы; дать определение понятиям: природные условия, природные ресурсы,
адаптация; объяснять прямое и косвенное воздействие природных условий на
жизнь человека; различать типы адаптации человека к условиям среды; различать
виды природных ресурсов, которыми богата Россия
|
|
|
|
|
7
|
Часовые
пояса и зоны
|
Урок
обучения умениям и навыкам
|
Определение
местного времени для разных пунктов России
|
текущий
|
§ 6
|
Развивается
научное мировоззрение о часовых поясах; формируется убежденность в познавании
мира.
|
Искать и
отбирать необходимые источники информации; уметь объяснять алгоритм
определения положения регионов России с помощью карты часовых поясов;
физической карты; объяснять разницу между двумя картами, почему лучше
использовать карту часовых поясов; выбирать наиболее рациональную
последовательность выполнения учебной задачи;
сравнивать
объекты по главным и второстепенным признакам;
владеть навыками
анализа и синтеза; вести дискуссию, диалог;
|
Давать
определение понятиям местное (астрономическое) время, солнечные часы, часовой
пояс, часовая зона, гринвичское, среднеевропейское; объяснять различия во
времени на основе понятий: местное, астрономическое, солнечное время, часовые
пояса, поясное время, часовые зоны, декретное время, московское время;
определять разницу во времени в различных городах России; объяснять способы
расчёта местного времени для различных городов РФ; использовать знания о
поясном и зональном времени для решения задач по определению местного времени
для различных городов России; объяснять значение поясного и зонального
времени в жизни населения и организации транспорта.
|
|
|
|
|
8
|
Обобщение
и контроль знаний по теме «Россия на карте мира»
|
Урок обобщения и контроля знаний
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9
|
Коррекция
знаний по теме «Россия на карте мира»
|
Урок коррекции знаний по теме
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 3. История изучения территории
России (5 часов)
|
|
|
|
10
|
Русские
землепроходцы XI—XVII вв.
|
Урок
изучения нового материала
|
|
текущий
|
§ 7
|
Формирование
ответственного отношения к учению, готовности
и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию, осознанному
выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного
отношения
к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
|
Выявлять
особенности формирования государственной территории России, изменения её
границ, заселения и хозяйственного освоения на разных исторических этапах; вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи; планировать и корректировать
свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями;
классифицировать
информацию в соответствии с выбранными признаками;
систематизировать
информацию; структурировать информацию;
искать и
отбирать необходимые источники информации;
использовать
информационно-коммуникационные технологии на уровне общего пользования,
включая поиск, построение и передачу информации, презентацию выполненных
работ на основе умений безопасного использования средств информационно-коммуникационных
технологий и сети Интернет; представлять информацию в различных формах
(письменной и устной) и видах;
работать с
текстом и внетекстовыми компонентами: составлять тезисный план, выводы,
переводить информацию из одного вида в другой (текст и карты в таблицу); оценивать
свою работу в сравнении с существующими требованиями.
|
Давать
определение понятиям Великий Новгород, поморы, Мангазея, казаки, купцы,
струги, кочи, Тобольск, мыс Дежнёва, Хабаровск, Хабаровский край,
железнодорожный посёлок; знать персоналии, такие как Ерофей Павлович, Иван
Москвитин, Семён Дежнёв, Эрик Норденшельд, Ерофей Хабаров, Иван Камчатой,
Владимир Атласов; называть имена знаменитых землепроходцев XI—XVII вв.,
внёсших вклад в изучение территории нашей страны; показывать по карте
маршруты их путешествий; называть города, возникшие на карте России в
результате освоения Европейского Севера, Сибири и Дальнего Востока русскими
землепроходцами; объяснять значение исследований Европейского Севера, Сибири
и Дальнего Востока для развития страны и расширения её территории.
|
|
|
|
|
11
|
Географические
открытия XVIII—XIX вв.
|
Урок
применения знаний на практике
|
Обозначение
на контурной карте географических объектов, открытых русскими
путешественниками. Выделение на карте объектов, названных в честь русских
первопроходцев
|
текущий
|
§ 8
|
Развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности
эстетического
характера; формирование коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и
других
видов деятельности.
|
Знать
персоналии Витус Йонассен Беринг, Алексей Чириков, Дмитрий Овцын, Семён
Челюскин, Харитон и Дмитрий Лаптевы, Пётр Паллас, Иван Лепёхин, Семён Гмелин,
Николай Озерецковский, Василий и Татьяна Прончищевы, Василий Татищев, Михаил
Ломоносов, Василий Докучаев; давать определение понятиям Камчатская
экспедиция, Великая Северная экспедиция, Северный морской путь, Академические
экспедиции, закон географической зональности, Русское географическое общество
называть имена знаменитых землепроходцев XVIII—XIX вв., внёсших вклад в
изучение территории нашей страны; показывать по
карте маршруты их путешествий; называть города, возникшие на карте России в
ходе организации Камчатских экспедиций под руководством В. Беринга, других
исследований академической науки; объяснять значение академических
исследований территории России.
|
|
|
|
|
12
|
Географические
исследования в XX в.
|
комбинированный
|
|
текущий
|
§ 9
|
Развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам; развитие эстетического
сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности
эстетического
характера.
|
Знать
персоналии, такие как Эрик Норденшельд, Северный морской путь, Владимир
Русанов, Георгий Седов, Георгий Брусилов, Эдуард Толь, Джордж Де-Лонг,
Фритьоф Нансен, Яков Санников, Владимир Обручев, «Земля Санникова», Борис
Вилькицкий, Отто Юльевич Шмидт, Сергей Обручев; давать определение понятиям архипелаг
Северная Земля, государственная карта миллионного масштаба. называть имена
знаменитых исследователей XX в., внёсших вклад в изучение территории нашей
страны; показывать по карте маршруты их путешествий; объяснять значение
открытия Северного морского пути для развития страны сегодня; оценить личные
качества и человеческий подвиг людей, занимавшихся изучением северных районов
страны
|
|
|
|
|
13
|
Роль
географии в современном мире
|
Урок
обучения умениям и навыкам
|
Анализ
источников информации об истории освоения территории России
|
текущий
|
§ 10
|
Формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в процессе образов., общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравств. чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
|
Ставить задачу
под руководством учителя; выбирать наиболее рациональную последовательность
выполнения учебной задачи;
сравнивать
объекты по главным и второстепенным признакам;
систематизировать
информацию; структурировать информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; создавать собственную информацию и представлять ее в
соответствии с учебными задачами; составлять рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог;
находить
приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Объяснять
значение понятий: географический прогноз, природопользование; осуществлять
информационный поиск среди различных источников, в том числе источников в
сети Интернет, по заданной проблеме; создавать список литературы и
аннотированный каталог источников информации; познакомиться
с правилами оформления электронных каталогов, материалами закона об авторском
праве; объяснять значение географии в развитии системы научного знания,
прогнозирования развития различных территорий нашей страны.
|
|
|
|
|
14
|
Обобщение,
контроль и коррекция знаний по теме «История изучения территории России»
|
Урок обобщения и контроля знаний,
а также коррекции
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 4. Геологическое строение и рельеф
России (6 часов)
|
|
|
|
15
|
Геологическое
летоисчисление и геологическая карта
|
Урок
изучения нового материала
|
|
текущий
|
§ 11
|
Развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам;
|
Вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; структурировать информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определение понятиям геохронологическая таблица, геологическое время,
геологическая эра, геологический период, земная кора, геологическая карта,
геология, геохронология; определять на основе объяснений учителя или
содержания учебника основные этапы геологической истории развития Земли; называть
геологические эры и периоды развития Земли, их продолжительность, порядок
чередования, описывать изменения природы, происходящие в каждом из них;
читать геологическую карту и определять возраст горных пород, слагающих
различные территории нашей страны.
|
|
|
|
|
16
|
Тектоническое
строение
|
Урок
обучения умениям и навыкам
|
|
текущий
|
§ 12
|
Развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам;
|
Вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; структурировать информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определение понятиям Евразиатская литосферная плита, тектоническая карта,
платформа, складчатый пояс, фундамент (цоколь), осадочный чехол, молодая,
древняя платформы, эпоха складчатости, байкальская, каледонская, герцинская,
мезозойская, кайнозойская эпохи складчатости, Альпийский пояс складчатости,
Тихоокеанский пояс складчатости, щит, плита; определять основные
тектонические структуры, формирующие территорию России, на основании
материалов учебника и тектонической карты; устанавливать различия в
геологическом возрасте платформенных и складчатых областей; объяснять причины
современного горообразования, вулканизма и землетрясений на территории
России; называть регионы РФ, для которых характерны вулканизм и
землетрясения.
|
|
|
|
|
17
|
Общие
черты рельефа России
|
Урок
применения знаний на практике
|
Нанесение
на контурную карту основных форм рельефа страны
|
текущий
|
§ 13
|
Формирование
коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и
других
видов деятельности.
|
Сравнивать
объекты по главным и второстепенным признакам; искать и отбирать необходимые
источники информации; переводить информацию из одного вида в другой;
использовать
различные виды моделирования, исходя из учебной задачи.
|
Давать
определение понятиям гора Эльбрус, выветривание, древний ледник, озёрные
котловины, моренные холмы, деятельность текучих вод, овражно-балочная сеть,
ветер, бархан, дюна, бугры пучения, термокарстовое озеро, природный комплекс,
природный район; называть основные формы рельефа на территории страны,
выявлять формы рельефа, образованные внутренними и внешними силами;
определять по тектонической и физической картам России крупные природные
районы: Восточно-Европейскую, Западно-Сибирскую равнины, Среднесибирское
плоскогорье, Уральские, Кавказские горы, пояс гор Южной Сибири,
Северо-Восточную Сибирь и Дальний Восток; характеризовать минералы и горные
породы коллекции, классифицировать их по различным свойствам.
|
|
|
|
|
18
|
Литосфера
и человек
|
Урок
применения знаний на практике
|
Выявление
зависимости между строением земной коры, формами рельефа и размещением
полезных ископаемых крупных территорий
|
текущий
|
§ 14
|
Формирование
коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и
других
видов деятельности.
|
Выбирать
наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи; планировать
и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; сравнивать объекты по главным и второстепенным признака, использую
разные источники информации; систематизировать информацию; структурировать
информацию; владеть навыками анализа и синтеза; представлять информацию в различных
формах (письменной и устной) и видах;
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог;
находить
приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определение понятиям полезные ископаемые, месторождение, бассейн,
минеральные ресурсы, топливные полезные ископаемые, Курская магнитная
аномалия (КМА), Норильск, стихийные природные явления, землетрясение,
извержение вулкана, обвал, оползень, селевой поток, снежная лавина; по
результатам анализа карт атласа находить и формулировать зависимости и
закономерности; формулировать выводы о зависимости размещения полезных
ископаемых от рельефа и строения земной коры; составлять краткую
характеристику рельефа отдельных территорий.
|
|
|
|
|
19
|
Обобщение
и контроль знаний по теме «Геологическое строение и рельеф России»
|
Урок
обобщения и контроля знаний
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20
|
Коррекция
знаний по теме «Геологическое строение и рельеф России»
|
Урок
коррекции знаний по теме
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 5. Климат России (8 часов)
|
|
|
|
21
|
Факторы,
определяющие климат России
|
Урок
обучения умениям и навыкам
|
Выявление
закономерностей территориального распределения климатических показателей по
климатической карте
|
текущий
|
§ 15
|
Формирование
коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и
других
видов деятельности.
|
Выбирать
наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи
сравнивать
объекты по главным и второстепенным признакам;
систематизировать
информацию; структурировать информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза;
искать и
отбирать необходимые источники информации; составлять рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог;
находить
приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям климат, климатообразующий фактор, солнечная радиация,
прямая, рассеянная, отражённая, суммарная, поглощённая радиация, ветры
западного переноса, муссоны, ветры северо-восточного переноса, арктический,
субарктический, умеренный, субтропический климатические пояса,
континентальность климата; называть основные факторы формирования климата на
территории России; определять по картам атласа влияние климатообразующих
факторов на различных территориях страны; характеризовать роль
климатообразующих факторов в формировании рельефа России; давать
характеристику видам солнечной радиации; устанавливать влияние размера
территории на разнообразие типов климата.
|
|
|
|
|
22
|
Распределение
тепла и влаги по территории России
|
комбинированный
|
|
текущий
|
§ 16
|
Развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам;
|
Вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; структурировать информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям изотерма, воздушные массы, испарение, испаряемость,
коэффициент увлажнения, избыточное, достаточное, недостаточное увлажнение;
определять и называть закономерности распределения тепла и влаги на
территории России; определять по климатической карте территории с
экстремальными показателями температуры и количества осадков; характеризовать
факторы, влияющие на распределение тепла и влаги.
|
|
|
|
|
23
|
Климаты
России
|
Урок
применения знаний на практике
|
Анализ
климатограмм, характерных для различных типов климата России
|
текущий
|
§ 17
|
Формирование
коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-
исследовательской, творческой и
других
видов деятельности;
|
Планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам;
систематизировать
информацию; структурировать информацию;
владеть навыками
анализа и синтеза; использовать информационно-коммуникационные технологии на
уровне общего пользования, включая поиск, построение и передачу информации,
презентацию выполненных работ на основе умений безопасного использования
средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет; составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог;
находить
приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям арктический, субарктический климаты, умеренно
континентальный, континентальный, резко континентальный, морской, муссонный
климат умеренного пояса; называть основные типы климатов, характерных для
территории страны; определять по климатической карте основные параметры типов
климата; характеризовать типы климатов, классифицировать их по различным
показателям.
|
|
|
|
|
24
|
Воздушные
массы и атмосферные фронты
|
комбинированный
|
|
текущий
|
§ 18
|
Развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам;
|
Вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; структурировать информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям воздушные массы, тип климата, погода, циркуляция
воздушных масс, атмосферный фронт, тёплый, холодный атмосферные фронты;
называть основные типы воздушных масс, погоды, атмосферных фронтов;
определять по тематическим картам атласа параметры, характеризующие различные
воздушные массы; выделять условия образования разных типов атмосферных
фронтов; характеризовать влияние атмосферных фронтов на погоду.
|
|
|
|
|
25
|
Атмосферные
вихри
|
Урок
применения знаний на практике
|
Определение
особенностей погоды для различных пунктов по синоптической карте
|
текущий
|
§ 19
|
Формирование
коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-
исследовательской, творческой и
других
видов деятельности;
|
сравнивать
объекты по главным и второстепенным признакам;
систематизировать
информацию; структурировать информацию;
отвечать на
проблемный вопрос: «Как сезонность климата влияет на жизнедеятельность
человека?»; «как сезонность климата влияет влияет на особенности этнического
характера»; сравнение различных климатических сезонов; искать пути решения
проблемной ситуации; владеть навыками анализа и синтеза;
искать и
отбирать необходимые источники информации;
использовать
информационно-коммуникационные технологии на уровне общего пользования,
включая поиск, построение и передачу информации, презентацию выполненных
работ на основе умений безопасного использования средств
информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет; составлять
тезисный план, выводы;
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог;
находить
приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям атмосферный вихрь, антициклон, циклон, прогноз погоды,
метеорологическая станция; называть основные виды атмосферных вихрей;
определять режим погоды; выделять влияние атмосферных вихрей на формирование
погоды территории; составлять характеристику погоды.
|
|
|
|
|
26
|
Атмосфера
и человек
|
Урок
обучения умениям и навыкам
|
Прогнозирование
тенденций изменения климата
|
текущий
|
§ 20
|
Формирование
коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-
исследовательской, творческой и
других
видов деятельности;
|
вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
выбирать
наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи; классифицировать
информацию в соответствии с выбранными признаками;
структурировать
информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза;
искать и
отбирать необходимые источники информации;
использовать
информационно-коммуникационные технологии на уровне общего пользования,
включая поиск, построение и передачу информации, презентацию выполненных
работ на основе умений безопасного использования средств информационно-коммуникационных
технологий и сети Интернет;
представлять
информацию в различных формах (письменной и устной) и видах; создавать
собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами;
составлять рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог;
находить
приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям климатические условия, неблагоприятные явления погоды,
засуха, суховей, заморозок, смерч, ураган; называть основные виды влияния
человека на атмосферу на территории России; определять по тематическим картам
атласа территории страны с разной степенью благоприятности климатических
условий; выделять территории страны с разной степенью благоприятности
климатических условий; характеризовать влияние неблагоприятных климатических
явлений на жизнь человека.
|
|
|
|
|
27
|
Обобщение
и контроль знаний по теме «Климат России»
|
Урок
обобщения и контроля знаний
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28
|
Коррекция
знаний по теме «Климат России»
|
Урок
коррекции знаний по теме
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 6. Гидрография России (9 часов)
|
|
|
|
29
|
Моря,
омывающие берега России
|
Урок
обучения умениям и навыкам
|
Составление
характеристики одного из морей, омывающих территорию России
|
текущий
|
§ 21
|
Формирование
коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-
исследовательской, творческой и
других
видов деятельности;
|
Ставить учебную
задачу с помощью учителя; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять конспект, переводить информацию из одного вида в другой (текст в
таблицу); искать и отбирать необходимые источники информации; представлять
информацию в различных формах (письменной и устной) и видах; создавать
собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами;
выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; классифицировать информацию в соответствии с выбранными
признаками; систематизировать информацию; структурировать информацию; владеть
навыками анализа и синтеза; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями.
|
Давать
определения понятиям биологические ресурсы, промысловые рыбы, млекопитающие,
ракообразные, моллюски, водоросли, окраинные моря, Восточно-Сибирское море,
Чукотское море, Баренцево море, планктон, Берингово море, Охотское море,
островная дуга, глубоководный жёлоб, землетрясение, извержение вулкана,
цунами, тектоническая котловина, прилив, Пенжинская губа, Азовское море,
внутреннее море, солёность морской воды, сероводород.; называть моря,
входящие в состав каждого из океанов, омывающих территорию России; выделять
особенности морей; давать оценку хозяйственного значения морей. Познакомить
обучающихся с особенностями природы морей, омывающих территорию России. Сформировать
навык описания одного из морей России с использованием различных источников
информации.
|
|
|
|
|
30
|
Характеристики
реки
|
комбинированный
|
|
текущий
|
§ 22
|
Развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам;
|
Ставить учебную
задачу с помощью учителя; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять конспект, переводить информацию из одного вида в другой (текст в
таблицу); искать и отбирать необходимые источники информации; представлять
информацию в различных формах (письменной и устной) и видах; создавать
собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами;
выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; классифицировать информацию в соответствии с выбранными
признаками; систематизировать информацию; структурировать информацию; владеть
навыками анализа и синтеза; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями.
|
Давать
определения понятиям длина реки, бассейн реки, водораздел, питание реки, смешанное,
ледниковое, снеговое, дождевое, подземное питание, гидрологический режим,
половодье, весеннее и летнее половодье, межень, паводок;
называть
основные характеристики реки; определять по тематическим картам атласа
особенности рек на различных территориях страны; выделять территории России с
разной плотностью речной сети; характеризовать влияние климатических условий
на особенности рек. Выявить зависимости основных характеристик рек от
особенностей рельефа и климата
|
|
|
|
|
31
|
Реки
России
|
Урок применения
знаний на практике
|
Составление
характеристики одной из рек с использованием тематических карт и
климатограмм, определение возможностей их хозяйственного использования
|
текущий
|
§ 23
|
Формирование
коммуникативной компетентности в общении
и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, творческой
и
других
видов деятельности;
|
Ставить учебную
задачу с помощью учителя; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять конспект, переводить информацию из одного вида в другой (текст в
таблицу); искать и отбирать необходимые источники информации; представлять
информацию в различных формах (письменной и устной) и видах; создавать
собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами;
выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; классифицировать информацию в соответствии с выбранными
признаками; систематизировать информацию; структурировать информацию; владеть
навыками анализа и синтеза; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями;
|
Давать
определения понятиям Амур, Енисей, Лена, Обь, Волга, Северная Двина, Печора,
Яна, Индигирка, Колыма, Нева, Дон, Кубань, область (бассейн) внутреннего
стока, бассейны Северного Ледовитого, Тихого, Атлантического океанов;
называть крупнейшие реки России; выделять территории страны по их
принадлежности к бассейнам стока; характеризовать бассейны стока. Выявлять
особенности рек бассейнов Северного Ледовитого, Тихого, Атлантического
океанов и бассейна внутреннего стока. Уметь составлять описания одной из рек
России, используя типовой план характеристики реки.
|
|
|
|
|
32
|
Озёра и
болота
|
комбинированный
|
|
текущий
|
§ 24
|
Развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам;
|
вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; структурировать информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям Озеро, Байкал, Каспий, «Озёрный край», «Страна тысячи
озёр», Карелия, Эльтон, Баскунчак, водохранилище, болото, торф, низинное и
верховое болота; называть крупнейшие озёра страны; выявлять причины
неравномерного распределения озёрной сети по территории страны; определять по
тематическим картам атласа особенности размещения озёр и болот на территории
России; выделять территории страны с разной степенью заболоченности;
характеризовать причины, влияющие на степень заболоченности территорий.
Изучить причины заболоченности территорий России. Определить особенности
верховых и низинных болот. Рассмотреть ресурсы болотных угодий.
|
|
|
|
|
33
|
Природные
льды
|
комбинированный
|
|
текущий
|
§ 25
|
Развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам;
|
вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; структурировать информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед аудиторией,
придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести дискуссию, диалог;
оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями; находить
приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям многолетняя мерзлота, природные льды, ледник, снеговая
линия, покровный и горный ледник, термокарст, Кавказ; называть районы страны
с разной степенью распространения многолетней мерзлоты; выявлять причины
образования ледников; определять по тематическим картам атласа особенности
размещения ледников на территории России; — характеризовать причины, влияющие
на современное оледенение. Выявить особенности понятий «многолетняя
мерзлота», «ледник». Рассмотреть территории России с распространением
многолетней мерзлоты, установить особенности освоения данных территорий.
|
|
|
|
|
34
|
Великое
оледенение
|
комбинированный
|
|
текущий
|
§ 26
|
Развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам;
|
вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; структурировать информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям ледниковые периоды, Великий ледник, эпохи оледенения и
межледниковий, Скандинавские горы, центр оледенения, Балтийский щит, «бараньи
лбы», морена, моренные холмы, сероводород; называть причины и следствия
оледенений; определять характер влияния оледенений на формирование природного
комплекса; выделять территории страны с разной степенью влияния оледенения;
характеризовать особенности оледенения территорий. Выявить причины древних
оледенений. Ознакомиться с влиянием древнего оледенения на природу разных
частей России
|
|
|
|
|
35
|
Гидросфера
и человек
|
Урок
применения знаний на практике
|
Объяснение
закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними стихийных
природных явлений на территории страны
|
текущий
|
§ 27
|
Формирование
коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-
исследовательской, творческой и
других
видов деятельности;
|
Ставить учебную
задачу с помощью учителя; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять конспект, переводить информацию из одного вида в другой (текст в
таблицу); искать и отбирать необходимые источники информации; представлять
информацию в различных формах (письменной и устной) и видах; создавать собственную
информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами; выбирать
наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями;
классифицировать информацию в соответствии с выбранными признаками;
систематизировать информацию; структурировать информацию; владеть навыками
анализа и синтеза; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями;
|
Давать
определения понятиям водные ресурсы, подземные и поверхностные воды,
водохранилище, наводнение, паводок, половодье; выявлять особенности водных
ресурсов России; определять по тематическим картам атласа особенности
размещения водных ресурсов по территории России, а также территории,
подверженные стихийным бедствиям в гидросфере; выделять территории страны с
разной степенью обеспеченности водными ресурсами; характеризовать водные
ресурсы; называть стихийные бедствия на территории России, связанные с
гидросферой. Рассмотреть состав водных ресурсов России. Выявить проблемы,
связанные с освоением водных ресурсов России. Проанализировать положительные
и отрицательные последствия строительства водохранилищ. Составить правила
поведения в зонах неблагоприятных стихийных явлений, связанных с водой
|
|
|
|
|
36
|
Обобщение
и контроль знаний по теме «Гидрография России»
|
Урок
обобщения и контроля знаний
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
37
|
Коррекция
знаний по теме «Гидрография России»
|
Урок
коррекции знаний по теме
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 7. Почвы России (3 часа)
|
|
|
|
38
|
Формирование
и свойства почвы
|
Урок
изучения нового материала
|
|
текущий
|
§ 28
|
Развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам;
|
вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; структурировать информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям почвообразование, силы выветривания, почва, плодородие,
гумус, минеральные частицы, почвенная вода, почвенный воздух, почвенный
профиль, мощность (толщина) почв, почвенный горизонт, почвенный профиль,
горизонт растительного и животного опада, гумусовый горизонт, горизонт
вымывания, горизонт вмывания, материнская горная порода; называть состав
почвы и почвенные горизонты; выявлять причины почвообразования; определять
особенности строения почвенных профилей; выделять специфические черты
почвенных горизонтов; характеризовать причины, влияющие на образование почв.
Составить формулу почвообразования. Рассмотреть состав и структуру почвы. Проанализировать
почвенный профиль.
|
|
|
|
|
39
|
Зональные
типы почв
|
Урок
применения знаний на практике
|
Составление
характеристики зональных типов почв и выявление условий их образования
|
текущий
|
§ 29
|
Формирование
коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-
исследовательской, творческой и
других
видов деятельности;
|
Ставить учебную
задачу с помощью учителя; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять конспект, переводить информацию из одного вида в другой (текст в
таблицу); искать и отбирать необходимые источники информации; представлять
информацию в различных формах (письменной и устной) и видах; создавать
собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами;
выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; классифицировать информацию в соответствии с выбранными
признаками; систематизировать информацию; структурировать информацию; владеть
навыками анализа и синтеза; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями;
|
Давать
определения понятиям по тематике урока; объяснять вклад В. В. Докучаева;
называть зональные типы почв; выявлять и определять районы распространения
разных типов почв; определять особенности почвенных ресурсов; характеризовать
мероприятия по восстановлению почв. Выявить
основные типы почв России. Определить зависимость плодородия почвы от её
типа. Познакомить с основными мероприятиями по улучшению почвенного
плодородия
|
|
|
|
|
40
|
Обобщение,
контроль и коррекция знаний по теме «Почвы России»
|
Урок
контроля и обобщения знаний и умений
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 8. Растительный и животный мир
России (3 часа)
|
|
|
|
41
|
Растительный
и животный мир России
|
комбинированный
|
Установление
зависимостей растительного и животного мира от других компонентов природы
|
текущий
|
§ 30
|
Формирование
коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и
других
видов деятельности; формирование основ экологической культуры,
соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности
в жизненных ситуациях;
|
Развитие
экологического мышления, умение применять его в познавательной, практике;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; выбирать
наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи; планировать
и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам;
систематизировать
информацию; структурировать информацию;
искать и
отбирать необходимые источники информации;
использовать
информационно-коммуникационные технологии на уровне общего пользования,
включая поиск, построение и передачу информации, презентацию выполненных
работ на основе умений безопасного использования средств
информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет;
работать с
текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог;
находить
приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям по тематике урока природный комплекс, природные
компоненты, природные фак-
торы,
смешанные, широколиственные, хвойные леса, лиственница,
берёза,
тундровая, степная, луговая растительность, лесовосстановление; называть
особенности растительного и животного мира России; выявлять причины
неравномерного распределения растительного и животного мира по территории
страны;
|
|
|
|
|
42
|
Ресурсы
растительного и животного мира
|
комбинированный
|
|
текущий
|
§ 31
|
Формирование
основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной
и практической деятельности в жизненных ситуациях;
|
вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; структурировать информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям по тематике урока биологические, лесные, кормовые, промыслово-охотничьи
ресурсы, биосферный заповедник, браконьерство, пастбище, сено-
кос,
заливной луг, лесозащитные полосы, водоохранные леса, лесоизбыточные районы; называть
виды биологических ресурсов и ООПТ (особо охраняемых природных территорий);
выявлять причины разнообразия биологических ресурсов и ООПТ; определять по
тематическим картам атласа особенности размещения биологических ресурсов и
ООПТ; выделять территории страны с разной обеспеченностью биологическими
ресурсами; характеризовать биологические ресурсы и ООПТ. Выявить проблемы,
связанные с использованием биологических
ресурсов.
Проанализировать карту «Особо охраняемые территории России», выделить
тенденции по количеству и географии размещения ООПТ.
Сформировать
навыки экологической культуры у обучающихся.
|
|
|
|
|
43
|
Обобщение,
контроль и коррекция знаний по теме «Растительный и животный мир России»
|
Урок
обобщения и контроля знаний
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 9. Природные зоны России (6 часов)
|
|
|
|
44
|
Природные
комплексы России
|
Урок
изучения нового материала
|
|
текущий
|
§ 32
|
Формирование
ответственного отношения к учению, готовности
и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию, осознанному
выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного
отношения
к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
|
вносить изменения
в последовательность и содержание учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; структурировать информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям по тематике урока природный комплекс, ландшафт,
компонент природы, зональный, азональный комплекс, природный район, природная
зона; называть крупнейшие ПК страны; выявлять причины разнообразия ПК;
определять по тематическим картам атласа особенности размещения ПК по
территории России; выделять разные ПК на территории страны по картам атласа;
характеризовать причины, влияющие на формирование ПК. Определить причины
разнообразия природных комплексов
России.
|
|
|
|
|
45
|
Природные
зоны Арктики и Субарктики
|
комбинированный
|
|
текущий
|
§ 33
|
Формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории,
культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и
народов мира формирование основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях;;
|
вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; структурировать информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям по тематике урока арктические пустыни, арктический
климат, Земля Франца-
Иосифа,
Новая Земля, Северная Земля, остров Врангеля, Новосибирские острова,
покровное оледенение, Арктика, Северный Ледовитый океан, птичьи базары,
тундра, полярный круг, Берингово
море,
Охотское море, континентальность климата, многолетняя мерзлота,
тундрово-глеевые почвы, лесотундра; называть особенности природных зон Арктики
и Субарктики; выявлять причины неравномерного распределения природных зон
Арктики и Субарктики по территории страны; определять по тематическим картам
атласа особенности размещения природных зон Арктики и Субарктики по
территории России; характеризовать причины, влияющие на формирование при-
родных
зон Арктики и Субарктики. Составить характеристики природных зон арктических
пустынь, тундры и лесотундры. Сформировать навыки комплексного изучения
природных комплексов России. Оценить условия природных зон для их
хозяйственного освоения. Сформировать навыки работы с географическими картами
разного содержания.
|
|
|
|
|
46
|
Леса
умеренного пояса
|
Урок
применения знаний на практике
|
Оценка
природных условий и ресурсов одной из природных зон России. Составление
прогноза её изменения и выявление особенностей адаптации человека к условиям
жизни в данной природной зоне
|
текущий
|
§ 34
|
Формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории,
культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и
народов мира;
|
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
составлять
тезисный план, выводы, конспект, тезисы выступления, переводить информацию из
одного вида в другой (текст в таблицу, карту в текст и т. п.); работать с текстом и внетекстовыми
компонентами; искать и отбирать необходимые источники информации;
представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах;
создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными
задачами; выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения
учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; классифицировать информацию в соответствии с выбранными
признаками; систематизировать информацию; структурировать информацию; владеть
навыками анализа и синтеза; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями;
|
Давать
определения понятиям по тематике урока тайга, темнохвойные леса,
светлохвойная тайга, заболоченность, подзолистые почвы, мерзлотно-таёжные
почвы, смешанные
и
широколиственные леса, Восточно-Европейская равнина, Дальний Восток, бурые,
серые лесные, дерново-подзолистые почвы,
дальневосточная,
уссурийская тайга; выявлять и называть особенности лесов умеренного пояса; выявлять
причины неравномерного распределения лесов по территории страны; определять
по тематическим картам атласа особенности размещения лесов по территории
России; характеризовать причины, влияющие на формирование лесов умеренного
пояса.
Сформировать
навыки комплексного изучения территорий России. Оценить природные зоны для их
хозяйственного освоения.
Сформировать
навыки работы с географическими картами разного содержания.
|
|
|
|
|
47
|
Безлесные
зоны юга России. Высотная поясность
|
Урок
обучения умениям и навыкам
|
|
текущий
|
§ 35
|
Формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории,
культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и
народов мира;
|
вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; структурировать информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям по тематике урока лесостепная зона, степная зона,
безлесье, чернозёмы, полупустыни, каштановые, бурые почвы, злаки, Черноморское
побережье
Кавказа,
высотная (вертикальная) поясность, высотные пояса; выявлять и называть
особенности безлесных зон юга России
и
высотной поясности; выявлять причины неравномерного размещения безлесных зон
юга России и высотной поясности по территории страны; определять по
тематическим картам атласа особенности размещения безлесных зон юга России и
высотной поясности по
территории
России; характеризовать причины, влияющие на формирование безлесных зон юга
России и высотной поясности. Сформировать навыки комплексного изучения
природных территорий России.
Оценить
природные зоны для возможности их хозяйственного
освоения.
Ознакомить с условиями формирования высотной поясности
в горах
России. Сформировать навыки работы с географическими картами разного содержания.
|
|
|
|
|
48
|
Природно-хозяйственные
зоны
|
Урок
применения знаний на практике
|
Составление
описания одной из природных зон России по плану
|
текущий
|
§ 36
|
Формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории,
культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и
народов мира; формирование коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-
исследовательской, творческой и
других
видов деятельности;
|
Ставить учебную
задачу с помощью учителя; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять конспект, переводить информацию из одного вида в другой (текст в
таблицу); искать и отбирать необходимые источники информации; представлять
информацию в различных формах (письменной и устной) и видах; создавать
собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами;
выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; классифицировать информацию в соответствии с выбранными
признаками; систематизировать информацию; структурировать информацию; владеть
навыками анализа и синтеза; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями;
|
Давать
определения понятиям хозяйственная деятельность, природно-хозяйственные зоны,
арктическая
пустыня, заповедник, тундра, ненцы, нганасаны, чукчи, яранга, чум,
оленеводство, нарты, лесные зоны, зона смешанных и широколиственных лесов,
безлесные южные зоны, степная зона, сухие степи, полупустыни, оросительный канал;
выявлять и называть особенности природно-хозяйственных зон; выявлять отличия
природно-хозяйственных зон; определять по тематическим картам атласа
особенности хозяйственной деятельности в разных природно-хозяйственных
зонах; характеризовать
природные условия, влияющие на хозяйственную деятельность. Ознакомить
обучающихся с занятиями коренных жителей разных районов России.
|
|
|
|
|
49
|
Обобщение,
контроль и коррекция знаний по теме «Природные зоны России»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 10. Крупные природные районы России
(12 часов)
|
|
|
|
50
|
Островная
Арктика
|
Урок
изучения нового материала
|
|
текущий
|
§ 37
|
Формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и
народов мира;
|
вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; структурировать информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям по тематике урока Островная Арктика, Российский сектор
Арктики, арктический
бассейн,
Западная и Восточная Арктика, Земля Франца-Иосифа, мыс Флигели, полярная
станция, ископаемые льды, Новосибирские острова, остров Врангеля; выявлять и
называть особенности Российского сектора Арктики; выявлять причины
районирования Российского сектора Арктики; определять по тематическим картам
атласа особенности при-
родных
условий Российского сектора Арктики; описать природные условия регионов
Российского сектора
Арктики.
Сформировать навыки работы с источниками географической
информации
по содержанию темы урока.
|
|
|
|
|
51
|
Восточно-Европейская
равнина
|
Урок
применения знаний на практике
|
Составление
описания природного района по плану
|
текущий
|
§ 38
|
Формирование
коммуникативной компетентности в общении
и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, творческой
и
других
видов деятельности; формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и
народов мира;
|
Ставить учебную
задачу с помощью учителя; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять конспект, переводить информацию из одного вида в другой (текст в
таблицу); искать и отбирать необходимые источники информации; представлять
информацию в различных формах (письменной и устной) и видах; создавать собственную
информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами; выбирать
наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; классифицировать информацию в соответствии с выбранными
признаками; систематизировать информацию; структурировать информацию; владеть
навыками анализа и синтеза; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями;
|
Давать
определения понятиям по тематике урок Восточно-Европейская равнина,
Балтийский щит, Хибины,
моренный
холмистый рельеф, полезные ископаемые, рудные месторождения, Курская
магнитная аномалия (КМА), топливные ископаемые, умеренно континентальный
климат, равнинная река,
река
Пьяна, весеннее половодье, Волга, Печора, Северная Двина,
Волго-Балтийский
канал, моренные холмы, Ладожское, Чудское, Онежское озёра; выявлять и
называть особенности Восточно-Европейской
равнины;
выявлять причины районирования Восточно-Европейской
равнины;
определять по тематическим картам атласа особенности при-
родных
условий Восточно-Европейской равнины; описывать природные условия
Восточно-Европейской равнины. Сформировать навыки работы с источниками
географической
информации
по содержанию темы урока.
|
|
|
|
|
52
|
Восточно-Европейская
равнина
|
комбинированный
|
|
текущий
|
§ 39
|
Формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории,
культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и
народов мира;
|
вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; структурировать информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям Европейский Север, Кольско-Хибинская территория, Двинско-Печорская
территория, речной жемчуг, месторождения алмазов, сибирская ель, Центральная
Россия, полесье, заболоченность территории, овраг, овражная эрозия, Поволжье,
Астраханский государственный заповедник;
выявлять
и называть особенности размещения природных зон по территории
Восточно-Европейской равнины; выявлять причины разнообразия природных условий
Восточно-Европейской равнины; определять по тематическим картам атласа
особенности природных условий Восточно-Европейской равнины; описать природные
условия разных частей Восточно-Европейской равнины. Сформировать навыки
работы с источниками географической
информации
по содержанию темы урока.
|
|
|
|
|
53
|
Северный
Кавказ
|
комбинированный
|
|
текущий
|
§ 40
|
Формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории,
культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и
народов мира; формирование основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях;
|
вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
планировать и корректировать
свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями;
структурировать информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям по тематике урока Большой Кавказ, Северный Кавказ,
Предкавказье, Кавказские Минеральные Воды, лакколиты, Главный Кавказский
хребет,
ледник,
гора Эльбрус, ветры западного переноса, центр горного оледенения, Кубань,
Терек, лавина, чернозёмные и бурые почвы, Сочи, зимние Олимпийские игры;
выявлять и называть особенности размещения природных
условий
и ресурсов по территории Северного Кавказа;
выявлять
причины разнообразия природных условий Северного Кавказа;
определять
по тематическим картам атласа особенности природных условий Северного Кавказа
и особенности взаимо-
действия
природы и человека в пределах района; описать природные условия разных частей
Северного Кавказа.
Сформировать
навыки работы с источниками географической
информации
по содержанию темы урока.
|
|
|
|
|
54
|
Крым
|
комбинированный
|
|
текущий
|
§ 41
|
Формирование
ответственного отношения к учению, готовности
и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию, осознанному
выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного
отношения
к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
|
вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; структурировать информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям Степной Крым, Горный Крым, Южный берег Крыма, яйла; выявлять
факторы формирования орографических и климатических особенностей Крыма; называть
особенности природы Крыма; определять по тематическим картам атласа
особенности природных условий Крыма и особенности взаимодействия природы и человека
в пределах района;
описывать
природные условия Крыма для развития рекреационного хозяйства. Сформировать
навыки работы с источниками географической информации по содержанию темы
урока. Сформировать навык составления тематических описаний.
|
|
|
|
|
55
|
Уральские
горы
|
комбинированный
|
|
текущий
|
§ 42
|
Формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории,
культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и
народов мира;
|
вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; структурировать информацию;
формулировать проблемные
вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям Урал, герцинская эпоха складчатости, палеозой,
складчато-глыбовые горы, Восточно-Европейская и Западно-Сибирская равнины,
хребет Пай-Хой, Полярный, Приполярный, Северный, Средний и Южный Урал, гора
Народная, самоцветы, атлантические воздушные массы, Северный Ледовитый океан,
водораздел, пещеры, поваренная соль, высотные пояса, особо охраняемые
природные территории, Ильменский минералогический заповедник, национальные
парки «Башкирия», «Таганай», «Югыдва»; выявлять и называть особенности
природы Урала; выявлять характер влияния Урала на климат прилегающих
территорий;
определять по тематическим картам атласа особенности при-
родных
условий Урала и особенности взаимодействия природы и человека в пределах
района; описать природные условия разных частей Урала.
Сформировать
навыки работы с источниками географической
информации
по содержанию темы урока.
|
|
|
|
|
56
|
Западно-Сибирская
равнина
|
комбинированный
|
|
текущий
|
§ 43
|
Формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории,
культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и
народов мира;
|
вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; структурировать информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям Сибирские Увалы, Берёзовское месторождение нефти, место-
рождения
газа, Заполярье, умеренные широты, бассейн реки Обь, «замор», многолетняя
мерзлота, низинные болота, широтная зональность, суховеи; выявлять и называть
особенности природы Западно-Сибирской равнины; выявлять отличия климата Западно-Сибирской
и Русской
равнин;
определять по тематическим картам атласа особенности природных условий
Западно-Сибирской равнины и особенности
взаимодействия
природы и человека в пределах района; описать природные условия разных частей
Западно-Сибирской равнины. Сформировать навыки работы с источниками
географической
информации
по содержанию темы урока.
|
|
|
|
|
57
|
Средняя
Сибирь
|
комбинированный
|
|
текущий
|
§ 44
|
Формирование
основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического
мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях; формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и
народов мира;
|
вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; структурировать информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям Среднесибирское плоскогорье, Средняя Сибирь, древняя Си-
бирская
платформа, разлом, трапп, кимберлитовые трубки (трубки взрыва), Красноярск,
заповедник «Столбы», столбы, алмазы, золото, Норильск, резко континентальный
климат, Сибирский (Азиатский) антициклон, Лена, Енисей, «щёки», зимники,
сибирский
кедр
(кедровая сосна), гидроэлектростанции; выявлять и называть особенности
природы Средней Сибири; выявлять отличительные черты климата Средней Сибири;
определять по тематическим картам атласа особенности при-
родных
условий Средней Сибири и особенности взаимодействия природы и человека в
пределах района; описать природные условия разных частей Средней Сибири.
Сформировать
навыки работы с источниками географической
информации
по содержанию темы урока.
|
|
|
|
|
58
|
Северо-Восточная
Сибирь
|
комбинированный
|
|
текущий
|
§ 45
|
Формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории,
культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и
народов мира; формирование основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях;
|
вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; структурировать информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям Мезозойская складчатость, силы выветривания, складчато-глыбовые
горы, среднегорный рельеф, Верхоянский хребет, хребет Черского, гора Победа,
Яно-Индигирская и Колымская низменности, каменный уголь, руда, оловоносный
район, резко континентальный климат, Оймякон, многолетняя мерзлота,
ископаемый
(жильный)
лёд, термокарстовые озёра, дождевое и снеговое питание, наледь, светлохвойная
лиственничная тайга, эндемики, пушной промысел, пастбища, рыболовство;
выявлять и называть особенности природы Северо-Восточной Сибири; выявлять
отличительные черты климата Северо-Восточной
Сибири;
определять по тематическим картам атласа особенности природных условий
Северо-Восточной Сибири и особенности
взаимодействия
природы и человека в пределах района; описать природные условия разных частей
Северо-Восточной Сибири.
Сформировать
навыки работы с источниками географической
информации
по содержанию темы урока.
|
|
|
|
|
59
|
Пояс гор
Южной Сибири
|
комбинированный
|
|
текущий
|
§ 46
|
Формирование
основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории,
культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и
народов мира;
|
вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями;
структурировать информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям Грабен, глыбовые горы, складчато-глыбовые горы, гора
Белуха, Прибайкалье, Забайкалье, река Витим, выхолаживание, Сибирский
(Азиатский) антициклон, Лена, Енисей, Обь, Амур, смешанное (снеговое и
дождевое) питание, Байкал, эндемики, широтная
зональность,
высотная поясность, Красная книга, ирбис (снежный барс), природные
заповедники, Алтайский заповедник; выявлять и называть особенности природы
гор Южной Сибири; выявлять отличительные черты климата гор Южной Сибири;
определять по тематическим картам атласа особенности природных условий гор
Южной Сибири и особенности взаимодействия природы и человека в пределах
района; описать природные условия разных частей гор Южной Сибири; характеризовать
отдельные объекты гор Южной Сибири.
Сформировать
навыки работы с источниками географической
информации
по содержанию темы урока.
|
|
|
|
|
60
|
Дальний
Восток
|
комбинированный
|
|
текущий
|
§ 47
|
Формирование
основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной
и практической деятельности в жизненных ситуациях; формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и
народов мира;
|
вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; структурировать информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям Береговые горные хребты, землетрясения, действующие
вулканы, Камчатка, Курильские острова, Ключевская Сопка, цунами, коренные
месторождения, муссонный климат, Приморье, Приамурье, остров Сахалин, тайфун,
наводнение, Амур, Сихотэ-Алинский заповедник; выявлять и называть особенности
природы Дальнего Востока; выявлять отличительные черты климата Дальнего
Востока; определять по тематическим картам атласа особенности природных
условий Дальнего Востока и особенности взаимо-
действия
природы и человека в пределах района; описать природные условия разных частей
Дальнего Востока; характеризовать отдельные объекты Дальнего Востока.
Сформировать
навыки работы с источниками географической
информации
по содержанию темы урока.
|
|
|
|
|
61
|
Обобщение
и контроль знаний по теме «Крупные природные районы России»
|
Урок обобщения
и контроля знаний
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
62
|
Коррекция
знаний по теме «Крупные природные районы России»
|
Урок
коррекции знаний
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 11. Региональный компонент
(архипелаг Новая Земля)
|
|
|
|
63
|
Геологическое
строение и рельеф Новой Земли
|
Урок
изучения нового материала
|
|
текущий
|
|
Развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам;
|
вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; структурировать информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям по тематике урока; выявлять и называть особенности рельефа
и геологического строения Новой Земли. Сформировать навыки работы с
источниками географической
информации
по содержанию темы урока.
|
|
|
|
|
64
|
Климат и
водные ресурсы Новой Земли
|
Урок
обучения умениям и навыкам
|
|
текущий
|
|
Формирование
коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-
исследовательской, творческой и
других
видов деятельности;
|
вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; структурировать информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
выявлять
отличительные
черты
климата Новой Земли;
|
|
|
|
|
65
|
Почвы и
природные зоны Новой Земли
|
Урок
обучения умениям и навыкам
|
|
текущий
|
|
Формирование
основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
|
вносить
изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями; структурировать информацию;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза; работать с текстом и внетекстовыми компонентами:
составлять
рецензии, аннотации;
выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог; оценивать свою работу в сравнении с существующими
требованиями; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Определять
по тематическим картам атласа особенности при-
родных
условий и особенности взаимодействия природы и человека в пределах района;
описать
природные условия разных частей; характеризовать отдельные объекты Новой
Земли
|
|
|
|
|
Заключение (3 часа)
|
|
|
|
66
|
Природа
и человек
|
комбинированный
|
Составление
прогноза развития экологической ситуации отдельных регионов на основе
сведений о хозяйственной и повседневной деятельности человека
|
текущий
|
§ 48
|
Формирование
основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
формирование коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и
других
видов деятельности;
|
Умение создавать
обобщение, формировать экологическое мышление, умение применять его в
познавательной, коммуникпативной, социальной сфере; вносить изменения в
последовательность и содержание учебной задачи;
планировать и
корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
условиями;
оценивать свою
работу в сравнении с существующими требованиями;
формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
владеть навыками
анализа и синтеза;
искать и
отбирать необходимые источники информации;
использовать
информационно-коммуникационные технологии на уровне общего пользования,
включая поиск, построение и передачу информации, презентацию выполненных
работ на основе умений безопасного использования средств
информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет;
составлять
тезисный план, выводы, конспект, тезисы выступления, переводить информацию из
одного вида в другой (текст в таблицу, карту в текст и т. п.);
использовать
различные виды моделирования, исходя из учебной задачи; создавать собственную
информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами; составлять
рецензии, аннотации; выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного
стиля при выступлении; вести дискуссию, диалог;
находить
приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
|
Давать
определения понятиям по тематике урока;
выявлять
и называть особенности взаимодействия природы и человека друг на друга;
определять по тематическим картам атласа районы с разной
степенью
воздействия человека на природу; описать отдельные направления взаимодействия
человека и
природы
друг на друга. Изучить особенности ресурсного природопользования разных
отраслей
хозяйства. Рассмотреть мероприятия по улучшению экологического состояния
территории России.
Научиться
прогнозировать развитие какого-либо процесса через решение заданий
экологического содержания.
|
|
|
|
|
67
|
Обобщение
по курсу «Физическая география России»
|
Урок
обобщения и контроля знаний
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
68
|
Контроль
знаний по курсу «Физическая география России»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.